新理念下课堂教学的反思.docx

《新理念下课堂教学的反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新理念下课堂教学的反思.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、新理念下课堂教学的反思 新理念下课堂教学的反思 在新课程实施中，什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，无疑是广阔试验区老师们共同关注和努力解决的焦点问题。尽管这些问题有不同的答案，但笔者认为，在教学实践中多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好上述问题的一个重要的前提。 反思一：课堂上你真的关注学生了吗? 傅道春教授在新课程中老师行为的改变书中提出，老师的教化关注历来是不同教化目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式，通过老师的教化关注，我们可以看到每一位老师的心灵世界。 新课程实施中，我们往往会发觉，尽管老师们的教学设计很新奇，但学生的学习方式并没有

2、变更，仍旧是在协作老师完成教学任务。有的老师对学生有创意的想法束之高阁，甚至对于学生有赛过老师的独到见解也不予以? 激励。我们往往会听到这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。为什么?因为老师在潜意识里依旧关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的“教参”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先支配好的空间开展“自主”活动，最终圆满地实现预定目标。岂不? 知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同为认同而学习，为标准答案而思索。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，事实上限制了学生主动性和主动性的发挥。 老师们的这些表现说明白什么?说明我们的老师们仍旧没有

3、真正关注“每一位学生的发? 展”!“教为学服务”、“学生是学习的主体”等新教化理念仅仅停留于口号，谁都会说，其实在老师思想深处并未得到真正认可。因此，新课程理念下，老师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动主动的学习状态，让课堂成为充溢创建和奇妙的过程，成为充分展示学生独特特性的过程。 反思二：学问是你干脆“给”的，还是经过你的引导，学生通过自己努力获得的? 在传统的课堂教学中，老师是学生学习活动的管理者和限制者，学生的一切活动都处于老师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。老师庄重神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其

4、同等对话。有人曾对某市lO所学校的200名学生进行问卷调查，结果表明：敢于向老师提问的仅占20，敢于当面指出老师错误的学生更是微乎其微。可见，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生“太守纪律”根本就不敢问，也就根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利。对此，很多专家呼吁，现代学校老师和学生应当是学习的共同体，老师与学生应当是同等的，老师讲课要以学生为对象，学生并非局外人。因此，我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主子，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在老师的引导下，自觉、主动地获得学问。 老师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用：首先，

5、要注意创设学习情境，要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境，帮助学生相识当前所学学问的意义；其次，要组织好协作学习，老师要通过组织协作学习，作为同等的一员，参加师生、生生互动，从而成为学生进行学问建构的合作者：最终，要促进问题解决，老师应抓住学生学习中产生冲突的地方，设计问题情境，以启发学生的思维，促进学生进行问题解决学习。当学生在学习中出现困难时，老师不是包办代替，而是引导学生找寻解决问题的线索与条件，帮助学生化解冲突，促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用。 反思三：你组织的小组合作学习是有效的，还是只流于形式? 当下，合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。教学中，老师们大都采纳这种形

6、式，让学生合作、探讨，且无论什么样的课都采纳，应用次数频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，探讨时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被老师止住支配下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。这些说明，学习要重视实效，而不能只顾形式，合作学习也不例外。 小组合作学习是新课程提倡的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非全部的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不行替代的独特地位和作用。在教学过程中，老师应当依据教学的实际须要，选择有利于产生争辩的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思索的基础上交换看法。老师

7、还必需选择恰当的时机进行指导，如方法多样时、学生思索出现困难时、看法不统一时。关键在于提出的问题能否供应合作的契机，是不是值得探讨的问题。假如提出的问题过于简洁，探讨将变成一种形式。 在合作学习的过程中，老师还要培育学生“三会”：一是学会倾听，不随意打断别人的发言，努力驾驭别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，恳求对方作进一步的说明；三是学会组织、主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性发言。使学生在沟通中不断完善自己的相识，不断产生新的想法，同时也在沟通和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，敬重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而

8、是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。 反思四：你在传授学问和技能的同时，是否关注了过程和方法，情感、看法与价值观的培育? 传统的课堂教学，重视教学过程中学问与技能的传授，忽视过程与方法，情感、看法与价值观的培育，新课程提倡课堂教学要实现学问与实力，过程与方法，情感t看法与价值观三维目标的整合。笔者认为学问与实力，既是课堂教学的动身点，又是课堂教学的归宿，是我们应当从传统教学中继承的东西；过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在学问与实力目标基础上对教学目标的进一步开发；而情感、看法与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在学问与实

9、力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体。 因此老师在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经验学习适应终身学习要求的基础学问、基本技能的过程，主动引导学生在自主、合作、探究性的学习中发觉、总结和驾驭学问的规律和学习方法，使学生驾驭有序、有度、有用的基础学问和适应实际须要的基本技能，激发学生主动的学习热忱和正确的学习看法，培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法。 反思五：你在课堂中扮演了一个什么样的角色? 新课程要求老师由传统的学问传授者转变为与学生共同进行学

10、问建构的参加者，作为参加者，老师不再是“学问的化身”，而应是问的发觉者和解决问题的合作者为此，老师必需打破“老师中心论”，构建民主、同等，合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前很多老师也越来越相识到培育学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发觉问题，探究问题的解决，与学生一起共享问题探究中的欢乐，这可以说是一个质的改变。 因此老师在课堂教学中，必需变更传统的传递接受式教学模式，采纳自主、合作、探究式学习模式，创设情景，奇妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未

11、得，口欲言而未能”的状态。同时，老师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思索、探讨、质疑、沟通，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参加的主动性就会高起来，参加度也会大大提高。只有主动、主动、兴奋地参加学习过程，个体才能得到发展。在这种教学模式中，老师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在同等的基础上绽开对话、合作与沟通。在这种同等的师生关系中，老师并没有高人一筹的特权，而是以一个沟通者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和沟通，真正充当着这个学习共同体中的“同等中的首席”的角色。 新理念下课堂教学的反思 课堂教学的新理念 教化新理念指导下的课堂教学反思 (no.1)中学数学教学论文 新理念下课堂教学的教学反思小编举荐 英语课堂教学设计的新理念 生本教化下课堂教学反思 生本教化下课堂教学反思 新课程理念下课堂教学的基本要求 生本教化理念下课堂教学模式的探讨 生本教化理念下课堂教学模式的探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页