《物流工程》课程设计教学探索.docx

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1、物流工程课程设计教学探索 摘 要： 物流工程课程设计对培育学生分析和解决工程设计问题的实力起着非常重要的作用。本文作者结合实践教学阅历，从设计题目、设计模式、专业特点、设计过程、CAD绘图、考核六方面提出改革措施，以提高该课程设计的教学质量，进一步提高学生的综合实力。 关键词： 物流工程 课程设计 教学探究 1.引言 笔者所在的华东交通高校开设物流工程课程多年，在物流工程的教学和科研上非常注意实践实力的培育。物流工程是我校工业工程和物流管理两个专业的共同学科基础课，虽然教学要求略有差距，但都支配有2周的物流工程课程设计的教学实践环节。其课程设计是实践教学的重要环节，是对前期理论和实践教学效果的

2、检验，也是对学生综合分析、解决问题与创新实力的培育过程。此设计是综合运用所学专业学问，完成设施布置设计工作而进行的一次基本训练；主要目标是培育学生如何设计目标和给定数据，运用物流工程的设计方法，进行工厂及仓库综合布置与设计，要求敏捷运用有关软硬件学问；是一项多因素、多目标的系统优化设计课题。 笔者执教物流工程课程设计已有5年，共逾18个班级（包括二本和三本），在此过程中不断摸索完善，取得了肯定效果，在此结合实践，谈谈心得。 2.改革措施 （1）设计题目改革。 我们最早的课程设计是依据横向课题项目提炼出的同一设计题目某配送中心设计。此题目涵盖了物流工程的大部分的学问要点，但与其他专业课程联系不多

3、，不利于提高学生综合学问的运用实力；同时每届学生仅做同一设计，难以防止学生的相互抄袭。现在逐步发展为以MXX型汽车内饰材料厂综合设计、梯子加工厂平面布置设计为代表的两个题目组，每组3个题目，每年轮换。学生自选题目，每个题目参数不同，做到随机抽取，每两个学生做一个题目，从而提高学生的独立性，收到较好的设计效果。 （2）将学生的仿照型设计转变为思索型设计。 以前设计所须要的条件基本给出，如采纳何种货架，何种储存方式等。这样每个学生设计的基本思路和内容便相同；同时学生往往提出要参考上届学生的设计案例，这样虽削减了设计失误，但学生的思维会受束缚，不利于其想象力的发挥。现在设计题目有意将几个须要数据和限

4、制条件空缺，激励学生通过查资料、翻手册，合理假设，自行设定，一方面给学生思索的空间，充分发挥其主观能动性和创新力，另一方面也削减了抄袭。另外还要求学生至少得出制定两套布置方案，并对方案进行自我评价，增加思索角度。 （3）结合专业特色和学生实力，因材施教。 在设计过程中，要求学生结合以前的专业学问综合运用而不是仅限于物流工程这门课。比犹如是梯子加工厂平面布置设计，要求物流专业的学生结合生产运作、物流装备机械等，设计出周转箱的型号、数量、装卸搬运方式；要求工业工程专业的学生结合生产运作、人因工程、机械设计等学问，设计出带速、带宽、带长和两个工件间的间距，工人与传送带的位置方向，以及工人之间的间隔等

5、。学生有将理论学问转化为实践运用的剧烈欲望，课程设计的主动性都较高，但二本和三本学生的专业学问和实力有差距。因此，对二本学生，我们只给出最终的较宽泛的设计要求，让他们自己对要求分解，给他们自主想象的空间，增加其成就感。 若对三本学生也如此，则他们会觉得设计题目与平常课后作业不着边，从而丢失信念。因此，对三本学生，我们将大的设计要求分解为几个连贯的小设计任务，按部就班。等都做完后，发觉综合设计都可分解为简洁的几个小设计，增加其自信念。 针对学生个体的差异，我们实行适当的因材施教措施。对设计主动、欲望强的学生，在其完成基本的设计要求后，尽可能敬重学生看法，引导其不断完善细微环节。如梯子加工厂平面布

6、置设计，增加企业组织架构、人员支配、办公室布置等设计要求，引导学生把设计向更加完备方向发展。 （4）设计过程限制，阶段任务检查。 以前在设计期间，老师等学生来问问题，时间期限到，学生交上设计任务。这样学生的错误是到他交上设计，老师检查的时候才被发觉，老师不能主动发觉学生的问题。同时由于数据的紧密联系性，一个小小的错误都会造成后续整个设计方案的错误，学生此时修改的工作量就会很大。两周设计时间，学生往往在起先阶段松懈，到后期赶工，设计效果不好，设计过程得不到有效考核。 对此我们建立了课程设计流程限制方法，对学生在某一时间应当做什么，做到什么程度等问题做出明确的规定，合理安排设计时间。同时对部分学生

7、的阶段任务抽样检查，刚好发觉存在问题予以订正，对普遍性的问题进行集中课堂讲解。 （5）改革设计手段，加强CAD技术的应用。 随着计算机应用的快速普及，CAD技术发展很快，在工程设计过程中得到了广泛应用。我校物流管理和工业工程专业都注意工程技术训练，从培育学生CAD应用实力动身，要求学生的设计图纸必需用CAD软件绘制，为其在课程设计阶段供应必要的CAD应用训练。 （6）考核阶段，建立学生互评和课程设计答辩机制。 为检验学生的课程设计成果，客观地对学生的课程设计进行评价，本课程设计在考核阶段实行学生互评（每位学生评阅其他两位学生的课设）和答辩机制。通过互评，学生不但可以学习其他学生的设计思路和方案

8、，而且可以用所学学问发觉问题，培育其怀疑的看法。通过答辩，一方面使老师和学生都对课程设计过程有客观的相识，并刚好总结胜利和不足，为今后的教学供应更多有用信息，另一方面有助于提高学生的综合表述实力和反应力。 3.结语 在物流工程课程设计教学中，笔者结合多年的教学及实践阅历，凸显专业特色，不断改进。通过以上六项措施，提高了学生学习爱好，改善了课程设计质量，促进了学生运用所学专业学问分析和解决实际技术问题实力的提升。 参考文献： 1伊俊敏.物流工程M.北京：电子工业出版社，2022. 2陆秋琴，黄光球.管理信息系统课程设计教学改革方法探讨J.商场现代化，2022，4. 3杨琴，李妍峰.关于设施规划与物流分析课程设计教学的探讨J.商场现代化，2022，4. 本论文是华东交通高校物流工程精品课程建设阶段性成果 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页