中医基础教学策略探究.docx

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1、中医基础教学策略探究 在实际教学中，PBL教学理论视阈下的中医基础教学策略，主要是通过以问题为导向的教学方法，以学生为教学中心，激励学生在学习过程中勇于提出疑问，不断提高学生的质疑实力，并重点培育学生的批判性思维实力。在传统教学模式下，大多是通过专业老师的讲解，学生被动接受专业学问的灌输，教学效率始终无法有效提高，对于培育学生的独立思维实力及自主学习实力都产生了不利影响。 一、PBL教学理论视阈下的中医基础教学策略概念分析 有关资料表明，PBL教学理论的概念，是在20世纪60年头由霍华德教授提出的，详细是指在临床实践课程的前提下，以学生为本，以患者的问题为基础，通过将学生分成不同的小组，进行教

2、学探讨。PBL教学理论教学模式在教学实践中的应用，通过引导学生如何围绕专业问题进行思索、推理、分析，进而使学生得出自学的成果，使学生注意自身自主学习及思维实力的熬炼。PBL教学理论视阈下的中医基础教学策略，对于改善中医基础传统教学模式中存在的学生被动接受专业学问的传授、学习效率较低、自主学习实力较差等问题，都具有主动的促进作用。因此，中医基础教学的老师应结合学生在中医基础教学中存在的详细问题，合理地运用PBL教学理论视阈下的中医基础教学策略，最终才能通过有效的教学策略，在提高中医基础教学水平的同时，全方面地培育学生的专业学问技能及自主学习的实力。 二、PBL教学理论视阈下的中医基础教学中存在的

3、问题 为了更好地促进中医基础教学活动的顺当开展，主动探究中医基础教学中仍存在的详细问题，对于选择实行何种有效的改善方法特别重要。在PBL教学理论视阈下，进行中医基础教学，有利于提高中医基础教学的整体水平，通过教学的正确引导，使学生能够主动、主动地参加到学习中去，更好地对中医基础专业课程及相关课程进行学习。对PBL教学理论视阈下的中医基础教学中存在的问题进行分析，是完善中医基础教学模式的重要前提之一。为了更好地应用PBL教学理论视阈下的中医基础教学策略，必需留意以下几个问题，才能确保PBL教学理论发挥主动的促进作用。 （一）问题设计要突出教学的重点部分 在实际教学中，将PBL教学理论视阈下的中医

4、基础教学策略应用在中医基础教学中，不但能够调动学生学习医学学问的主动性，还能培育学生的思维实力，使学生养成独立思索及理论学问的实践应用实力。因此，在中医基础教学中，老师应切合实际，结合学生学习的实际状况，在教学问题设计方面突出重点部分。问题设计，作为应用PBL教学理论的关键，可以为学习医学理论的抽象性、思想方法的异质性、困难性的临床案例等供应足够的空间。此外，由于在中医基础理论教学中，其课时相对较短、内容较多，应用PBL教学理论视阈下的中医基础教学策略，就应在有限的时间内，促使学生通过突出的教学设计，全方面地驾驭中医基本教学概念与理论学问。在问题设计方面，重视中医基础教学理论的系统性，逐步引导

5、学生进行探究学习，使学生养成良好的学习习惯，并不断地通过自己的自主学习，深化自身对中医基础理论学问的理解。 （二）在实际教学中增加老师对PBL教学的组织与管理实力 在实际教学中增加老师PBL教学的组织与管理实力，因为老师作为PBL教学的主体，在详细的教学环节发挥重要的指导作用。与传统的中医基础教学模式相比，PBL教学更须要老师对中医基础理论的学问结构、组织与管理水平方面都具有肯定的实力，使老师能够应用自身所驾驭的中医理论学问，更好地指导学生进行相关理论学问的学习。此外，教授中医基础的老师，应做到熟识中医教学大纲并了解学生在中医基础教学中的实力、表现，并以此为基本依据，将学习实力较强与学习实力较

6、差的学生分为一组，将性格内向与性特别向的学生分为一组，实现学习实力与性格的互补组合。在中医基础教学的课堂中，刚好组织学生进行中医理论等相关问题的探讨，主动激励学生参加发言，在下课前为学生进行简短的总结与评价。长此以往下去，会极大地激发学生学习中医基础理论的主动性，从而使学生更好地接受中医基础理论的学习。 （三）在教学中重点培育学生自主学习的自觉性 PBL教学理论视阈下的中医基础教学策略的应用，老师须要学生的主动协作，才能胜利地实施PBL教学模式。中医基础教学的老师，可以在详细的实践教学中，渐渐培育学生的自主参加意识。引导学生在PBL教学理论视阈下，自主地从资料打算、教学提纲、相关病理查阅、小组

