专业成长共同体-名班主任工作室对班主任成长影响的个案研究.docx

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1、专业成长共同体:名班主任工作室对班主任成长影响的个案研究 摘要：本探讨采纳个案跟踪的方式，对名班主任工作室四名成员的专业成进步行个案探讨，认为名工作室通过专家引领、同伴互助、课题探讨、自我反思促进了名班主任的专业成长。 关键词：专业成长共同体；名班主任工作室；班主任成长；个案探讨 中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：11012-7731（2022）03-0060 近年来，广东省及各市相继成立了中小学名班主任工作室。教化行政部门希望通过名班主任工作室培育一批骨干班主任，促进班主任工作水平的提升。那么，名班主任工作室对班主任的专业发展能够起到多大的影响？能否实现预期目标？有鉴于此，

2、对名班主任工作室四名成员的专业成进步行个案跟踪探讨。 本探讨采纳个案跟踪的方式绽开调研，以广东省阳江市林锦华工作室中A、B、C、D四位班主任为调研对象，既考虑到他们的基本状况如任教年限、班主任年限、学历、职称的相像性，又考虑到他们性别、年龄、学段、学科的差异性。探讨历时两年，分析材料来源于被调研对象的深度谈访、成长报告、学习心得、实际视察。 一、专家引领，助推成长 在进入名班主任工作室之前，四名被调研的班主任原本属于事务型班主任，理论储备与视野狭隘。进入工作室后，他们倾听了王家文、贾高见、钟杰等一线名班主任的讲座，在李季、李家诚、王颖等专家的理论引领下，他们的理论视野开拓了，专业素养也不断提高

3、。正如班主任C所言：“老师的成长不行能完全只依靠自己，专业的引领是特别重要的。我常常倾听李季、李镇西、魏书生等专家、导师的讲座；还倾听全国名班主任、家教专家、心理导师的视频讲座，学习他们先进的教化教学和管理阅历，并把它用于指导自己的教化工作。”班主任A也有类似看法：“始终以来我的班级管理纯粹是保姆式的，没有一点技术含量，没有一点才智。直到在工作室揭牌仪式上倾听了李季教授专题讲座活动。李季教授说老师想要变更学生，应当先变更自己，通过变更自己来变更学生每一次的培训学习，倾听了不同专家的生动案例，听取了他们在班级管理中的奇思妙招。我心中泛起了波澜：原来班主任还可以这么当，当的这么潇洒，当的这么从容，

4、当的这么睿智。” 德育专家或一线名班主任的讲座或阅历沟通，让被调研者受益匪浅，把所学所得运用到工作中。班主任D认为，“受王家文老师影响，我主动系统化地收集有价值的新闻、感人的文章、故事或者视频，第一时间与学生探讨共享，如遍地筛子来一斤母爱等，对学生的影响较大。在惠州何汝玉校长的启发下，我常常用手机拍下学生的精彩瞬间，或打印出来贴在学习园地上，或制作成PPT让学生观看，德育效果好”。班主任B说：“广东省名班主任贾高见老师的专题讲座，教会我更大胆地利用一切可以利用的教化资源；贵州安斯寿教授的讲座班级管理的才智与方法，告知我们要做一个有才智型的班主任，仔细对待每一位学生；谢柳林老师的共享让我见证一个

5、静默无闻的老师蜕变成一名受学生宠爱、家长追捧、领导重视的全国优秀班主任；还有杜巧老师” 由此可见，班主任都受益于名班主任工作室所搭建的平台，通过一系列培训与学习，在专家的引领下更新了教化理念、开拓了视野，明确了前进的方向，助推他们专业成长。 二、同伴互助，共同成长 在名班主任工作室这个平台，参加每一次研讨或沟通活动，以及参加QQ、微信、博客的沟通，都是一次才智火花的碰撞，让他们受益匪浅。正如班主任C所说，“工作室的每一次的相聚与培训，使我受益匪浅。工作室QQ群的创建，让我们有幸与同行沟通，取长补短。在自我熬炼的过程中，各名班主任的讲座精彩至极，一个个真实的教化故事，令我感动。” 班主任D说：“

6、观摩工作室老师在技能大赛的精彩表现，深化了我对班主任基本功、答辩实力、应变实力等方面的相识。两年来，笔者在工作室这个集体中和大家一起学习，共同成长。”班主任B说：“每次的培训，都给了我新的启迪。听了杜老师的讲座主题班会助力班主任成长，我突然开窍在班里开展“把家长请进课堂”的活动，进行家校合力，共同教化的方式。”班主任A说，“在工作室我相识了一班主动上进，有志向有激情的名班主任，他们的热忱感染了，从他们身上也了解到很多贴近生活实际的教化案例，学习到了很多新学问新理念，努力朝着才智型班主任方向努力”。 三、课题探讨，才智成长 正如班主任A所f：“始终以来我的班级管理纯粹是保姆式的，没有一点技术含量

