基于自主学习的外语信息资源整合优化研究.docx

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1、基于自主学习的外语信息资源整合优化研究 摘要：调查了解高校生自主学习过程中外語信息资源建设和利用现状，提出基于自主学习的外語信息资源优化整合方案并进行教学试验。试验结果表明，优化整合后的外語信息资源对学生自主学习实力及学习成果的提高均产生了主动的影响。 关键词：自主学习；信息资源；整合优化 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1011-5795（2022）0243047-0006 1 探讨背景 自主学习实力的培育与发展已经成为高校英語课程教学要求（2022）着重提出的英語教学模式改革的目的之一。目前，国内关于自主学习的探讨主要聚焦于自主学习教学模式的探究（徐锦芬，等，2022；

2、姜毓锋，2022，等）、自主学习过程中老师角色定位探讨（蔡朝辉，2022；曹群英，2022，等）、自主学习实力培育探讨（严明，2022；李立国，2022，等）以及自主学习策略探讨（郭敏，2022；赵彦芳，2022，等）等，有关高校英語自主学习过程中外語信息资源的整合与优化探讨尚未引起足够的关注。 信息是当代社会运用最多、最广、最常见的词汇之一，外語信息作为与語言存在状态和沟通有关的广义的学问，在其他信息活动要素的支持下，通过一系列的创建、流通、加工、存储和转换过程作用于外語学习者，成为外語学习者进行語言学习所必需具备的资源，即外語信息资源。如今，信息技术与网络的高度发达和广泛应用使外語信息环境

3、发生了根本改变，高校外語信息资源亟需整合优化，以改善外語信息资源的建设和利用状况，加速外語信息资源的效用实现过程。 2 概念界定及内涵诠释 2.1 外語信息资源 笔者认为，可以从两种角度理解外語信息资源的概念：一是狭义的理解，认为外語信息资源是指一切与外語教学相关的软件信息，包括书本、课件、电子材料、多媒体光盘以及其他网络资源等（冯霞、陈坚林，2022）；二是广义的理解，认为外語信息资源是外語学习过程中积累起来的信息、信息创建者、信息技术等信息活动要素的集合，包括：学习过程中经过加工处理有序化并大量积累起来的能够为外語教学所用的有用信息的集合；为提高学习效果而创建外語信息的信息生产者的集合；加

4、工、处理和传递外語信息的信息技术的集合；其他信息活动要素（如信息设备、设施和信息活动经费等）的集合。本文所持的是广义的理解，认为信息资源实力可以分为信息资源打算实力、信息资源选择实力及信息资源发展实力。信息资源打算实力指学习者具备创建及利用多元化的外語信息资源的信息意识及信息技术。信息资源选择实力是指学习者具备肯定的外語基础学问对信息来源进行推断，对信息资源进行收集、处理和运用的实力。信息资源发展实力指学习者的认知风格、学习策略以及老师导向、学校政策等方面对信息资源可持续发展的指导和约束。 自主学习要求学生确立主动的主体意识和责任感；要求发展学生进行独立学习的实力和策略；要求创设以学习者为主体

5、的自主学习环境。因此，在自主学习的过程中，学生是信息资源开发和利用的主体力气，其外語信息资源实力的凹凸干脆影响着自主学习实力的凹凸。 2.2 整合与优化 整合是将诸多外語信息资源中两个或两个以上的部分在符合客观规律或肯定条件与要求的前提下，凝合和融合成一个整体的过程；优化的本质意义在于向着一个更高目标的升华和提升，是一个标记着具有高效的行动感和深度感的扬弃过程（张健，2022）。整合与优化，是事物同一发展过程中的两个方面，二者相互渗透、相互作用。整合是手段，是优化的基础和前提，优化是目的，是整合的发展与升华；整合面对传统，其对象是现存的事物，优化突破传统，其目的是为了实现最大效益和创新的可能，

6、导向新的、更完善的整合。整合与优化都以创新为宗旨，整合是创新的载体，优化是创新的实现，二者殊途而同归。 基于自主学习的外語信息资源的整合优化，就是要搜寻、收集、筛选、整理、改编、转化、整合、优化和创建各种形式、各种媒介的語言材料，利用先进的信息技术，学校和师生共同努力，建立自主学习的外語信息资源支持系统，为创设高效、拟真、开放的自主学习环境供应信息资源基础，为学生自主开展学问建构供应信息资源保障。 3 外語信息资源建设和利用现状调查 3.1 调查过程 本探讨旨在调查自主学习过程中外語信息资源建设和利用现状。调查对象为江苏省常州市三所本科院校的309名2022级非英語专业的学生，其中常州高校10