7、探讨主题，这些前期的打算步骤，须要学生花费肯定时间进行打算。因此，中医基础课教学的老师，应充分考虑培育学生自主学习的主动性，增加学生自主学习、自主探究问题的时间。为此，中医基础老师在PBL教学理论视阈下，应适当考虑削减课堂授课的时间，重点讲解难度较大的理论学问，为学生大致归纳出自主探究的思路，留给学生更足够的时间进行探究式学习。经过不断的教学实践表明，在教学中培育学生自主学习的自觉性，对于培育学生的独立思索实力、创新实力都具有主动的作用。这也是应用PBL教学理论视阈下的中医基础教学策略，取得明显成果的重要教学表现。5 三、中医基础理论PBL教学设计及实施 中医基础理论PBL教学设计及实施，是P

8、BL教学理论视阈下的中医基础教学策略应用的重要前提之一。应用PBL教学理论视阈下的中医基础教学策略，可以在肯定程度上培育学生的批判性思维，通过中医基础理论PBL教学设计及实施，可以在中医基础教学实践活动中，引发学生通过创建性思维产生解决问题的新观点，并通过自身的实力，检验新观点的正确与否。但是，目前各大中医院校在中医基础教学方面仍存在一些问题。因此，通过中医基础理论PBL教学设计及实施，来进一步改善问题，对于中医医学基础教学的整体发展特别重要。在中医基础理论PBL教学设计及实施过程中，老师可以在详细教学环节实施之前，结合中医基础教材各个章节的特点，合理设计教学方案及目标。在中医基础理论PBL教

9、学设计中，重点结合学生在中医基础教学中的表现及实力，合理设置课堂教学引导问题，使学生可以通过老师的引导问题，深化学生对中医基础理论的理解。在中医基础理论PBL教学设计中，还可以考虑加入多媒体教学设备，在互联网上搜集更多的与课堂学问相关的资料，在课堂上展示给学生看，激发学生参加问题探讨的主动性，并激励学生对提出的问题进行自主探究，渐渐培育学生独立自主学习的思维实力，促使学生打下良好的中医学问基础。在中医基础理论PBL教学设计的基础上，在课上进行实施。中医基础理论PBL教学设计实施步骤，大致可以分为以下五个步骤： （一）在中医基础教学课堂活动结束前十五分钟，老师依据下一节课程的任务，将下一节课程的

10、主要内容告知学生，同时，引出设计好的问题，并要求学生以学习小组的形式参加下一节课的课堂探讨。在这个过程中，老师要做好引导、激励学生的工作，使学生能够主动参加到课堂活动的探讨中。 （二）引导学生课下查阅相关的参考资料，要求每个小组设计一到三个问题，在课堂中向老师提出，由老师解答。并对所探讨问题进行归纳、初步总结探讨的结果。同时，激励学生大胆提出质疑的问题，留到下一个探讨环节。 （三）在各个学习小组充分探讨的前提下，组织全班进行重要问题的探讨。由各个小组选择学生代表，对本组探讨结果进行阐述。同时，提出小组内没有得到解决的问题，征集其他小组的正确答案。其他小组依序，总结内容后提出不懂的问题，在老师的

11、引导下，进行全班探讨的环节。 （四）老师针对学生问题探讨的状况，刚好进行总结与归纳，重点解决学生探讨过程中产生的疑难问题。并引导学生思索该问题涉及到的理论学问点。 （五）在课堂活动结束后，针对每组学生的表现，进行合理的考核。并根据每个小组成员的表现，赐予肯定的分数嘉奖，并作为期末平常成果的基础，计入学生的总成果。其次，在这个环节，老师应主动激励学生，帮助学生树立参加学习探讨的自信念，使学生能够摆脱心理障碍，主动参加到课堂问题探究活动中。6 四、结语 综上所述，PBL教学理论视阈下的中医基础教学策略，为中医基础教学水平的提高，发挥了至关重要的作用。中医基础教学课程，作为中医临床课程的基础，对于学生学习中医临床的各科，都具有重要的影响。中医基础教学的老师应结合学生的实际学习状况，主动实行有效的教学策略，才能更好促进中医基础教学效率的提高。中医基础教学的老师，也应不断提升自身的专业素养，更好地探究PBL教学理论视阈下的中医基础教学策略，使学生能够扎实地驾驭中医基础教学中相关的理论学问，为学生日后更好地学习医术，奠定坚实的基础。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页