高校本科生导师制研究.docx

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1、高校本科生导师制研究 【摘要】本文介绍了本科生导师制的起源、发展、运行模式，分析了现行本科生导师制中存在的问题和不足，并结合我校实际，提出了以探讨生导师、青年老师和博士生探讨生为主体的导师团队指导制度，并强调了在实施过程中须要注意的几个重要环节，为本科生导师制供应了一种新的思路和方法。 【关键词】本科生 导师制 探讨 【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0016-02 1.引言 进入新世纪，我们国家提出了“强化素养教化，全面提高教化质量”的战略性教化方针，如何提高学生综合素养，全面提升教化质量成为当前教化理论探讨热点。借鉴国外高等教化和管理

2、工作的阅历，本科生导师制作为一种创新型高素养人才培育机制在我国部分高校得到了实践。所谓本科生导师制是指高等学校聘请那些学术水平较高、教学阅历丰富及综合素养较为全面的专业老师担当本科生的指导老师，对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导，赐予学生在学习、思想、心理、生活乃至人生发展等各个方面的关切和指导，既指导学生“做学问”，也指导学生“做人”。本科生导师制在创新型人才培育方面发挥了主动的作用，但是随着近年来本科生数量的大幅增加，高校师生比的下降，本科生导师制在实践过程中还存在着不少的问题。本文旨在结合我国高校实行本科生导师制的实践，分析其中存在的问题，尝试找寻解决的方法，提出一种以探讨

3、生导师、青年老师和博士生为主体的导师团队指导制度，以推动我国高校导师制的进一步发展。 2.本科生导师制发呈现状 2.1本科生导师制的起源 导师制最早起源于1379年，由英国温切斯特主教威廉维克姆首倡，牛津高校在19世纪末20世纪初开将其推广用于本科生的培育。当时导师制的主要做法是高校与学院分工合作，共同培育学生。高校实施课堂讲授制，学院实施导师制，实现课堂教学和学院教学的结合。学院给学生指定导师，导师帮助学生制定学习安排，针对学生特点形成特性化的培育方案，包括为学生确定探讨方向，布置探讨论文，供应阅读书目；与学生定期进行个别辅导谈话，就学生的品德表现予以训导；与学生进行学术探讨，自由地沟通思想

4、。20世纪73年头，牛津高校导师的职业地位得到了进一步巩固，虽然在其后漫长的岁月中，牛津高校经验了多数次变革，但导师制都被作为一种最值得信任的教学制度保留了下来。时至今日，仍为牛津高校引以为傲，牛津高校历史上产生的46位诺贝尔奖获得者也常被认为得益于此。 中国导师制最早出现在20世纪初，曾于19291931年留学牛津高校的费巩教授把高校生导师制带到了中国，他于1939年执教浙江高校时，写了实施导师制之商榷一文，认为“此种教法，重博览群书，不是重捧住一本课本或几篇讲义；重思想见解，不得强记呆诵，足以进启迪诱掖之功，养成有器识理想之学者。因材施教，尤足使聪慧才智不为愚劣庸陋所牵累。导师与二、三学子

5、，时常相聚一堂，或坐斗室相对论学，或集诸子共处茶点小饮于导师之家，剖析疑难而外，并得指示学生修养之法，解答学生个人问题。导师视门人如弟子，门人视导师如良师益友，从学之期虽短，而缔交则终身，受其潜移默化，不觉品德与学问俱进也。” 2.2本科生导师制的发展 在20世纪90年头后期，随着高等教化的不断发展与改革的不断深化，一方面高校扩招致使师生比居高不下，传统教学管理模式已经不能适应形势的发展须要，另一方面，新形势下学生特性化学习的须要，须要建立新型师生关系，导师制逐步成为高等院校本科生管理制度当中的一个重要的内容。自2002 年起，北京高校、清华高校、浙江高校、武汉高校等高校全面实行了本科生导师制

6、，我国其他学校则处于不同程度的试点探究阶段。 2022年秋季，国防科大领先开办“钱学森创新拓展班”，目的是借鉴国内外一流高校先进做法，选拔一批优秀学员，制定特性化培育方案，配备一流师资力气，供应一流教学条件，实施特别配套政策，发觉和解决本科教学改革面临的问题，培育一批拔尖创新人才。“钱学森班”为每名学员配备1名导师，导师须有高级职称，教学科研阅历丰富，教书育人工作成果显著。导师依据人才培育方案，帮助学员制定特性化教学安排，并对学员的学习和生活进行全方位指导。信息工程高校在此方面也已进行了有意义的探究。 3.军队院校现行导师制存在的主要问题 最初确立高校生导师制的核心思想是：在教化教学方式上注意

