“项目导入,任务驱动”教学模式在高职《财务管理》课程中的应用.docx

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1、“项目导入,任务驱动”教学模式在高职财务管理课程中的应用 【摘要】传统的教学模式已经不能适应新时期高职学院人才培育目标，因而将“项目导入，任务驱动”教学模式引入高职财务管理课程，以此达到提高学生综合素养的培育目标。 【关键字】项目导入，任务驱动，财务管理 财务管理是高职高专会计专业开设的一门专业拓展课程，该课程以其他专业课程的专业学问为基础，要求学生驾驭的前期专业学问比较丰富、坚固，而学习理念由于其他课程有很大区分：一般的会计课程都是以“核算”为中心，而财务管理课程则上升到“管理”的高度，对学生的综合实力要求更高，因而，在高职会计专业财务管理课程该采纳何种教学模式是始终困扰着广阔的专业课老师得

2、一大难题，本文试图在高职学院的财务管理课程中应用“项目导入，任务驱动”这一新型的教学模式，以达到既解决传统教学模式不适用高职人才培育目标的问题，又达到提高学生综合素养的目的。 一、“项目导入，任务驱动”教学模式的概念和特点 传统的财务管理课程教学方法整个教学过程空洞、枯燥、乏味，因而许多专业老师觉得财务管理课程非常难教，学生也觉得该课程尤其难学，整个课程学完后学生的感受是什么也没有学到，因而改革传统财务管理课程的教学模式势必在行，因此经过我院专业老师的深化探讨和探讨，将“项目导入，任务驱动”这一教学模式实时的应用到高职财务管理教学中，并且进过2年的实践也取得了良好的教学效果。 “项目导入、任务

3、驱动”教学模式就是在此教化理念的基础上提出来的。该教学模式“以项目做引导，以任务为主线，以学生为主体，以老师作引导”为基本理念，首先为整个课程设计一个总项目，然后为了完成这个总项目，则规划、设计出一个个详细的项目，一个项目就是一个任务，其次以完成一个个详细的任务为主线，用完成任务的方式激发学生学习爱好，充分发挥学生的主动性，把教学内容奇妙地隐含在每个任务之中，最终在实践中学习、总结、提升理论学问，并做到融会贯穿，最终达到培育学生分析问题、解决问题的实力。 二、“项目导入，任务驱动”教学模式在高职财务管理课程中的应用 （一）项目设计与导入 1、项目的设计。 “项目导入，任务驱动”教学模式中“项目

4、”的设计是第一步，也是最难的一步，没有足够有吸引力的项目设计就不会有学生的主动参加，那以后的项目实施就成为空谈，因而设计出一个既足以引起学生爱好又符合企业财务管理详细工作的项目是老师实施该方法胜利的第一步。 2、项目的导入。有了设计好的项目后就是要将该项目胜利的导入给学生，以引发学生留意力和爱好，此时可以创设一个情景，让学生身临其境，感同身受。 （二）任务驱动 1、学生分组进行任务分析。“项目导入，任务驱动”教学模式的基本理念就应当是“将学问性、好用性和趣味性紧密结合，充分调动学生的主动性，发挥老师的指导作用”，将任务胜利导入给学生之后，老师先不忙着做任何的指导，应先让项目小组自己探讨该如何完

5、成这一任务，完成这一项目你们团队该做些什么？这其中可能会遇到哪些困难？可能遇到的最大的困难是什么？你们准备如何解决这些困难？ 2、指导学生查阅资料。在学生把此次项目的任务目标、状况、难度分析清晰之后，老师应适时引导学生要解决遇到的困难该如何入手，哪些学问对学生来讲是全新的，让学生自己查阅参考书或上网搜集相关资料，过滤出哪些是对解决任务有用的学问，自己先学习新学问，在学习的过程中哪些是学起来有难度的小组可以进行探讨，最终确定出完成任务中最难问题。 3、整合完成的任务，形成方案。每个项目小组都有几个成员，每个成员都会有自己对相关问题的看法，因而进过分析任务、查阅资料之后，项目组组长应当召集成员开会

