课程资源激活品德课堂.docx

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1、课程资源激活品德课堂 学生的品德源于他们对生活的相识、体验和感悟，老师的教化内容和形式必需贴近学生的生活，让他们从自己的世界动身，用眼睛视察社会，专心灵感受社会，从而获得对自我、对世界、对生命、对生活的相识和理解。因此，老师对于课程资源的选择不能仅限于传统意义上的教材，要充分开发、利用校内外的各种课程资源，以促使课程目标的落实。老师既要以教科书为范本和动身点，更要走出教科书，结合学生的生活素材和自我习得实力，开发有效的课程资源，让品德课堂更有活力，更有“厚度”。 从实际生活中创生课程资源 孩子们喜爱充溢朝气、充溢活力的事物，对于枯燥的、教条式的品德教化只会感到厌倦。品德教学中，老师应当让孩子们

2、能在实际生活体验中获得情感的熏陶和道德的滋养。老师要擅长从儿童的生活中捕获有价值的话题来创生教材，让课堂不再生硬、遥远，而是变得亲近、柔软。 浙教版一年级上册让我自己来吧的教材呈现的只是一些图画材料。而李文磊老师在执教过程中，设计一个教学环节给笔者留下了深刻的印象。老师首先呈现了学生在体育课后乱放衣服的照片，让学生推断这样做好不好？再追问学生该怎么做会更好？从而引出穿脱衣竞赛环节，比一比哪一个小组的同学穿脱衣服最快，并能把衣服叠好放在桌子上。李老师利用学生的实际生活状况，实地拍摄学生教室里的状况。通过这一生活化的场景，引发学生的思索，现象清楚可见。一年级的孩子已经能正确推断好与不好，再追问“如

3、何做”。让学生对问题的看法不仅仅停留在辨别对错上，更重要的如何把“做得不好的事”做好。再利用“穿脱衣竞赛”的环节，比起课本上的几幅图片进行看图说话，或是老师自己在讲台上唱“独角戏”，讲解穿衣方法，信任学生自己的亲身体验，以及同伴细致到位的方法介绍，确定更能得到他们的接受和宠爱。这就是老师创生教材带来的巨大魅力。 从特性活动中理解课程资源 妙趣横生的课堂总是能集中孩子的留意力，激发孩子的学习热忱，触动孩子的内心，让学生享受在品德课堂上得到的愉悦。笔者在执教浙教版二年级上册我就是我的过程中，利用“照镜子”的活动让学生体会到每个人的长相都不一样;利用“1、2、3，木头人”的嬉戏，让学生通过动作表达自

4、己的爱好，体会到不同的孩子爱好也不一样;利用“指纹画”的活动让学生明白每个人都各自不同的想法，创作出来的画也各不相同。还利用一首儿歌我就是我将整堂课串联起来。 这样高密度的课堂活动体验，对于二年级的孩子来说也是相当新颖的。孩子的上课主动性空前高涨，留意力是高度集中的。孩子们时而坐在自己的位置上和同桌沟通自己的长相;时而站起来一起动动手动动脚，介绍自己的爱好;时而又静下心来画一画心中所想。通过这样的活动，学生不难相识到：原来我和别人那么多不一样，我有那么多爱好，我的想象力那么丰富。 品德活动课的创设应当以学生的内在须要为基础的。学生只有在自主活动中才能不断增加感悟实力，提高主动性。因此，要在课堂

5、上通过这种活动，给孩子们创建充溢特性和活力的舞台，让孩子们全身心地参加课堂，乐于学习，喜于表现，展示自己的才能。让我们的品德课堂成为孩子们的“小舞台，大世界”。 从课后作业中延长课程资源 小学品德与社会课的宗旨是促进学生良好品德形成和社会性发展，要达到这一目标，仅仅用好教材是不够的。儿童的品德和社会性源于他们对生活的相识体验和感悟。老师应当将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，发挥课后实践作业的魅力。现行的品德教材中有很多书面作业，这些作业大致可以分为这么几类：一是各种行为的辨析;二是小调查，小访问;三是自己的一些感受和建议。但是这种生活化的作业假如仅仅止于课堂，是不能真正与学生的实际生活联

6、系在一起。 笔者在执教我是小小平安员时，发觉由于学校对于平安这部分比较注意，平常的每日晨谈、放学一分钟、班会课上，班主任三声五令强调平安的重要性，通过看视频、发平安学问小册子、平安学问竞赛等方式，学生对于平安学问的积累已经相当丰富。因此课上，笔者把重点放在了“对于家中实际存在的平安隐患，我们如何解决？”“怎样把我们想到的解决方案让身边的人知道？”这两块内容上。那么通过小组合作，分别对于“防火”“防电”和“防盗”三块平安学问设计了宣扬海报。利用单独宣扬和组建假日小队方法，将我们的平安学问传播到家庭成员、左邻右舍以及亲朋好友中，无形之中就形成了学生作为社会一份子，为创建“平安和谐的家园”出自己的一

7、份绵薄之力。并在课外活动后刚好反馈，让学生说一说、写一写自己的内心体会。 老师设计高效的“品德与社会课外活动作业”是实现本课程向课外延长的最有效的途径，它能从只重视学生的学问培育到真正深化学生的生活，是一种实践性的作业，是一种长学问、长德性、长才智的作业。这样才能真正体现出品德课堂的综合性、开放性和活动性。 品德教学是一个开放的、生动的、充溢文化气息和人文气息的活动过程，品德课教学资源的开发和利用也应当是立体的、多样的、综合的。品德老师不该把课堂仅仅局限于教室，把课程资源局限于教本教材。品德教学应当立足于学生的生活阅历，发散于校内内外，打开学生的视野，让学生学出才智，学得精彩，学有所成，让课堂敏捷生动。 （作者单位：浙江省诸暨市陶朱街道三都小学） 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页