7、个别指导，强调导师对学生的耳闻目睹和言传身教；在教化教学内容上注意德智并重，导师不仅指导学生的学业，而且关注学生的品德，同时关切学生的生活；在教化教学过程中注意营造亲密的师生关系和宽松和谐的氛围，强调潜移默化的熏陶和自由同等的沟通。它蕴含的教化理念一是教化从根本上说是老师与学生的交往互动过程。二是教化是依据“人”的特点培育“人”的活动，而不是根据统一标准制造“产品”，必需因材施教。三是老师对学生的教化，不仅传授给学生系统化、理论化的书本学问即明晰学问，又要传授一些默会学问，即在详细的实践活动中通过耳闻目睹、潜移默化逐步获得、积累和形成的阅历学问。这些年以来，虽然许多军地院校在导师制的探讨实践中

8、已经有许多的尝试，但始终存在以下六个问题： （1）没有教学任务要求约束，导致导师制成为教员个人的自觉行为。导师的职责定位既是对其工作范围的精确界定，也是正的确施导师制的关键所在。但在现阶段实行的本科生导师制中，并没有给导师以明确的教学任务要求，而且由于本科生培育的多方面须要和人们对导师制内涵功能的多重理解，造成一些高校对导师职责定位得比较笼统，导师的工作职责不清楚，使导师制成为教员个人的自觉行为，往往导师时间多时多辅导一些，而时间紧时就少辅导或不辅导，从而难以保证导师制的教学质量，也使得导师的核心培育目标不明确。 （2）一对一的指导方式加上繁重的教学科研任务使得导师力气严峻不足，指导时间难以得

9、到保证。我国高校导师起初的主要任务是指导学生选课和制订学业规划，但随着高校扩招和教学改革的深化以及社会对创新型人才的渴求，本科生传统的培育模式已难以满意新时期人才培育的多方面须要，而本科生导师制适应了这种需求，因而成为一种被给予了宽泛内涵与功能的新的教化管理模式。但高校的扩招也使得师生比例严峻不平衡，一个导师往往须要指导十几名甚至数十名学生，再加上导师本身担当着较为繁重的教学科研任务，不但导师制时间和效果难以得到保证，而且学生的多样性也使得导师的学问结构和精力严峻不足。 （3）导师制中的导师职称结构参差不齐，师生沟通的内容和平台不确定，难以保证效果。导师指导学生主要是通过沟通的方式，而沟通必需

10、要有实质内容，同时须要有一个相对稳定的平台环境。牛津高校就为学生供应了一个各种潜质和才能都能自由发挥的平台，为各种可能转变为现实供应了条件。虽然我国现阶段有些高校实行导师制，但由于沟通的内容不确定，导致导师指导的内容存在随意性；由于指导场所不确定，限制了导师与学生见面的机会，影响了导师指导活动的质量。同时，学生的人数众多使得所任命的导师年龄各异，职称结构和阅历、阅历各不相同，导致指导效果难以得到保障。 （4）年龄缘由使导师不了解学员，学员不理解导师，存在沟通困难。在现有导师制实施的过程中，因为导师都是由学校干脆指定任命，学员没有太多的选择权，这就形成了学生必需适应导师的特点和指导方式，而由于部

11、分导师与所带学生年龄、性格特点、爱好爱好差异过大，从而导致在实际教学指导过程中效果不志向，学生不认可的状况。 （5）部分老师对导师制的相识不到位。有些老师对导师制不甚了解，误认为是学校把本不属于自己的工作压在身上，对导师工作重视不够，接着把工作重心放在授课和学术探讨上；有些老师认为学生的教化管理工作已经有了专兼职辅导员和班主任在做，自己再去管理和指导可能显得多余，于是只限于帮助学生选课，较少与学生进行思想沟通。 （6）导师制的配套措施不够完善，影响了老师工作的主动性。完整的导师制度的内容包括聘任制度、评价制度、激励制度、导师职责及工作规范等。由于目我国导师制的实行还处于起步阶段，受到多种因素的

12、影响，一些学校在导师的任职条件和聘任方式上还存在肯定差异，加上导师职责范围宽泛，导师工作不易量化，考核评价标准尚未确定，激励和配套措施不够得力，影响了导师工作的主动性。 4.实施本科生导师制的新思路和主要做法 4.1形成以教学小组为主体的导师梯队 导师主要依托系管理干部、教员、探讨生构成（部分教员可外聘），变更以往导师制的运行模式，每名学员不仅仅是由单一导师进行指导，而是把学员和导师都分为若干小组，每个导师小组对应指导一个学员小组，导师小组由高职、中职、初职教员、管理干部及博士探讨生搭配组成形成导师梯队，全方位对学员小组进行教化指导。这样既可以变更因导师与学员性格特点不同而造成的教学指导困难，