6、探讨，听取各个组员的看法，经过归纳、整合，最终形成书面的方案，可以形成项目实施安排、项目实施方案等等。 4、老师总结评价。最终，老师让各个项目小组负责人将自己本组探讨确定的最终项目实施方案提请班级探讨，其他项目小组可以就别组项目实施方案发表看法，经过几组探讨过后，基本上可以形成一样观点，即使是不一样也没有关系，原来这些都是没有标准答案的，只要有了肯定理念即可。此时，老师肯定要对本次任务实施、完成状况进行总结评价，尤其是最起先，可能完成的效果并不尽人意，但是老师肯定要仔细分析在任务的实施过程中学生们的优点，赐予充分的确定，让学生树立自信念，增加学习的欲望和参加活动的爱好。 三、“项目导入，任务驱

7、动”教学模式在高职财务管理课程中应用中应留意的问题 （一）调动学生参加活动的主动性和主动性问题。由于“项目导入，任务驱动”教学模式将传统教学中“老师为主角”变成了“学生是主角”，该如何调动学生这一主角参加项目的主动性和主动性，是能否将“项目导入，任务驱动”教学模式的精神和精髓得以贯彻实施的关键所在，因而解决的方法是两方面的，一方面设计出具有吸引力的项目，另一方面将学生在参加活动中的看法、表现仔细做记录，作为该课程成果考核的重要依据。 （二）充分发挥老师的引导作用。“项目导入，任务驱动”教学模式强调学生的参加性，但并不是说老师没有事情可做，老师对整个教学的把控实力要求就会更高，首先是整体项目的设

8、计，然后在各个项目任务的分解，分解为一个个详细小任务，每节课的规划，课堂的组织，对学生特点的了解，项目小组的划分，项目负责人的选择，项目实施过程中困难的预知，突发事务的处理，完成项目之后的总结与评价，这些都是极其考验专业老师实力和素养的，引导、指挥、指导作用发挥得当，整个课堂气氛活跃，学生在乐中学、在学中乐，学有所得，学有所成，反之，整个课堂会一团糟，无法接着实施。 （三）理论与实践奇妙结合。高职教化强调“理论够用，实践为主”但是并不是说可以不学习理论，所以无论是何种教学模式，最终的落脚点仍旧是理论与实践相结合，那在“项目导入，任务驱动”教学模式中理论与实践相结合之处有这样两点：第一，学生明确

9、任务、分析任务后，完成任务前有一个查阅资料的阶段，这个阶段应激励学生自己先归纳出完成任务须要哪些理论学问点；其次，老师在任务完成后进行总结的时肯定要对理论学问进行归纳总结，从实践提升到理论的高度，这样能使学生形成完整的理论体系，有利于学生将来职业的发展。 综合这两年以来我院在财务管理课程中实施“项目导入，任务驱动”教学模式以来的阅历来看，该教学模式既充分调动了学生学习的主动性和主动性，引发了学生的学习爱好，又能够使学生敏捷驾驭所学的专业学问，熬炼了学生分析问题、解决问题的实力，综合素养得以提高，只是在整个实施过程中如何进一步发挥学生的主体作用，老师的主导作用，并在任务实践中恰如其分的融入理论学

10、问照旧是我们须要探究、完善的。 参考文献： 1黄勇萍.“项目导入，任务驱动”法在数据库原理课程中的应用J.管理学家，2022（02）：151152 2刘珂君.“项目导入、任务驱动”教学法在高职院校中的应用J.科教文化，2022（34） 本文系2022年度“以项目导入、任务驱动”为导向的财务管理课程教学模式探讨，（课题批准号：2022yjkt01，主持人：何红梅）的阶段性成果之一。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页