浅淡英语听力教学.docx

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1、浅淡英语听力教学 摘 要：听力从生理学角度看，指启动人体听力器官提取外界语音信息的能动性。情感因素能够阻碍或者加速语言实力的培育只有的制约外，还受倾听者专注程度的影响。英语听力是中学英语教学的主要内容之一培育学生英语听力实力，目的在于提高其用英语进行实际沟通的实力。 关键词：中学英语；听力教学 听力教学是中学英语教学的重要组成部分，听力水平的提高对学生英语素养的全面提高起着至关重要的作用。分析“听说读写”内在联系，明确教学要求，让学生重视听力教学；运用听说教学法，创设英语情景，培育学生的听力习惯；注意语言和文化学问的积累，提高学生听力理解实力；优化听力材料、优选教学方法，提高学生听力技能；注意

2、听力技巧训练，提高学生听力水同等是提高中学英语听力教学效果的有效途径。 一、中学英语听力教学存在的问题 （一）听力训练材料跟不上时代步伐 在中学英语听力训练中，除了以课文作为蓝本进行听力练习外，其余的听力材料一般都是教材的配套资料，对话多以探讨天气、借书、购物、问路等陈旧老套的内容为主，缺乏“鲜”味，许多学生在进行听力训练时，提不起爱好，只是被动地“听”，机械地做题，影响了学生对听力训练的主动性与爱好，不利于提高学生的听力技能。 （二）局限于“听做对答案”三部曲 在日常的中学英语听力训练过程中，老师都会采纳“听做对答案”的套路来开展教学，然而这一成不变的模式不仅会使得教学僵化，同时，也会使得教

3、学过程没有侧重点地进行。每一次听力训练，应当是一个学问面拓展与技能提升的过程，针对不同学生不同的学习状况，老师应当要敏捷处理，运用多样化的教学手段与模式来开展课堂，使得听力教学内容丰富形式多变，课堂氛围活跃。假如只局限于“听做对答案”这三部曲的教学程序，定然会导致听力教学课堂毫无生气。 （三）听力训练没有梯度 听力训练，应当是一个有安排、有梯度的熬炼过程，首先，应当是对个别单词的语音、语调、重音等基础的训练，然后再到不同的元音组合的音节进行辨别、疑问句、陈述句、反问句等语调的辨别，最终再一段一段听力材料地播放，整体把握听力内容。设置这样有梯度的听力训练才能使学生从易到难的进行梯度化的熬炼。但是

4、，在教学过程中，不少老师缺乏梯度训练的意识，全体学生集体统一地去听课文，一股脑地将全部内容硬塞给学生。这样的听力训练不但加大了学生听力训练的难度，同时，也会挫伤学生对听力训练的主动性，简单使学生产生畏难心理。 二、中学英语听力教学改革建议 （一）营造听力氛围 英语老师应当在课堂上尽量用英语来跟学生沟通，语速不要快，让学生能在较短的时间内多感受英语环境、感受到英语语言环境的刺激，以此来熬炼学生的感知实力、思维实力和想象力。在有新内容要教授时，应在学生阅读到文字材料之前，先有一个听的过程。可以让学生先不看书，听课文内容后再回答一下简洁的问题，然后再打开课本阅读，以达到听力培育的目的，以便让学生养成

5、擅长听的好习惯。假如有条件，也能在听的过程中，设立情景，使听力教学交际化、好用化。 （二）让学生扩大词汇量，强化语音教学 在听力教学中，老师应尽量让学生跟着录音读，体会英语的音、调、重读、弱读等。此外，“搜寻记忆”也是力理解的关键。之前形成的学问体系与刚接受的英语学问相互作用，能帮助记忆里相关的一系列学问体系在头脑中便能形成概念。所以应让学生学会储备相关英语学问，让学生养成良好的学习习惯，以备在听力的过程中随时进行提取和运用。 （三）精择听力材料 所选的听力材料应与教科书内容进行融合，内容要与学生生活休戚相关，材料选择先易后难，渐渐激发学生主动去听英语。比如，老师可在播放听力材料前向学生介绍材

6、料内容的历史、地理信息，引起学生听的欲望，从而使学生能更好地理解听力内容。此外，老师可利用便捷的网络资源，下载一些英文的影片和音乐供学生运用，迎合学生的爱好。让他们从观赏影片和音乐中，学习相关文化背景学问，达到促进听力实力的效果。 （四）听写和听说结合 现今，在师生的共同努力下，中学英语阅读教学有了长足的进步，但“写”的功夫仍旧是个短板，因此，在听力教学的时候，激励学生动动笔。首先，在听力训练的初始阶段，老师可以设计一些让学生听写单词、词组、句子的题型；其次，在驾驭肯定语言学问的基础上，老师可以选择一些语速适中的听力材料，让学生全文听写；再次，当学生的语言实力达到肯定程度后，老师要适当补充一些

7、与写作话题有关的听力材料，并指导学生把听力材料中的词汇运用到写作中去。另外听与说也是不行分割的整体，要想说，听领先。除了在课堂上进行听力训练外，老师还要创建条件，增加课外的训练机会。 三、注意语言和文化学问的积累，提高学生听力理解实力 不同的民族在语言交际过程中，因文化的差异，往往会因一些理解和表达的不同，使交际者由于缺乏对特定的社会环境和背景文化的了解而产生某些误会，甚至于“文化休克”。文化差异与语言差异之间存在着互为映照的关系。相识文化差异是分析语言的基础。对学生语言交际实力的培育，绝不仅仅是让其驾驭正确的语法形式和肯定的数量的词汇，还必需使他们了解所学语言国家的文化。就词汇而言，学生可能

8、了解词的意义，但由于不熟识其文化背景而不能理解它的内涵，了解其外延则较为困难。不同文化背景的人，由于观念和生活阅历的差异，在交往中经常存在理解上的障碍，所以在语言教学过程中注意两种文化上的差异的对比和学习，将会促进学生语言学问和交际实力的提高。 在听力教学过程中，语言学问和文化背景也经常给学生造成肯定障碍，干扰他们对所听内容的理解。英语与汉语属于不同的语系，其文化背景也迥然不同，因而给学生学英语带来很大的困难。除此之外，又与教材、语法、学法及个人素养有关。听力训练困难的详细表现又因人而异，但大多数体现在语音，同时也体现在语法和词汇方面。在听音时，语流与心理障碍使他们熟识又习惯的语法分析和驾驭的词汇无用武之地，这必定影响了他们对所听内容的理解。听力教学以及考试内容题材广泛，包括天文地理、风土人情、语言文化、教化、体育与科学技术等。 参考文献： 1朱莎.中学英语听力教学的理论与训练J.六盘水师范高等专科学校学报，2022（01）. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页