新课标下高中英语读写教学的探索.docx

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1、新课标下高中英语读写教学的探索 新课标下中学英语读写教学的探究 【摘要】英语阅读和写作实力的提高是中学英语教学的重要部分。读和写的关系亲密，互为促进。只有通过读的逐步领悟，才能转化为写作的正确表达。本文分析了目前中学英语读写教学低效的缘由，并对提高英语读写教学有效性策略进行了探究。 【关键词】中学英语，新课程，读写教学，方式方法 英语课程标准指出，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是获得信息和处理信息的素养的重要基础和手段。听、说、读、写四项技能相辅相成，相互促进，但由于教学阶段的不同，到了中学，则应更侧重培育学生的阅读实力和写的输出实力。 阅读是英语教学的重头戏，也是学生

2、能运用英语进行写作的重要来源。阅读教学通过老师的组织引导，学生学习阅读材料中涵盖的语言学问，理解材料内容，从而培育并提高自身的阅读实力，更进一步将在阅读实践中学会的语言学问运用到写作中去。但目前中学的英语读写教学还存在着低效问题。 1.目前英语读写教学低效的缘由 长期以来，由于在读写教学中常常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。因此，导致了中学英语课堂教学在听说教学、阅读教学、写作教学、语法教学和复习课教学等课型中都存在着肯定程度的低效、无效甚至负效的问题。 1.1 导致阅读教学困难的缘由。 1.1.1 语篇量上升。 中学教材的阅读文章中句子的结构困难化、句子长度增加、词汇

3、密度加大。以往的中学教材阅读内容通俗详细，容量小。但是中学新教材的语篇变量还是让他们感到了不适应。因为不仅每单元阅读量大，阅读文章长，而且都有大量的新语法现象。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的实力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。 1.1.2 学生抽象思维实力还未形成。 当语篇变量对学生提出高要求时，大多数学生还未具备抽象思维的实力，对事物的分析、归纳、推理、演绎实力都还未形成，没有相识到在阅读过程中，自己的角色是主动的，还处于一个过度适应阶段。更有学生对突然加大的阅读材料有畏惧心理，使之从起先就处于无趣的被动局面。 1.1.3 老师运用讲解为主的阅读教学方法

4、。 以往的老教材由于课时较足够，老师可以讲得细，讲得慢。对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重难点。对文章经常全文翻译，练得熟。在进行阅读检测时，所选材料相对较简洁，篇幅少，且所占分值也不是许多。而新教材仅就语法而言，都有许多不是课标要求驾驭的内容，当我们对这些一一讲解的话，学生学得既辛苦又糊涂，也无意识地让部分学生对英语的阅读或产生依靠或失去爱好。 1.1.4 学生不正确的阅读习惯。 在学生自主阅读的过程中，也普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。字典作为英语学习的工具书，对学习者来说特别重要。但学生不用或滥用字典。新教材词汇量大，它不允许也不行能一遇生词就翻词典。学

5、生在初始接触阅读材料时，往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度，同时也打乱了阅读时的良好心境，难以快速体验阅读的欢乐。 1.2 英语写作的难点。 全部中学英语老师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要，但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。如，缺少系统的写作教材；缺乏指导老师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。 1.2.1 英语写作的第一大难关就是英语词汇。 学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，肯定程度上是因为其词汇量的限制造成的。而一个学生的词汇量的大小又干脆取决于阅读量的大小。 1.2.2 用中文的逻辑思维方式来写英语

6、作文。 有些句子虽然没有错误，但不符合英语表达习惯。可以确定地说，犯这类错误的学生是因为没有形成流畅的英语语感。在实践中，学生可以通过看或读来广泛地接触语言材料，积累语言学问，于是，语言学问作为信息呈现于认知机能，使之渐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。 1.2.3 不能用地道的英语表达自己的想法，或者只会用最简洁的词句来表达，甚至出现一些单词拼法、主谓一样、时态一样等语法错误，这反映出学生课下缺乏对语言学问的积累。 1.2.4 写出的文章千人一面，缺乏自己的特色，这就须要老师引导学生体会不同文章的不同特点，以便形成自己的特色。 2.英语阅读对英语写作实力的意

7、义和作用 英语阅读教学可以培育写作技能，不单是指从词汇方面所获得的积累，更重要的是通过对句子和文章的结构分析使学生对如何写好一篇英语作文在思维实力上有了提升。 2.1 通过篇章理解培育构建篇章的实力。 阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的沟通、信息的传递并不是简洁的“词汇+语法”。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破裂的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构，它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的；其次种是段落或宏命题水平的结构，它涉及的是段落中的逻辑结构；第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。这里所说的建构篇章的实力

8、是指作者依据自己的写作意图，为文章谋篇布局的实力，也就是写作者支配文章整体框架和段落层次的实力。这种实力对作文的胜利与否至关重要，因为即使词语再精确，内容再生动，没有肯定的篇章学问和构建篇章的实力，就会有文无篇。而这些篇章学问，建构篇章的技能是可能在阅读教学中获得和发展的。 所以，在英语阅读教学中，学生可以采纳自上而下，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系及作者所采纳的各种连接手段，领悟文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以驾驭英语写作的内在规律，实行自上而下的思维

9、方式，明白组句成章的各种原则，进而增加篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作打算必要的技能。 2.2 通过仿照培育写作技能。 阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，就得参加到写作者的角色里去，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采纳的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采纳写提纲、改写范文、仿照范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、仿照写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创建条件。 3.提高英语读写教学有效性策