7、9人，江苏技术师范学院101人，常州工学院101人。调查内容包括：学生用于自主学习的外語信息资源的主要创建者；学生在自主学习过程中可利用的信息资源类型；学生对这些外語信息资源的利用状况。调查方式包括：实地考察和访谈。笔者走访上述三所高校，通过实地考察和访谈了解学生在自主学习过程中可利用的外語信息资源类型以及这些外語信息资源的主要创建者。调查问卷。笔者依据所了解到的可供学生利用的外語信息资源类型设计五级Liken量表，用以调查学生在自主学习的过程中对这些信息资源的利用状况。问卷每题设有从“总是运用”到“从不运用”5个选项，并分别被给予5、4、3、2、1的分值，分值越大，表明对此项信息资源的运用率

8、越高，反之越低。 3.2 调查结果 3.2.1 外語信息资源建设状况 通过实地考察及访谈，笔者获知，常州三所本科院校非英語专业的学生在自主学习过程中可运用的信息资源类型有：书籍、报刊、杂志、光盘、课件、网络课堂及英特网资源。信息资源的创建主要依靠学校配发和学生自行获得，部分学校曾经有新视野等网络学台，但由于学生自办法识薄弱、缺乏老师指导等缘由，运用率极低，学校放弃了这方面的资源配置。各高校自主学习过程中的外語信息资源建设存在的主要问题包括：对教学管理信息化重要性相识不足。在教学资源投入上重硬件、轻软件，着眼局部、缺乏整体的规划，往往建设了用于自主学习的多媒体教室，却忽视了信息资源的建设。教学管

9、理人员的信息素养不高。在高校英語的教学过程中，虽然实行学分制，但学校仍要求老师根据统一的教学大纲、统一的教材、统一的评估方式进行教学，老师缺乏自主权，导致老师在教学过程中外語信息资源自主探究主动性的缺失，教学资源仅局限于教材和一些现成的教辅资料，更做不到科学地指导学生自主探寻外語信息资源。外語信息资源共享程度不够。目前，学生外語信息资源的获得主要依靠于自主探究和老师供应两种途径，同校间或校际的信息资源基本没有实现共享。 3.2.2 外語信息资源利用状况 依据上述学生可运用的信息资源类型，笔者针对自主学习过程中外語信息资源的利用状况做了进一步问卷调查分析，详细结果见表1。 从表1可知，学生在自主

10、学习过程中外語信息资源的利用呈现如下特点：纸质资源的利用率高于电子材料及网络资源；学校或老师供应的信息资源利用率高于自主探究获得的信息资源；网络资源的利用主要集中于趣味性较高的英語视频或电影；网络课堂浮于形式。据访谈了解到，老师开设网络课堂主要是为了应付校方检查，有效信息量极少，基本没有实际作用。 4 外語信息资源的整合优化 外語信息资源不仅是自主学习环境中的重要组成部分，也是支撑自主学习过程的重要物质条件。如今，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教化技术大大加快了高校英語教学方式和教学手段的改革，然而，蓬勃发展的教化信息技术并未带来信息资源的多元化发展和利用。鉴于目前高校薄弱的外語信息

11、资源建设和利用状况，本探讨提出基于自主学习探讨框架的外語信息资源整合优化模式，以促使技术的发展成为信息资源建设的干脆动力，为实现真正意义上的信息技术与外語课程的全面整合优化添砖加瓦。 4.1 外語信息资源结构 看法和信念是影响自主学习的重要因素之一，没有正确的看法和信念，学习者的自主学习自然无法开展（徐锦芬，2022）。多元化的外語信息资源赐予学习者丰富的学习材料的保障，增加了学习者对自主学习的主动看法和信念，从而提高学习者自主学习的实力和效果。 鉴于网络信息技术与外語课程整合优化的理念，依据高校信息资源建设的可行性，结合传统与现代信息资源的优势，本探讨归纳出基于自主学习的外語信息资源结构，详

12、细如图1示。 4.2 外語信息资源整合优化 基于自主学习的外語信息资源整合优化理念依据建构主义理论、人本主义心理学和资源依靠理论构建而成，用以提高信息资源实力和自主学习实力，包括信息资源创建、利用、自主学习过程管理及学习效果评估四大要素，各要素间相互联系、相互作用，如图2所示。 4.2.1 理论基础 基于自主学习的外語信息资源整合优化理念的提出是建构主义理论、人本主义心理学理论结合资源依靠理论共同应用于教学的产物。建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学习不是被动接收信息刺激，而是依据自己的阅历背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而建构获得自己的意义。人本主义心理学认为，

