《电子商务》课程双语教学的探索与实践.docx

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1、电子商务课程双语教学的探索与实践 摘要：本文从企业信息规划课程双语课程教学的目的、课堂教学模式、课程教学体系设计等几方面，探讨了在高校信息管理专业开展企业信息规划双语课程教学可行的措施与方案。 关键词：双语教学；学问结构图；教学模式 中图分类号：G642.0？摇 文献标记码：A？摇 ？摇文章编号：1674-9324（2022）02-0241-02 电子商务既是全球经济一体化的产物，也是全球经济一体化发展的重要推动力，因此成为各类院校竞相设立的热门专业。由于学生在高校英语的学习过程中，未经专业英语训练，在课程的学习中，留意力往往集中于教材或资料的阅读与理解，由此影响了对学问的理解，并忽视了对学问

2、的整体把握。针对这一状况，笔者尝试采纳教学目的和学问结构图相结合的方法，将教学目的体现在学问结构图中，在学生阅读教材或资料的基础上，明确学问点及学问点之间的关系，从而帮助学生系统驾驭所讲授的内容，并借此训练学生的总结、归纳实力。 一、电子商务课程双语教学目的 （一）使学生驾驭电子商务课程理论学问体系 本课程的第一教学目的，即在于向学生全面和系统地介绍电子商务的基本原理，使学生在理解以互联网为核心的信息技术在企业经营管理活动的作用以及发挥作用的方式的基础上，驾驭相关信息技术的特点以及信息技术与详细业务的结合方式，并就此使学生深刻理解“以业务为核心、以信息技术为重要支撑”的电子商务的实质。 （二）

3、提高学生的专业外语实力 1.提高学生查阅英文文献的实力。通过双语教学，提高学生查阅英文文献的实力，让学生刚好了解和驾驭先进的理念和方法，形成自我获得学问、更新学问的治学素养，从而为将来的深造、工作及相关探讨打下良好的基础。当然，在此须要指出的是，英语作为一种语言，只是教学的言语手段，而教学的核心，仍是电子商务专业课程本身。 2.促使学生从“应试”英语学习向“应用”英语学习转变。过去高校英语的学习目的侧重于应试，主要面对四、六级考试及探讨生入学考试等。而推行双语教学，将促使学生的英语学习向实际应用转变。在双语教学过程中，学生通过熟识专业领域的英文表达和运用方式，再加之对理论学问本身的深化学习了解

4、，将得以以双语形式驾驭该专业领域的学问，有针对性地增加英文表达与沟通实力，将自身培育成复合型人才，以适应经济全球化、一体化带来的新要求。 二、探究课堂双语教学模式 结合信息管理专业企业信息规划课程特点与双语教学特点，作者尝试采纳图1所示的课堂双语教学模式，取得了较好的效果。 正确的教学目的是唯一的、不行变更的，但教学模式可以是多样的、敏捷的。不管模式如何改变，均必需遵循以下三个原则： 1.遵循体现相识论规律，由浅入深、从易到难、不能倒置的原则。 2.遵循先认知后养成、二者不行偏废的原则。认知过程是将学问内化的过程。养成教化是将内化的学问外化，形成学生应用内化学问的行为和技能。信息管理理论，在学

5、生内化前是社会的、外在的，经内化才是个体的，是学生自身的学问。用内化的学问指导自己的行为，从事高效、创新的工作，这才是个体技能的养成。 3.遵循重视学生参加的原则。整个教学过程，老师是主导，学生是主体。探究教学模式时，要充分考虑主体的参加，支配学生足够的活动，引发学生主动内化学问和养成技能的主动性，把整个教学过程变成师生互动、教学相长的过程。 三、摸索、总结课程双语教学方法 （一）课堂上处理好两个关系、利用好一个图示 1.处理好“教学语言”和“教学内容”的关系。双语教学不是一门语言课，课程的核心是让学生驾驭专业课本身的内容。为此，采纳干脆联系原则，让语言形式与所代表的事物干脆发生联系，即以英语

6、这种语言形式干脆表述企业信息规划课程的内容，通过英语教学手段传授专业学问，同时培育和提高学生在该专业领域查阅文献与语言文字表达沟通的实力。在教学中，采纳英中文比照“三步走”的方式，首先呈现给学生的是原版英文文章，让学生自己阅读，这是第一步。之后，针对阅读难点，对学生予以讲解，并给出译文，这样便迈出了双语教学的其次步，使学生从字面上读懂课程内容。在此基础上，再对课程学问进行详解，这是第三步。 2.处理好阶段性总结与全局总结的关系。每一部分内容讲完之后，首先让学生自己进行总结。之后，对学生的总结加以确定、更正和补充。要引导学生在英文阅读记忆的基础上，重点思索课程的内容，把主要精力放在所讲授学问的刚

7、好驾驭上。在这一过程中，要留意处理好阶段性总结与全局总结的关系，使学生找到学问的内在联系，在大脑中建立起学问体系，形成逻辑框架，达到提纲挈领、纲举目张的目的。 3.合理利用学问结构图。采纳双语教学的课程，一般应为“归纳性”为主的课程，而非“演绎性”为主的课程。对于归纳性较强的课程，学生通常会感到空洞和难以理解。针对这一问题，采纳大量例举从而加深学生对“归纳”的理解是非常必要的。尽管如此，英文、理论、例举仍会让不少学生感到课程内容杂乱且主次不清。为破解这一教学难题，可考虑引入学问结构图的方式，在图中明确标示引例与要说明问题之间的对应关系、问题与相应的理论之间的对应关系，以及理论之间的逻辑关系。这

8、样不仅在微观上可加深学生对理论的理解，并且在宏观上也加深了学生对课程内容的总体把握。 （二）课下巩固课堂学问，提高学习方法 1.协作课堂教学的课外阅读。针对课堂讲解并描述内容，每堂课给学生指定23篇英文相关参考文献。通过文献的阅读，帮助学生扩大理论学问视野，更好地理解课堂专业理论学问内容。除此之外，还要让学生自己查找与课堂所讲授内容相关的英文文献，提高学生英文资料的查阅实力。 2.撰写个人学结。通过课堂学问的讲授、课外参考文献的阅读，让学生在每一章课程内容结束后用英文写出本章的个人学结。总结分为三个部分，第一部分对课程内容进行总结，重点归纳对各部分内容的理解，并说明其内在联系；其次部分讲解并描

9、述本章学习的心得体会，重点总结在学习方法上的阅历与不足；第三部分为本章学习的课外参考文献列表。 通过对所学课程深化、系统的总结，可取得一举多得的效果：一是提高了学生专业领域的英文写作实力；二是使内化的学问进一步巩固，并使之条理化、系统化；三是明确了自身在学习阅历和方法上的不足，为后续的学习奠定了基础，指明白努力的方向。可以说，撰写总结的过程，也是蕴含着养成教化的过程。 参考文献： 1龙琪.理科双语教学M.科学出版社，2022. 2任康钰.金融类专业基础课程双语教学探讨J.中国高校教学，2022，（6）. 3梁洪有，等.谈提高专业课双语教学质量的几个关键问题J.高考论谈，2022，（4）. 4张春梅，等.双语教学的误区与对策探讨J.中国教化学刊，2004，（7）. 作者简介：岳峻（11010-），女，山东烟台市人，博士，教授，探讨方向：智能信息处理、数据挖掘、信息管理。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页