10、略 3.1 老师应转变教学观念，提高自身专业素养，加强组织教学实力。 3.1.1 老师必需进一步转变教化思想，更新教化观念，从以“老师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即我教你学，转到你学我辅。在授课时，不折不扣的贯彻以学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，从而确保学生在学会英语的同时，逐步学会如何学习英语，提高学习实力。 3.1.2 提高老师自身的专业素养。老师只有具备更高的专业素养才能更好地服务于学生。老师除了自身已有的学问，还须要不断拓展专业文化学问。课余时间利用各种渠道进行学习，

11、如参与专业对口的学习班，参与老师英语演讲竞赛，教学比武，优质课竞赛等。此外，老师还应多与英语国家人士沟通，观看原版电影或电视剧，阅读原版小说或报纸等。多接触原汁原味的英语，不断强化英语文化意识，以避开汉式思维对英语教学的干扰，树立终身学习的意识。 3.1.3 加强组织教学实力，提高教学水平。老师应敏捷运用各种教学方式，创设丰富多彩的教学情景，调动学生学习主动性，引导学生通过合作学习，互学互问，互帮互助，互评互纠，完成教学任务，提高课堂效益。 3.2 关注学生情感，营造宽松、民主、和谐、融洽的课堂教学氛围。 多年来的教学实践使我深知，学生主动的情感是学生保持英语学习动力并取得成果的重要前提，融洽

12、的师生关系是提高课堂教学效益的保障。中学英语教学中，老师要想和学生建立良好的师生关系。 3.2.1 就要特殊关注学生情感，敬重每一个学生。敬重是教化的前提，只有敬重学生，才能取得学生对你的信任，此时教化教学才有可能走向自由。 3.2.2 老师还必需关爱学生。对学生发自内心的关爱是最重要的一点。中学学生的年龄阶段，情感比较丰富，思想比较单纯，内心比较敏感，人生观、价值观将成未成，对老师的心情也多为半畏惧半疏离。因此，老师对学生学习或者生活上的真诚关爱和帮助往往也会获得大多数学生的好感。有时我们也不难见到，在一些微小的帮助之后，一些平日的“刺头”学生会表现出令我们意外的协作状态。 3.2.3 肯定

13、要擅长视察学生，了解学生，与学生多沟通。没有对学生的思想、心理和行为的视察与了解，就难以指导学生的学习。老师必需做学生的知心挚友，深化了解每个孩子的学习状况。任何一个学生团体，不论成果、性格，都是梯次存在的。因此对于不怜悯况的学生，我们也要用不同方式对待。性格傲慢的学生，要适当打压，性格缺乏自信的学生，要常常赐予激励，偷懒的学生，要时常督促，贫困的学生，要常常赐予力所能及的物质上的帮助等等。 师生之间融洽的关系，有助于营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围。教学过程是师生互动的过程，有了宽松、民主、和谐的互动课堂，就有利于培育学生得体运用英语、用英语去获得信息和处理信息、用英语去分析问题和解决问

14、题以及用英语进行思维的实力，用英语展示自我的意识和爱好，这也符合新课标对于中学学生语言技能目标的要求。 3.3 加强阅读技巧训练，培育阅读实力。 阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的实力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本学问，培育语感，为学生英语作文供应广泛的写作素材，同时又能陶冶学生情操，培育学生写作技能，从而对学生英语作文综合实力的提高产生重大影响。 3.3.1 扩大词汇量。 词汇是影响阅读的第一要素，离开了词汇，阅读就等于纸上谈兵。然而英语单词浩如烟海，多如牛毛。短时间内驾驭大量词汇有肯定的难度，因此一方面要向学生讲清扩大词汇量

15、的重要性，要求学生勤记，多记单词；另一方面要向学生介绍一些单词记忆法帮助学生。记单词有许多种，在中学阶段常用以下几种：利用构词法记忆单词英语中有词根加前或后缀构成的派生词；利用归纳法记忆单词，把同一方面的学问归纳在一起记；利用音标记忆单词，利用上下文猜词义等。 3.3.2 扎实语法学问。 英语语法是一种比较系统，严密的学问体系，在阅读中起着不行估量的协助作用。凡是好的文章无不是在敏捷运用该体系所规定的各中规则下完成的。因此只有驾驭扎实的语法学问，学生才能在阅读时精确捕获作者意图，理解文章信息。老师在进行语法教学时敏捷运用英语教法，引导他们，以学生为主体，发挥他们的潜力和能动性去理解运用语法，而

16、不是死记条条框框，抹杀学生的主动性和学生英语的爱好。 3.3.3 培育阅读习惯。 阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜爱逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的缘由，因此在教学中应培育好的阅读习惯。 3.3.4 敏捷运用阅读法。 大多数的英语文章，尤其是说明文往往重要的部分存在于某一段，而大多数段落都有关键句topic sentences。在教学中，老师有意识地向学生传授学习方法，培育学生自觉地调整阅读速度和阅读方法的实力。例如，在理解文章中的语义，情节，可以培育学生用跳读法来阅读。而推断题应采纳细读法，通过对关键句

17、地分析和对过渡词语的推断，可以略读无关紧要的句子和段落，了解文章的主题。 新课标下中学英语读写教学的探究 新课标下的中学英语教学反思 新课标下的中学英语听力教学 新课标下的中学英语语法教学 新课标下的中学英语教学反思 新课标下中学英语听说教学浅谈 浅谈新课标下的中学英语教学举荐 浅谈新课标下的中学英语阅读教学 新课标下的中学英语写作教学 英语教学论文 新课标下中学英语学习策略调查 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页