13、人类具有天生的学习愿望和潜能，当学习内容与自身需求相关时，学习者更具备心理平安感，学习的主动性最易被激发。资源依靠理论强调组织体的生存须要从四周环境中吸取资源，而且任何组织都不行能完全拥有所须要的一切资源，为了实现目标，组织就会同它所处环境内的限制着这些资源的其他组织化的实体之间进行互动。基于自主学习的外語信息资源整合优化模式贯彻建构主义理论所强调的学生对信息资源的主动选择和运用，充分体现了人本主义心理学的“以学生为主”的学习观，实现了资源依靠理论提倡的资源共享理念。 4.2.2 信息资源创建 外語信息资源的创建必需遵循主动性原则、用户导向原则、系统性原则、经济性原则、持续发展原则、牢靠性原则

14、及共建共享原则。详细来说，外語信息资源的创建应以学习者为主体开发力气，以学习者需求为根本动身点，社会、学校、师生共同协作，创设可供自由访问的以供应信息服务为主的信息资源环境，如自主学习中心、电子阅览室、数字图书馆、英特网上的各种信息系统及学台等，在确保信息资源真实性、牢靠性的基础上，实现“低投入、高产出”、系统化、多元化、可持续发展的外語信息资源创建目标。 4.2.3 信息资源利用 基于自主学习的外語信息资源创建的最终价值体现在信息资源的利用上。有效利用信息资源不仅是信息资源实力的体现，还是学生自主学习实力提高的资源保障，同时，外語信息资源在其积累和利用的过程中还可以不断产生新的信息资源，实现

15、自身价值的增值。信息资源的利用本质上与人的认知机制、信息意识和信息行为亲密相关，在自主学习的过程中，学生运用相应的信息资源实力对信息资源进行合理的评估、选择和运用。同时，自主学习并非是孤立、独自的学习，目标与资源主动互赖是自主学习实力发展不行或缺的外界条件（肖庚生等，2022）。同学问的信息资源的主动互赖不仅能供应更多的学习资料，还能促进互动与合作学习的主动开展，促进其自主学习实力的内化与发展。 4.2.4 自主学习管理 自主学习管理包括导学系统维护，信息资源管理和学习策略监控。信息资源管理就是将各种形式的信息资源转化为显性或隐性的相互之间网状联系的资源集合体，并对这些资源的识别、获得、开发、

16、运用和存储实行开放式管理，以实现信息资源的积累、优化及共享。自主学习导学系统可以依托网络课堂和网络学台进行，通过导学，学生设定学习目标、制定学习安排、确定学习进度、选择学习资源，进行自主学习。此外，在元认知策略的指导下老师可为学生的自主学习供应用于进行自评和互评的监控体系，逐步培育学生运用学习策略的实力，自我监控实力以及自我评价与反思实力。 4.2.5 评估 评价是驱动人们行为的内部动力，是调整人们行为过程的重要因素，是衡量信息资源管理活动是否合理的重要标记（马费成，2022）。对基于自主学习的外語信息资源整合优化模式进行评价，不仅要对外語信息资源创建、利用、共享等各个环节进行分析评价，还要对

17、学生自主学习的效果进行过程性的、真实全面的、动态的、刚好的评估，从而为外語信息资源的进一步整合优化供应导向性指导。 4.3 整合优化的外語信息资源的特点 外語信息资源的整合优化是外語学习发展战略的重要组成部分，是学生自主学习过程中的基础性工作，外語信息资源建设的根本目的是信息资源的利用，通过外語信息资源的整合优化，学生在自主学习的过程中应当学会确定学习目标、运用多种方式进行资源查找、自主利用信息资源、评价信息资源、监控自主学习过程等。基于自主学习的外語信息资源的整合能促进教学理念的更新，促进学生学习模式的重塑，促进外語信息资源建设的完善，促进学生自主学习实力的提升。它具有独特的优势与特点：整合

18、优化模式下的外語信息资源更具开放性、多样性、时效性、全球性与共享性，信息资源的形式从静态转为动态资源，信息资源建设从分散式转为完整体系的资源平台，信息资源的获得从接受式转为主动探究式，信息资源的运用从单向式转为互动式。整合优化模式下自主学习也更具优势，如：学习资源多样性，资源获得共享性、学习过程探究性、学习方式自主性、学习环境拟真性、学习策略导向性。 5 外語信息资源的整合优化对自主学习影响的探讨 5.1 探讨方法与试验过程 本探讨是在高校英語课堂教学的基础上开展的基于自主学习的外語信息资源整合优化试验，探讨对象为笔者所教2022级化工和机械两个专业新生。为检验整合优化后的外語信息资源对高校英

19、語自主学习效果的影响，对试验班和比照班分别实行不同的教学模式：前者采纳课堂教学与自主学习相结合的教学模式，依据建构主义理论、人本主义心理学以及资源依靠理论，老师对外語信息资源的创建、利用以及自主学习的管理和评估供应指导和帮助；后者采纳传统的课堂教学模式，并要求学生进行自主学习，但不供应外語信息资源的整合优化指导。 本次试验历时一个学期。为了保证明验数据的有效性，试验初期，笔者对试验班和比照班学生的自主学习实力与英語水平进行对比探讨，确保试验初试验班与比照班在自主学习实力与英語水平两方面均不存在显著性差异。试验过程中，试验班和比照班的教学均由同一老师担当，根据严格的试验方案和教学方案绽开教学试验

