中学生智能培养.docx

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1、中学生智能培养 地理课程是科学文化基础学问教化的重要组成部分。它对提高整个中华民族科学文化水平，有着其它学科所不能替代的作用。随着社会的发展，人类的生产活动、物质生活和文化生活各个方面，与地理环境的关系日益亲密。人类对自然环境的利用、改造的程度及规模日益深化和广泛，人类生活的范围已从地表扩大到太空，深化到海底。为了正确相识和处理人与自然环境的关系，合理开发、利用自然资源，保持自然环境，使学生驾驭肯定的地理学问是非常必要的。 地理学问涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。内容应有尽有，上至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。这些困难的学问内容，要在有限的时间里客观地

2、反映到课堂上，并使学生尽快驾驭，这就必需充分发挥老师在地理教学中的主导作用。 地理老师在教学过程中，肩负的不只是“应当”传递学问的任务，而是担负着去“很好传递”的重任。这就要求地理老师在课堂教学中要突出地理学科的特点，不仅要自己擅长归纳整理地理学问，更要留意训练学生学会归纳整理地理学问的方法与步骤划分学问范围、明确学问组成、分析学问间的关系、形成学问结构。将原来看似孤立分散的学问进行归纳总结，使学问有系统、成体系，从而明确各学问点之间的逻辑联系和它在学问体系中的作用与地位。如分析“地球上的大气”学问间的关系，就应主要从学问间的逻辑联系入手。正是由于大气组成成分的分布特点和垂直分层的结构，才导致

3、大气下层的热力状况；正是由于大气下层的热力状况分布不均衡，才导致大气中各种运动系统；同时也是因为有了这种热力状况和各种运动系统，才出现长期或短期的大气物理过程，即天气与气候。因此，这些学问之间保持着明显的因果关系。通过对学问的归纳整理，不仅可以突出地理规律、地理原理在地理学问体系中的地位，而且也有利于学生驾驭以地理原理推导出的区域地理特征，使学生更好的理解和记忆区域地理特征，以便学生驾驭系统的地理学问。 课堂教学中，除了使学生驾驭系统的地理学问之外，还应留意有目的、有意识地发展学生的智力，培育学生的实力，使学生获得较高的发展水平，并驾驭独立思索，独立探讨的本事。这就要求在地理教学中老师要以地理

4、原理中的规律性的学问来武装学生、学生驾驭了规律，既可以发展智力，又可以提高实力。这是因为智力的发展是以思维实力的发展为核心，思维实力的发展又突出表现在思维的灵敏性、深刻性上，思维的灵敏性、深刻性又以思维的条理性为依据，而思维的条理性又以规律性的学问为基础。正如俄国教化家乌申斯基所说：“才智不是别的，而是一种组织的很好的学问体系。”传统的地理教学比较重视学问的传授，而忽视学生智能的培育，学生往往只会死记硬背，而不擅长主动主动的探求新学问。同时，传统的地理教学往往把教学过程的本质理解为解决从不知到知之，从知之不多到知之甚多的冲突过程中，着眼于传授学问的数量，忽视通过教学改善学生的智能结构和才智品质

5、。因此，在地理教学中不能单纯的传授地理学问，而应在传授学问的同时，留意对学生智能的培育，学生各种智能的提高，是通过学问的驾驭运用而得到发展的。所以说，学问是金子，智能是点金术。一般来说，地理教学中智能的培育主要是指对学生地理视察实力、地理思维实力、空间想象实力和记忆实力几方面的培育。 地理视察实力的培育相识始于视察。视察是智力发展的基础，没有视察就不行能有丰富的想象、理论的概括和创建性的思维。视察还能激发学生求知欲和探究新事物的新奇心。地理视察是有目的、有意识、有安排地对地理事物和现象进行感知、考察和探讨，其形式主要有对各种地理事象的实地考察和探讨、地理对象典型物品或模拟制品的视察和各种地图、

6、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的视察。地理教学为培育学生视察实力供应了广袤的天地，老师应依据教学内容的须要，有安排地指导学生进行视察。如讲到中学地理矿物的有关学问时，让学生对常见矿物进行视察和鉴定，从矿物的形态，颜色、硬度、透亮度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面进行视察比较，培育学生全面视察地理事物的实力。再如，在区域地理教学中，可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等视察，让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征，从而使学生在辨别事物异同点的基础上，更好的把握不同地区地理事物的典型特征。在地理教学中，老师要创建条件，多让

