摆的研究教学设计.docx

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1、摆的研究 教学设计 摆的探讨教学设计 学习目标： 1、学生能够依据自己制作的摆，测量在单位时间内摇摆的次数，能够运用已有的学问和阅历，通过视察、思索推想出影响摆摇摆的因素，做出自己的假设。并能依据假设设计试验。 2、运用对比试验的方法，使学生相识到摆的快慢与什么有关系,知道对比试验中的定变量关系，让学生经验一个视察现象推理推断制订方案论证安排的可行性活动过程。培育学生的推理实力、分析实力和试验实力。 3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成试验任务和探究摆的规律的乐趣。 学习重点： 能够依据自己制作的摆，推想影响摆摇摆次数的因素。经验一个视察现象推理推断制订方案论证安排的可行性的活动过程。

2、 学习难点： 通过小组合作,尝试自行设计对比试验，探讨出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计限制一个变量的试验。 教具打算： 铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等 教学过程： 一引入： 1出示一个简易摆。 师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？ （摆钟，秋千，吊环） 师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今日我们就来一起探讨摆。（板书：摆的探讨）。 师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？ 这根线在科学上我们称它为摆绳，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。 你们想不想做这样一个摆呢？请材料员

3、拿出材料，起先吧！ 2学生做摆。 （师边巡察边指导学生制作） 3数摆。 师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摇摆的次数呢？哪个同学上来示范一下。 （一生上台示范，大家视察。） 师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆绳要拉直，试验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样来回一次，我们叫做摇摆一次，数1。 老师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时： 3、 2、1，放停，一共摇摆了几次？ 老师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：假如没有摆回来，就不能算一次。 二绽开： 1数自己做的摆在15秒钟内摇摆的次数。 师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在15秒钟内摇摆了多

4、少次？ 在数之前，你们有什么要提示大家留意的吗？ （学生提出数摆留意点） 师：是啊！在数摆之前，老师也有一个友情提示：（小黑板出示要求） （1）合理分工：1人驾驭摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。 （2）试验一次记录一次。反复试验三次。 （3）试验后共同分析，选择好我们的数据。 2汇报，老师板书。 3这些数据都是我们的摆在15秒钟内摇摆的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？ （在相同的时间内，为什么摆的次数会不一样？这是最主要的） 4是啊！都是15秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你揣测为什么都是15秒，摆的快慢会不一样呢？ （依据学生的回答，有重点的板书：摆锤的重量 摆绳的长

5、短 摆角的大小） （摆角的大小学生可能不会说明白，但应当可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括揭示：在科学上，我们称这个为摆角。） 三加深： 1制定试验方案。 师：同学们，我们揣测摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们揣测的那样吗？我们还得用什么方法来证明? 师：现在请小组探讨一下，怎样来做这个试验呢？在做这个试验的时候，我们的假设是什么？我们的猜想是什么？不变的条件和可变的条件有是什么？ 请记录员拿出记录单，小组探讨，并填写完整记录表中的有关数据。 2探讨试验方案。 师：好了，那让我们一起来听听大家的试验方案。 学生汇报。 师：其他同学有什么看法或建议吗？ 在学生的汇报过程中，留意倾听

6、学生的试验方法，操作方法的正确与否将干脆影响到学生的试验结果。 特殊是在当学生说到摆绳的时候，要让学生明白，为了让试验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。 3学生试验。 师：下面就要起先试验了，你有什么要提示大家的吗？ 4试验汇报。 师：试验完成了，我们要按例开一个试验的报告会。 请各小组的报告员将你们的试验结果告知给我们。 学生汇报结果。 汇报的重点：你们是怎么做的？发觉了什么？跟你们试验前的揣测一样吗？你们的结论是什么？ 假如试验中有一些特别的状况，那得让学生上台展示一下，共同来找找出错的缘由在哪儿？ 摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；

7、摆线越短，摆就越快。 5试验小结。 师：通过我们刚才的试验，我们发觉了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。 四拓展： 1再做摆。 师：同学们，通过探讨，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，假如周老师要求你做一个在10秒钟内摇摆10次的摆，你会吗？赶快试试吧！ 学生做摆，调试。 2学生展示。 师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周老师为你们计时，一起来数数。 一起数摆。 师：胜利了吗？请胜利的小组举手告知大家。 师对胜利的一些小组：请问，你们现在的心情如何？ 师：特别好。记录数据是特别科学的方法，有了数据，就更有劝服力了。 五总结：

8、六 师：同学们，通过了刚才这么长时间的探讨，能告知大家，你有什么收获吗？ 我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。 还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。 板书： 摆的探讨 摆锤 无关 摆角 无关 摆线 有关 越短 越快 越长 越慢 摆的探讨教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨 教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨教学设计 摆的探讨 教学设计 公开课摆的探讨教学设计 摆的探讨教学反思 摆的探讨教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页