20、，对自变量以外的其他可能影响试验结果的因素进行严格限制，保证教材、教案、学习环境、作业量等的一样性。试验后期，笔者利用试验初期同样的问卷再次考察试验班和比照班学生的自主学习实力，以分析其试验前后的差异。此外，笔者对试验班和比照班期中和期末两次英語考试成果进行独立样本T检验，以确定外語信息资源的优化整合对学生学习成果的影响，期中、期末两次英語考试均由老师统一出题，密封装订后集体阅卷，以求评分标准一样。 5.2 探讨结果分析 5.2.1 自主学习实力对比分析 笔者从学习动机、目标、安排、信息资源实力、策略、监控、评估等7个维度设计学习者自主学习实力量表。从表2独立样本T检验可知：试验前，试验班和比

21、照班在这7个维度上均没有显著性差异；试验后，试验班和比照班除“工具性动机”这一项以外，其他维度均产生显著性差异，其中“信息资源实力”的提高尤为明显，差异最大，显著性概率从试验前的0.868转变为试验后0.000，远远小于0.05。此外，“工具性动机”一项虽没有产生显著性差异，但从0.213的显著性概率已有明显减弱。事实上，试图在一个学期的时间内让刚参与过高考的大一新生变更学习方式，而不是为了通过考试或为了找到好工作等这些现实的想法是很难的。以上数据分析显示，外語信息资源的优化整合对学生自主学习实力的提高，尤其是外語信息资源实力的提高已初见成效。 5.2.1 学习成果对比分析 在一个学期的试验期

22、间，试验班与比照班分别在试验前、试验中和试验后进行了三次英語测试，通过表3独立样本T检验数据可知，试验班与比照班在试验前考试与试验中期的考试中英語成果均无显著性差异，但在试验后期考试中呈现了显著性差异，而且三次考试两个班的p值呈递减趋势，这说明时间越长越能体现外語信息资源优化整合对自主学习的主动影响。 6 启示与结论 信息资源是提高人才培育质量的核心要素，是创新人才培育模式的重要支点，是提升老师水平的有力杠杆。本探讨从理论和实践两个角度证明白基于自主学习的外語信息资源的整合优化有利于学生自主实力的提高，同时，也有利于学生学习成果的提高。通过此次教学试验，我们也发觉，在外語信息资源的整合优化过程

23、中还存在一些问题，从宏观层面看，学习者、老师、班级、学校乃至学习者之间、老师之间、班级之间以及学校之间缺乏对外語信息资源建设进行统筹规划、合理布局与合作规划，尚未形成相互依存、相互联系的整体化、综合化的外語信息资源体系；从中观层面看，高校信息资源的建设、利用和管理缺乏体系规划；从微观层面看，学习者对个人自主学习过程中所需外語信息资源的建设原则、收集范围、采集标准等也缺乏系统的规划。 为此，要建立强有力的外語信息资源保障机制。外語信息资源共建共享机制。信息资源共建共享既是一种观念，又是一个过程。作为一种观念，它始终激励学习者为实现“任何人在任何时候、任何地点都可以获得有可能获得的任何用于外語学习

24、的信息这一目标而努力。作为一个过程，它又要求在外語信息资源的创建过程中，要加强学校、老师以及学生之间的合作与协调，开展多种形式的外語信息资源共建、共知和共享活动，建立不同层次的外語信息资源保障体系，逐步实现信息共享的目标。信息技术和基础设施保障机制。没有现代信息技术的支持与基础设施的保障，外語信息资源共建共享是行不通的。为此，要加强信息技术和基础设施保障机制，强化局域网外語信息资源建设，如建立具有交互功能的、专业性强的校内网或是校际联合局域网，创建市级或省级网络外語自主学习中心资源库，结合传统教学资源和网络资源，对外語信息资源进行有序的整合与编排，针对不同角色供应相应资源的操作权限，使管理员、

25、老师和学生都能在不同层次上管理信息资源，为学生自主学习供应多元的外語信息资源保障和牢靠的信息技术支持保障。外語信息资源价值评价机制。外語信息资源的价值评价既是对资源优化整合现状与水平的揭示，也是对将来外語信息资源创建、利用及发展趋势的昭示，是相识和了解外語信息资源管理水平、实力和潜力的重要途径。因此，要建立外語信息资源价值评价机制，以促进自主学习所依靠的信息资源及其采集、存储、配置、开发、共享、利用和创新等活动的有序性、经济性、协调性和高效性的可持续发展。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页