深化分层次教学 提高大学数学教育质量.doc

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1、深 化 分 层 次教 学 曲广军 / 陕西理工大学 提 高 大 学 数 学 教 育 质 量 高校教育 摘 要： 在当前 教育 改 革的 大 环境 下 ， 面且充分了解，掌握 所有学生 的学习 能 2 3 运用现代 化教学 手段，实 行教学 内 我 国的 教育事 业也 相应的 发生 了巨 大 的 改变 ，大学 数 学 作 为 大 学学 习 的 基 础 性课程 ，也在 不断的 发展 进步 当中 。 结 合当 前大 学 数 学 教 学 实际 情 况 ，提 出 分层 次教 学 方 法，为 提 升学 生 数 学 能 力，促 进 其 今 后 发 展 奠 定 坚 实 的 基 础 。 关键词： 分层次教 学

2、大学数学 教 学 质量 现如今 随 着高校 数量逐 渐增多 以， 及规模 逐步 扩大，大 学教 育也 从 “精 英 教育 ”转变 为了 “大 众教 育 ”，在 此时 代 背景 下 ，学 生 之 间 的 个 体 差 距 逐 渐 拉 大，因此给教师 的教学 活动开 展提高 了 难度，难以保证 学生的 专业知 识掌握 达 到教学基本要求，同时 也不利 于对优 秀 人才的培养。鉴 于此，在大学 数学教 学 中实行分 层 次教 学法 成 为改 善这 一 现 状的首要选择，可有效 提高大 学数学 教 育质量。 1 大学数学实行分层次教学的重要意义 大学数 学是 高 校课 程 安排 中 的 基 础组成，数学

3、成 绩的好 坏会直 接影响 到 学生所 属 专业 的 学习 情况。 自高 校 扩 招之 后， 进 入高 校的 门槛 逐渐 放低，大 学生的数 学 基础 也呈 现 出了 非常 大 的 差异，而这种巨 大的差 异存在 也导致 出 现了 一定 的问 题，具 体表 现为： 数 学 基 础相对较 差 的学 生对 大 学数 学教 学 大 纲显得无法适应，而数 学基础 相对较 好 的学生却从中无 法得到 进一步的 提升， 不同数学 基 础的 学生 对 知识 探索 的 要 求不一致，而统 一的教 学大纲 与学生 的 现实要 求 得不 到 匹配。正 因 为存 在 较 大的差异性，所 以要求 教师在 实际的 数

4、学教学 活动中进 行针对性 的调整，因 此 也就提出了分层 次教学的 概念，而分 层 次教学的 践 行一 定程 度 改善 了当 前 的 数学教学局面，满足了 不同学 生对数 学 学习的需求。 2 大学数学实行分层次教学的实践步骤 2 1 科学合理地分组 实行分 层次 教 学的 良 好开 端 在 于 对班级学生进行 科学合理 地分组，因 此 教师首先 要 对班 级的 每 一位 学生 有 全 力、基础层次以及心 理接受等 多方面 的 能力。 然后将 所有 学生 细分为 A、 B、 C 三个层次的小组，这 样一来可 让学 生 的 学习交流变 得更为通 畅。此外，针对 课 程开设的不同，对于 教材也应

5、 进行层 次 划分，根据 理工 类与 文史 类的 不同，将 教材划分为不同 类别，进而满 足不同 层 次学生的数学学习需求。 2 2 全方位地分层次教学 （ 1） A 组作为班级中数学 基础与 学 习能力最好的小组，这一层次 的学生 都 有着一定的自豪感，将这部分 学生聚 集 在一起能够 让他 们在 数学 学 习过 程 中 进行良好的交流，并且磨平他 们由于 自 豪感无端产生的尖锐 ，使其 认清自身 仍 然存在 诸 多 不 同， 促 进 其 不 断 进 步 发 展。在针 对 A 组 学 生 的 教 学 过程 中 ， 教师要 以引 导 为 主，注 重 对 他们 思 维 的开发 ，可多布 置难 度

6、较高 的问 题，让 学生自 己去 找 寻 解 决 的 方 法，进 而 让 他们在 竞争 的状态 下去 快速提 升 自己 的数 学 能 力，构 建 属 于 自 己 的 数 学 模型。 （ 2） B 组 作为 数 学 基 础 中 等 的 小 组，在 实际 教学 过程 中，教 师可 布置 一 些难度适中的习 题，使其能够 进一步 巩 固自己的数学基 础，同时能够 紧跟教 师 的授课节奏，掌握教 学大纲中 提出的 教 学要求。在 B 组中 常常 会有 学 生由 于 上课注意力不集 中而导 致知识 基础牢， 所以教 师要对 B 组 学生 的注意 力加 以 关注。 （ 3） C 组学生 的数学教学 与学习

7、 能 力都存在不小的 漏洞，也是教 师教学 过 程中最为头疼的 学生，不过在 他们其 中 也有部分学生潜 力深厚，所 以教师要 注 重对其数学学习 兴趣的 激发，使其重 燃 数学学习的欲望，再 加上教师 耐心的 梯 度式教学，用简单的 习题去帮 助学生 树 立数学学习自信。 全方位的分 层次教 学，不 仅仅是 课 堂教学的分层次，同 时课后作 业的布 置 以及考 试试 卷的 难度 设 置也 应 进行 困 难、适中 简单的 分层次、 ，这 样才能够 充 分发挥 分层 次教 学在 大 学数 学 教学 中 的重要作用。 容设计分层次 大学的 心 智与 思 想发 展 都已 趋 于 成熟，也正 因为 这

8、份 成熟，所以 他们 对 于传统的课 堂教 学 形式 已显 得 较为 麻 木，因此教师要有意 识地转 变自己 的教 学方式 去吸引 学生对注 意力， 。可 利用 互联网，构 建网 络课 程主 页，以 此去 激 发学生 对 大 学 数 学知 识 的 探 究 欲 望。 在具体的课程 主页设计 过程中，教 师可 将教学内容进 行多层次 的划分，特 别是 “概率与统计 ”以 及 “高等 数学 ”这 两部 分教学内容，通过实 行教学 内容设 计的 分层次，不仅能够确 保数学 水平相 对较 低的学生进行 学习，也满足 想要进 一步 提升应对研 究生 考 试的 学生 的 学习 需 求。此外，还 可 设置 网

9、 络教 学、在线 答 疑等板块，让教师 能 够随时 随地为 学生 解答学习当中 的疑惑，促进 师生之 间的 学 术 交 流，进 而 提 高 大 学 数 学 教 育 质量。 3 结 语 综上所述，实行 分层次 教学法对 于 提高大学数 学教 育 质量 有着 重 要的 现 实意义，在 具 体 的 分 层 次 教 学 过 程 当 中，对 学生 进行 科学 分层，并且 在教 学 过程中进行全 方位的分 层教学，同 时采 用多样化的教 学手段，助推 大学数 学教 学质量的提 升。当然，在分 层次教 学的 践行过 程中，还 会牵 涉 到许 多问 题，如 何 深化分层 次教 学 在大 学数 学 教学 中 的应用，还需要相关 教育工 作者的 不断 地探索。 参考文献： 1董文瑾 深化 分层 次教 学提 高大 学 数学 教 育 质 量 探 讨 J 科 研， 2015 （ 49） ： 74 75 2陈远生 深化 分层 次教 学提 高大 学 数学 教 学 质 量 J 黑 河 教 育， 2013 （ 12） ： 88 3李龙 深化分层次教学，提高大 学数 学教学 J 科研， 2016（ 11） ： 80 81 75