小学数学优化教学设计的实践与反思.docx

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1、小学数学优化教学设计的实践与反思 小学数学优化教学设计的实践与反思 马艳 小学数学教学设计是面对教学系统，解决教与学的问题，为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。小学数学优化教学设计是一门科学，必需遵循肯定的教化、教学规律，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划师生学习互动活动，设计出有效解决数学教学的方法和策略。 一、优化教学内容设计 批准教学设计的基本点 优化教学内容，要依据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散教材的难度，减缓学问的坡度，使教学内容更趋于合理，让教材的教化教学功能得到充分体现，切实提高教学效率。 1

2、 处理好四维目标。义务教化阶段的数学课程，结合数学教化的特点，确立了“学问与技能”“数学思索”“解决问题”“情感与看法”等四维目标。体现了数学教学不只是为了提高学生的基础学问和基本技能，而且要使学生在数学学习中，获得基本的数学思想方法和应用技能，体会数学与社会生活的联系，加深对数学的了解，产生深厚的学习爱好，提高学生的数学素养。 2.设计好教学目标。教学目标既是教学活动的动身点，也是方向。小学数学教学目标不仅包括学问和技能，还包括数学思索、解决问题以及学生对数学的情感与看法等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。在进行小学数学教学设计时，要紧紧围绕“三维

3、教学目标”，即“从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”这三个维度来设计教学内容。在设计中要做到重“学问”，也要重“技能”；重“过程”也要重“方法”；还要重“情感、看法、价值观”，留意“三维教学目标”是一个不行分割的整体。 3 组织好教学内容。教材是老师教学的一种依据，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的学问库，与学生接受学问的动态过程不行能完全吻合。有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。设计前教者要分析教材的编写特点，领悟编者的意图，把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。要依据学生的认知规律，留意学问的呈现依次，即先出现什么，再出现什么。要分析教学中

4、的重点和难点。在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性，真正达到学问的形成、巩固与应用的目的。所以老师要从学生实际动身，创建性地运用教材，大胆取舍教材内容，可打破章节依次，进行有选择的、科学的再创建、再加工，合理优化教材结构。 二、优化学生学习方式 找准教学设计的关键点 教学目标能否实现，很大程度上取决于老师教学方法和学生学习方法的选择。老师要重视学法的指导，让学生的学习方法产生实质性的改变，提倡“动手实践、合作沟通、自主探究”，逐步变更老师讲、学生听、不停练的局面，促进学生创新意识和实践实力的发展。 1.动手实践。动手实践是学生学习数学的重要途径和方法之一，在小学数学教学中起着非常

5、重要的作用，它是用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟、理解学问的形成，体会数学学习的方法与过程。在教学设计中，老师要结合教材特点、学生年龄特征，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参加学习。 2.自主探究。探究是数学的生命线。探究性学习应成为课堂教学实施创新学习的重点。对于教材中那些后继性较强的教学内容，就应大胆放手让学生自己去探究，去发觉。学生学习数学学问，原来就应是主动地构建学问的过程。创设有效的探究场，是学生进行有效探究的前提和保证，老师要对教学内容进行有效的开发，要勇于创新，在吃透教材、吃透学生的状况下，不断创设行之有效的探究场。当然，在课堂教学设计中，在不同教学阶段

6、创设不同的探究场，给老师们提出了更高的要求。事实证明，常常创设不同的探究场，能达到事半功倍的教学效果。 3.合作沟通。当今时代科学探讨的主要方式是集体探讨，通常组建探讨小组，按肯定的方案，合作有序地探讨并最终达到探讨的目的。合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动，对于发挥学生的学习主动性、主动性、创建性起到了不行替代的作用。在教学设计中要合理设计合作沟通活动，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，须要他人帮助时，主要在教学的重点与难点处，在学问易混淆处，在概念、公式、规律的探究与归纳的过程中，而且要对合作沟通中可能出现的状况加以预料与估计，为它们预设好通道，预留足时间，才能

7、收到事半功倍的教学效果。 三、优化课堂教学流程批准教学设计的着力点 教无定法，但要得法。任何新知的教学都要通过肯定的教学程序来实现。教学程序应体现所教学问的特点，并符合儿童的认知规律。明显，教学程序应有肯定的规律性和科学性。因此，要提高教学效率，必需优化教学程序，可实行一些有效的措施，进行特性化的教学设计。 弹性化的教学设计。叶澜指出：在教学过程中要强调课的动态生成，要求教学方案的设计应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，重在大环节的策划上，让过程的设计具有肯定的弹性，为学生参加留出足够的时间与空间，变更过去课堂活动以老师为中心、学生围着老师转的格局，为教学过程的动态生成创建条件。激励学生

8、主动探究、大胆质疑，让师生在互动中实现才智的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，使课堂成为一个有丰富内涵的特性舞台。 开放式的教学设计。让学生自己发觉问题、分析问题、解决问题。变更传统的教学模式，摒弃单调、生硬的一面。组织开放性教学，老师要把握好教学内容，激发学生学习的主动性，供应学生充分从事数学活动的机会，主动地为学生创设开放的学习氛围，让每个学生在探究中成长。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。 要优化课堂导入，重视诱发学生的情感，激发学生学习的爱好。教学过程设计中，要留意使学生生动活泼地学习，在欢乐的身心沟通中学习、成长。设计的评价过程，要促进

9、学生的主体发展，成为整个教学活动的一种“润滑剂”。 小学数学优化教学设计的实践与反思 小学数学有效教学设计的实践与反思 小学数学教学设计与反思 小学数学教学设计与反思 小学数学教学设计与反思 小学数学教学设计与反思 小学数学教学设计与反思 小学数学教学设计与反思 优化小学数学课堂教学的思索与实践 如何优化小学数学教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页