13、又能够形成多元化学问层次，培育学员发散型思维模式，提高综合素养。同时，建立导师工作制度和总结制度，成立导师工作领导小组，负责导师导学工作的安排制定、协调管理等工作，还负责检查、监督、评估、考核各导师工作小组工作开展和导师的导学工作。每学期开学以教学任务的形式下达学期指导安排，然后根据安排严格执行，最终进行工作状况考评。确保导师小组每周开展教学指导、每月分析学生学习状况，每学期开展导师工作状况总结。 4.2实行课外全程导师制，全面培育学员 导师小组教学内容包括学员的课程学习、动手实力、科学素养、组织管理实力、事业心、责任感、品质意识、爱好爱好以及实践应用等方面。导师小组不仅在课堂上对学员进行教学

14、指导，同时创建各种条件在课外对学员进行培育，并在适当时机协作管理干部做好学员在管理、训练和生活等方面的工作。形成教管统一的育人机制，做到日常管理、组织训练、教学环节、教学内容和课外指导于一体。导师组在教学指导学员的同时，要注意学员爱好爱好的培育。广泛开展军事、科技的爱好小组活动，引导学员的军事素养爱好和宽敞的军事视野，提高学员的责任感和使命感。 4.3实行突出实践环节的教学指导模式 学员在导师小组的指导下，主动参与各种科技创新等活动，从而培育学员的科技素养；创建条件让学员到试训队或武器生产厂家见习跟踪，或参与部队的试验任务，使学员尽可能多地在任务现场感受氛围，亲身体验。每学年结束时，各导师小组

15、要对学员一年的工作学习状况进行总结，重点分析学员的思想状况、学习状况、指导效果并提出相关建议，不断完善指导过程，确保最终教学指导效果。 4.4开展以研促学的新型辅导模式 变更以往本科学员只是最终半年才进行毕业设计，而大三时只是进行专业基础课学习，没有导师辅导的状况。在第五学期提前下达毕业设计课题，在第七学期确定，中间允许学员对内容和方向进行变更，使学员尽早在导师小组指导下，起先打算理论基础学问，查阅相关资料，了解相关领域的探讨现状，丰富视野。同时也可将毕业设计探讨内容与实践教学环节融为一体，提高毕业设计质量。此外，让学员干脆参加导师组的科研项目，通过参与活动和项目，感受科研学术氛围，培育学员的

16、科研素养及创新精神。 4.5建立分组考评的机制开展考核 根据科学文化水平、创新实力、思维实力、自学实力、表达实力、专业爱好、身体素养等条件分组，并结合平常成果、综合作业、课程设计、试验报告、小论文、期末考试等环节，将定性与定量相结合综合进行考评。考核等级分为优秀、良好、合格、不合格，并且实行全程淘汰机制。利用好学校的末位警示、中期考核等淘汰机制，使优秀的学员脱颖而出，末位的学员有剧烈的危机感、紧迫感，推动全体学员共同进步。导师小组及每名导师的考核由导师工作领导小组负责组织实施。依据学员的学习看法、学习成果、综合素养以及导师指导评估状况、工作实力等方面确定对导师工作的考核等级，并记入教员业务档案

17、。考核等级为优秀的，赐予肯定嘉奖，并作为教员年终考核的依据之一，考核不合格的导师，取消下一年度导师资格。 5.小结 本科生导师制是本科生教学管理制度中的一种重要制度，对创新人才的培育具有重要作用，当前在各大高校中得到广泛采纳。随着本世纪初本科生规模的大幅扩大，本科生导师制在实施过程中面临着一系列困难。本文从高校实际状况动身，分析了当前本科生导师制存在的问题，并提出了以导师团队为核心的新型导师制，为本科生导师制供应了一种新的思路。 参考文献： 1顾明远.教化大辞典（第3册）K.上海：上海教化出版社，11011：19. 2何莉.本科优秀生导师制探讨D.南京：南京航空航天高校，2022. 3王建武.高校本科生导师制探讨综述J.成都高校学报，2022，1 （1）：20-22. 4王茜.完善本科生导师制加强创新型人才培育J.高等教化与学术探讨，2022 （3）：101-03. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页