7、，没有一点才智”。四名被调研的班主任在加入工作室之前都是阅历型的、事务型的班主任。自从参加了课题探讨，他们逐步从阅历型班主任向才智型班主任转变。 名班主任工作室是一个探讨的共同体，身在其中，他们对课题从不知到知之，感受到课题探讨带来的欢乐。班主任B说：“两年来，我主动参与省、市、县、校教研科研活动，特殊是课题探讨方面，在工作室陈玲长老师的指导下，从不懂到学习，从学习到参加，从参加到主持，成长比较快。如市里已结题的德育课题学校对家庭教化指导方式探讨，我是主要成员。我主持市级德育课题城区学校生命教化实践探讨，现已进入中期小结阶段”。班主任D表示，“陈玲长老师作的如何开展课题探讨的专题讲座，让我对课

8、题探讨有了全新的理解，拓宽了我的探讨视野，给我在课题探讨指明白方向。两年来，我在工作室这个集体中和大家一起学习，共同成长”。 通过参加课题探讨，深切体会到课题探讨带来的成长。班主任C说：“加入名班主任工作室后，我深深体会到：班主任参加教化科研不仅可以促进自己对教化科学学问、专业理论的渴求，还能促进他们广泛收集班级建设与管理的相关探讨成果和资料，扩大自己的信息量，不断更新自己的学问结构。一年来，在主持人林锦华老师的指引下，我带领我小组的5名班主任胜利申报了一个市级德育课题。我坚信：科研，能提高班主任专业水平。参加科研，肯定能增加自己的问题意识，促进自己对各种教化现象的关注，更能加强自己在管理班级

9、和教化的各种问题进行反思，改进自己的工作方法。” 四、教化反思，自我成长 教化反思是班主任专业成长的有效途径。得益于名班主任工作室这个平台，被调研的班主任有机会接触德育专家和一线名班主任，通过现场观摩、阅历沟通，检视自身的不足，并加以改进，形成了具有特性化的教化方式，从而促进其专业成长。 在访谈中得知，四名被调研的班主任都会反思自己的工作实践。在教化过程出现问题时，班主任A会刚好进行反思；B也会常常进行反思，比较喜爱写教化案例；C和D通过反思工作，主动撰写教化论文或工作总结，有两到三篇德育并获奖。另外，他们在每一次研讨或沟通活动之后，都会刚好反思，仔细撰写心得体会。 通过反思所学，让被调研的班

10、主任工作得以改进。班主任B说：“我始终在思索中成长，在反思中前进。听了杜老师的讲座主题班会助力班主任成长，笔者突然开窍，在班里开展把家长请进课堂的活动，进行家校合力，共同教化的新教化方式。”班主任A说：自己常常会反思，特殊是听了专家的讲座，就会突然充溢激情，尝试着变更自己的工作方式。反思还会让我找到自身的不足，让我充溢正能量。 教化反思是班主任自我完善、自我建构的过程，被调研的班主任在反思中自我成长。班主任D说：“没有反思，就没有成长。对做得不到位的地方思索更好的解决途径。”班主任C说：“反思对老师专业发展具有重要意义，可以说，老师专业发展就是一种自我反思的程。每个学期都做阶段性的总结反思”。

11、 总之，名班主任工作室为学习、探讨、沟通的平台，通过专家引领、同伴互助、课题探讨，自我反思，促进了名班主任的专业成长。正如班主任A所说：“在这两年来，工作室中每一位班主任都感受到了自己的成长与进步，他们各有优点。主持人的教化技巧，陈老师的课题，黄老师、陈老师的仔细和钻劲，郑老师的主动上进” 参考文献： 1 卢乃桂，钟亚妮.老师专业发展理论基础的探讨J.教化探讨，2022（3）. 2 刘永存. 班主任专业发展的追求与逆境J.教学与管理，2022（34）. 3 刘 建. 教化自主力：班主任专业实力发展的核心J.教化探讨，2022（3）. 4 陈向明. 理论在老师专业发展中的作用J.北京高校教化评论，2022（1）. （作者单位：广东省阳西县第一中学 5210101；广东省阳西县其次中学 5210101） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页