关于指导中学生进行课外阅读的几点建议.docx

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1、关于指导中学生进行课外阅读的几点建议 加强课文阅读是新课程理念下开展大语文教化，切实提高学生学习语文实力的重要途径。通过课外阅读，学生可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的阅历教训进行反复体会、咀嚼，从中不断发觉、丰富、完善、超越自我。那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢？ 一、培育良好的课外阅读爱好 初中学生感性思维比较剧烈，老师可以讲一些生动好玩的故事以吸引学生，告知他们这些故事就在课外书中，激发他们课外阅读的爱好；在教室或阅览室张贴名言警句，唤起学生的探究欲望；激励学生选取有关的格言作为座右铭，张贴于家中的房间，时时警策自己多读书，读好书；还应当利用初中

2、学生对名人的崇拜心理，选取名闻名篇对其动之以情；注意课内外结合，在讲某个名家的作品时，介绍他的其他作品，让学生主动找寻阅读。最重要的是在阅读教学中培育学生的特性，使学生建立阅读的信念与爱好，让阅读真正成为学生的精神活动，只有这样，他们才会真正自主地进行阅读。 二、指导学生驾驭科学的阅读方法 1.让学生明确阅读要求，规定课外阅读的底线，部分规定课外阅读的内容。语文课程标准指出，初中学生“课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著23部）”，详细到每一天，每天至少阅读两千字以上。老师要指导学生选择书籍。读书是好事，但假如一个人对全部见到的书都来者不拒，照单全读的话，也并非什么好事。别林斯基就曾说过

3、：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。” 2.让学生学会正确的阅读方法。指导学生驾驭阅读方法，对于提高阅读效率，培育学生专心专注、刻苦钻研、坚韧学习的心理品质，养成良好的阅读习惯将起到重要作用。每周至少要用一节课时间指导学生读书，让学生学会精读、细读、略读、速读、顺读、选读、默读、诵读、交叉阅读等方法，并明确这些方法运用的范围。例如精读与略读，精读是一种最基本的阅读方式，即强调在文章的精微之处，细加谛视，熟读精思，学而时习之，才能吸取精髓，使其成为自身所须要的养料，收到以一当十的效果。这种方法适于美丽的散文、短小精悍的争论文片段及诗歌。精读的详细方法即反复阅读，在这其中积累语汇，逐步驾驭用词

4、造句的一些特点的规律，在潜移默化中，学生能培育自身的语感，形成阅读的阅历和习惯，自然能终身受用。略读主要用于长篇小说、长篇通讯，以及复习以前看过的材料。详细做法是用眼睛扫过每行字，留意每行的关键词，尽管每个人所选关键词不尽相同，但每个人领悟到的原文意思却特别相像。 三、培育学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯 好的习惯将受益终身，好的读书习惯也将受用终身。课外阅读本身具有一种生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视觉的融通，并在肯定程度上使各自的相识偏见得以克服，产生新的视界，随着阅读的深化，阅读者往往会产生更加深邃的、新奇的，富有启发性和创建性的思维火花，但这种火花经

5、常是混乱的、粗疏的、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必需经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过那种学问，思想方可算是你的了”。否则，一切书籍的阅览，一切思索，一切感想，都有可能成为过眼云烟。所以老师不仅要激励学生随时登记“才智火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写等，还要在这方面作出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想方面与学生进行沟通切磋。这样，学生的课外阅读可以刚好得到老师的帮助、指引并刚好体验发觉的欢乐、创建的欢乐，充分感受到阅读积累对自身提高的作用，从而许久地保持阅读爱好，形成良好的阅读习惯。老师可以指导学生坚持做两点： 1.做“圈注”。 “圈注”是

6、指阅读时给字、句画上符号或者依据自己对文章内容的理解在文中点点划划，眉批边注。即包括会看注解，边读边圈点、勾画。 2.写阅读笔记。 对于一篇好的文章，特殊是一本好书，应在阅读批注后写下读后感，概述其内容，理清其思路，鉴赏其韵味，探讨其思想，写出自己的感受、感悟，以此来对文体进行理解、汲取，提高阅读效率，加强语言积累。但大部分学生不会写读书笔记，不愿写读后感受，这时老师应对此加以巩固。写读后感一般采纳“引，议，联，结”的模式，“引”是有针对性地引述原文内容，“议”是找一个切入口，对文本进行分析论证，谈感受，“联”就是联系现实社会，联系阅读者的经验来谈感受“结”是对全文进行一个总评。 四、开展有效

7、的课外阅读活动 信息论告知我们，学生的学问有很大部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的一个重要方面。阅读小组一般是由学生自由组合而成，小组人数可在46之间。可考虑其便利性、相像性、补偿性等因素，这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理则可落实。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然体现的，须要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听，共同探讨，相互借鉴、汲取，达到利用集体的教化力气实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。 同时，我们还可以利用各种集体活动、竞赛，让学生充分展示他们的阅读成果，可更好地激发学生进一步阅读的爱好和主动性。如开展每日妙言佳句摘录、

8、介绍一本好书、讲故事、剪报竞赛、诗歌朗诵、读后感沟通会等活动，在教室的一角设置“我的作品栏”，展出学生读书笔记、手抄报等作品，评出优秀，赐予嘉奖，让学生获得胜利的喜悦，使他们对课外阅读保持长久的爱好。特殊指出的是在开展各种活动中，肯定要重视读写结合。老师如没有适当地检查督促，课外阅读就很可能流于形式，部分学生甚至可能不予以完成。 五、实施多元、动态的评价标准 我们可以采纳自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价，定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。 总之，课外阅读诸多方面应当更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思索，唤起学生的尊师感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思索生命的价值并通过与文本、同学的相互沟通、影响，吸取一切有利于自身发展的学问、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，促进自我发展。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页