7、学生视察，使学生逐步学会视察的方法和养成擅长视察的良好习惯，不断提高他们视察地理事物的实力。 地理思维实力的培育思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维实力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广袤性的特点。这就要求地理老师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。也就是说应当做到不论探讨或学习地理、引导学生思索和解决地理问题，都要在分析的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思索，以获得地理现象整体性的相识，避开只留意个别要素、个别经济部门而遗忘其它要素和其它经济部门的顾

8、此失彼的纰漏。同时，老师在引导学生进行地理思维时，要擅长辨别地理区域差异，驾驭地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。此外，对于空间广袤的地理事象，在引导学生思维时，要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成精确的空间概念。 由于地理教材具有不同的逻辑属性，因而在教学中必需采纳不同的思维方法，引导学生进行地理思维。一般而论，地理观念材料的描述要运用形象思维，它主要是通过地理感性材料的描述和老师富有情感的生动讲解并描述而进行的；地理概念、地理推断、地理推理多种材料的阐

9、述，要运用逻辑思维，其基本过程和形式是分析综合、抽象概括和推断推理，它主要反映地理事物的本质属性，揭示地理事物的内在联系，是一种获得地理现象规律相识的思维方式，所以它是地理思维中最重要的形式；揭示地理事物之间、人地之间联系和关系，要运用辩证思维，如地球环境五大要素之间的相互影响、河流与气候、地形间的关系，人地之间的相互联系、相互制约等；揭示和沟通地理多要素，多层次间的联系与关系，要运用立体思维，如地理结构的六大同心圆层，天体系统的结构、水圈的构成等。在实际的教学中，老师要依据教材内容的不同属性，在上述不同思维形式中做出正确选择，以便发挥它们各自不同的作用与功效，使学生的思维实力得到培育与训练。

10、 地志向象实力的培育想象力是依据已有的学问和阅历创建性地形成新事物的形象的实力。由于地理的对象极其广袤，要素异样困难，难以一一感知，因此，学生在学习地理，获得地理学问时均要借助于想象，想象是获得地理学问的重要方法，也是地理科学发展的重要源泉。地志向象的方法，一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，老师要常常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行视察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过 视察太阳系的示意图，使学生在大脑里形成太阳及其结构的形象。同时也要留意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍，重新组合，使学生形成前所未有的新的地理形

11、象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和重新组合，形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外，老师精确、显明、生动的讲解并描述或描绘，也是帮助学生形成正确的地志向象，发展想象力的重要因素，这就要求老师在教学过程中，一方面要启发学生大胆想象或幻想，同时又要赐予正确的引导和详细的点拨，启迪其才智，通过比方、分析、联系和引伸绽开想象，以利学生对所学地理学问的理解和记忆。 记忆实力的培育记忆力是识记和再现的实力。地理教学过程中培育学生记忆力，应留意抓住以下几个方面： (1)启发学生酷爱地理，使之乐于记忆。酷爱是最好的老师，它可以超过责任感。酷爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不

12、好、记不牢。因此，老师要结合丰富而好玩的教学内容，不断激发学生学习地理的热忱和爱好，使更多的学生“乐而知之”。 (2)依据学生的记忆特点，培育记忆实力。地理教学中，老师要依据小学生以机械的记忆为主，中学生以意义记忆为主的不同特点而区分对待。既要培育学朝气械记忆的实力，对须要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等，尽可能给予肯定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节，荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。同时，更要培育学生意义记忆的实力，利用学问间的内在联系，新旧地理学问间的联系，地理学问与其它学问间的联系，地理现象与缘由间的联系等，

13、培育学生意义记忆的实力。 (3)培育良好的记忆方法，使之擅长记忆。建立概念系统，学生驾驭了概念系统，就记住了地理学问的基本脉络，把零散的学问构成学问链，编成学问网，这特别有利于学生理解记忆概念之间的联系与关系，起到纲举目张的作用。 充分联想，把握特征。如地球表面积5.1亿平方千米，可联想“五一”节；南亚地理特征三大地形区、三大河流、三种气候类型、三种国家类型等，可联想数字“三”；我国的塔里木盆地、准葛尔盆地、柴达木盆地分布如同一个正立的“品”字。通过联想使学生坚固记忆这些地理特征。任何地理事物均有其特征，把握特征就易记牢。如喜马拉雅山的高，安第斯山的长，南北美洲地形的三大纵列带等。亦可运用地理谜语、诗歌、假想旅行等方法进行强化记忆，并留意多复习，巧运用，使学生驾驭记忆的方法，即物象是记忆的根本，联想是记忆的关键、理解是记忆的向导，谐音是记忆的窍门。从而不断提高他们的记忆实力。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页