探索汽车专业教学改革.docx

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1、探索汽车专业教学改革 摘 要：在汽车专业教学中应进行基于工作过程式课程设计，采纳任务驱动式教学、行动导向教学模式，教学过程中运用直观教学法，情境教学法、项目教学法、案例教学法等多种教学方法，突出职业实力、实践技能和综合素养的培育。 关键词：课程设计 教学模式 教学法 为了能够培育出优秀的特地人才，与企业进行零距离接轨，职业学校在教学工作中必需探究新的教学模式和教学法。笔者认为，在汽车专业教学中应进行基于工作过程式课程设计，采纳任务驱动式教学、行动导向教学模式，教学过程中运用直观教学法，情境教学法、项目教学法、案例教学法等多种教学方法，并运用多种教学手段协作，突出职业实力、实践技能和综合素养的培

2、育。 一、 基于工作过程的课程设计 基于工作过程的课程设计就是从整个专业的角度动身，由大型的知名汽车4S企业和汽车修理企业专家召开专家座谈会，归纳每个职业发展阶段的典型工作任务，并对任务的工作岗位、工作对象、方法、工具、职业资格标准等方面进行分析；找出工作任务与学校专业教化的对应关系，分析对应的学习目标、学习组织形式和方法、学业评价等；定位课程性质、明确设计思路、制定课程目标；设计学习情境，细化学习任务；编写工作页；实施教学。 总而言之，基于工作过程的课程设计是从职业行动领域映射到相关学习领域，再通过学习情境详细化，是从工作过程的每个环节入手，为详细的职业行为编排的教学内容，体现好用性和技能性

3、的特点。 二、新型教学模式 1.任务驱动式教学模式 以“汽车电气设备检修”为例，可划分为13个典型任务，如汽车电气检测工具与仪器的运用、 蓄电池的充电与维护、 发电机不发电的检修等。再以其中的“汽车发动机不能发动故障的诊断”为例，从传统的教学章节中是无法干脆找到答案，但这是汽车专业中的一个典型任务，老师可以通过引导学生先分析发动机不能启动的几种状况，是起动机不转，或是间歇性不完全燃烧，或是无初始燃烧，涉及到汽车机械系统、启动系统、电源系统、燃油系统等，依据所涉及的系统细化工作任务，引导学生探究缘由，解决问题。从这个实例中，我们已经明显看到任务驱动教学模式的优点，一是可以激发学生的爱好和探究欲；

4、二是引导学生学、研、练相结合；三是突破教学以“学问点”为线索的教学模式的局限性，体现好用性和技能性的原则。 2. 行动导向教学模式 行动导向教学模式又称实践导向，是以职业活动为导向，由师生共同确定要完成的行为产品，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学模式来提高学生的职业技能，要求师生运用驾驭的各种学问来解决问题，而不局限于单学科学问的运用。 行动导向的教学过程分为资讯、安排、实施、检查、评价五个步骤，每个步骤有教学目标、实力培育要求、工作方法要求和完成时间要求。老师可以将学习内容设计成多个学习情境，合理运用直观教学法、情境教学法、项目教学法和案例教学法等方法实施教学。 3.敏捷的教学法

5、 3.1直观教学法 在各种不同的教学方法中，靠听能驾驭 10%、靠看能驾驭 20%、边听边看能驾驭 50%、靠做能驾驭 90%。由此可见， 要想达到良好的教学效果，须要看、听、做相结合， 才能达到最志向的教学效果。直观教学法就是借助各种协助手段，将理论学问简洁化、直观化，让学生边听、边看、边做。可通过实物展示、比照实物填写工作页；在工作间教学；多媒体教学等方法，简化教学，展示有意义的重点，简化困难的过程。 3.2情境教学法 情境教学法是以是工作过程为导向，将典型工作任务分为小型的主题学习单元，把理论通过试验、模拟试验和生产实际状况表现出来，诱导学生思索并做创建性探究，激发学生的问题意识、反映实

6、力和创新精神。 我们以“汽车发电机不发电故障的诊断”为例，首先让学生了解不发电的表现形式，引导学生思索不发电的缘由和后果，老师通过先易后难、先外后内的依次排查故障，让学生从中了解发电机的安装位置、作用、工作原理，再激发学生了解发电机内部结构的学习爱好，老师进行拆装示范，指导学生动手操作。通过此种教学法，引导学生进行问题的探究和探讨，提高了学生的敏捷性和贯穿性。 3.3项目教学法 项目教学法，是老师设置任务项目，由学生组建成小组在老师的指导下完成该项目，在实践操作过程中发觉问题、解决问题，从而提高技能获得阅历。项目的确定要求老师要依据授课内容和学生详细状况选用详细项目，项目要由简到繁，能将理论和

7、实践结合在一起。 以“汽车修理与应用专业”为例，常见的操作项目多达上千个，老师可以对典型4S汽车修理企业的修理台账项目做探讨统计，将修理概率高的几十个项目做为重点，让学生驾驭这些基本内容的操作技能和相关部件的工作原理。项目完成后由师生共同完成项目评价，重点考核解决实际问题的实力，打破传统的通过考试成果考核的模式。进行项目总结，帮助学生明确完成项目的最好方法，全面完善学生解决问题的各方面实力。项目教学法赐予学生思维、沟通时间多，而且也有助于促使老师和学生共同提高理论和实践相结合的实力。 3.4案例教学法 案例教学法，是指老师运用案例，以小组探讨、角色扮演和撰写案例等方式进行工作情景模拟，一个案例

8、就是一个实际的工作场景、工作程序和问题解决方法的课堂再现。 撰写切实可行的案例是案例教学法的关键，要结合教学实际，供应的案例要蕴含肯定的问题，能启发学生思索，供应解答问题的多种路径，问题越深化越能给学生供应更多的思维空间，教学效果越好。老师是思维启发者、探讨参加者，要发挥学生的主体作用，营造良好的探讨气氛，还可以与多媒体技术相结合，供应直观的、形象的视觉材料。除了课堂进行案例教学，还可以给学生布置课外案例作业。 结束语： 新型的教学模式和教学方法，具有一些共同的特点：一是强调边听、边看、边做，理实一体化；二是打破传统学科的局限，强调综合运用学问的实力；三是注意职业技能和解决实际问题的实力的培育

9、，强调任务驱动、行动导向；四是注意学生创新实力的培育。新的模式对教材、教学环境、教学实施有更高的要求。老师教学打算工作量加大，如任务、项目的设计，案例的打算，要求老师具有较广的学问面，具备理论讲授和实践操作双技能等等。对学生也提出了较高的要求，如综合运用学问的实力、动手实力、创新实力等等。 作者简介： 杨会锋（11013- ），男，交通设备信息工程专业，目前从事汽车专业教学工作。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页