科里亚的木匣说课稿[推荐].docx

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1、科里亚的木匣说课稿推荐 科里亚的木匣说课稿 各位评委： 你们好，今日我说课的内容是人教版小学语文三年级上册第26课科里亚的木匣，下面我将从说教材，说学情、说教法，说学法，说课时、说教学目标、说教学重难点、说教学过程、说板书设计等九个方面阐述我的说课设计。 一、说教材 科里亚的木匣是人教版小学语文三年级上册第七组课文中的其次篇课文。这一组课文的教学目标是让学生相识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。课文主要讲的是在德国法西斯快要打来的时候，5岁的科里亚学着妈妈的样子从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了10步没有挖出了木匣，最终数了5步挖出目下的过程，从

2、这件事中感悟到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在不断改变，不管做什么事情，都不能用静止的眼光看问题的道理。这是一篇叙事性课文，根据埋木匣挖木匣受到启发的依次记叙的，通过这个特点可以把课文分成三部分来讲，科里亚苦思冥想后受到的启发是这篇文章的重点。科里亚苦思冥想后对小伙伴们说的那些话是课文的难点，要帮助学生在通过理清句群层次的基础上理解内容。 二、说学情 小学三年级的学生已经有了肯定的阅读基础和理解实力，能够通过引导领悟课文中讲解并描述的道理。 三、说教学目标 1.会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难受、算数、当时、随意、仍旧、敌人、台阶、所以、懂

3、得”等词语。 2. 能够正确流利的朗读课文 3.能够读懂课文内容，了解科里亚埋木匣、挖木匣的经过，感悟时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理。学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。 四、说教学重难点 1.教学重点：科里亚从埋木匣、挖木匣的事务中得到的启示是本课的教学重点。 2.教学难点：科里亚苦思冥想后对小伙伴们说的话是课文的难点。 五、说教法 课堂上，老师的引导及教材是学生感知和视察的对象，学生正是通过老师所讲和教材所展示的内容经过思索获得对客观世界的相识的。这种视察与思索是有安排、有目的的，它不是消极的凝视，而是一种主动的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点动身，再结合本篇课

4、文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主的解决问题。详细做法如下： 提问法逐步引导，渐渐深化。 诵读法反复朗读，把握语言特色。 悬念法带着问题，深化思索 点拨法绽开联想，拓展思路。 其中提问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多须要老师的指导。因而我采纳提问导入，适时点拨的方法，一步一步绽开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教学中实行各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。 六、说学法 三年级的学生自制实力差，简单跑神又非常好动

5、，让全部学生主动参加到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集中学生留意力的手段，同时老师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了老师的主导作用。 七、说教学打算：PPT 八、说课时：2课时 九、说教学过程 这节课我打算用两课时完成。第一课时：初读课文，完成教学目标 1、2，熟识课文主要内容。其次课时：精读课文，理解内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，感悟时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。 下面我将具体说说其次课时的教学过程。依据课

6、文内容和教学目标，我把这一课时的教学划分为三大环节。 （一）复习导入 同学们，上节课我们预习了课文科里亚的木匣，同学们能够通过复习帮助老师完成板书吗？ 课文一共分为几部分？各讲了什么内容？ 第一部分：（第一至第三自然段）：科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。 其次部分：（第四至第十二自然段）：四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思索，在离屋门口五步远的地方找到木匣。 第三部分：（第十三自然段）：科利亚明白了：时间一每天过去，人在一每天长大，四周的一切都在改变。 （老师都应当引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要擅长从文章的千言万语中抓

7、住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这篇课文根据时间依次记叙，把握故事的发展脉络对全课的学习特别重要。） （二）研读课文 这一环节是本节课文的重难点，我把这一环节划分为三个步骤。 1.第一步：学习课文第一部分 （1）提前出示思索题，请学生分节读第一自然段： 妈妈走了30步，埋下了箱子，而科利亚为什么数了10步？ （2）这一部分写了许多动词，你能找出来吗？ 这一系列的动词说明白科里亚是个什么样的人？ 2.板块二：学习课文其次段，也是本课的教学重点。 （1）自由阅读前布置思索任务： 找出描写科利亚挖木匣的句子并读给同学听。 （2）老师出示句子“他挖呀，挖呀，

8、坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没找到”。并提问： 这里用得最多的是哪个字？ 从这5个“挖”字，你又读懂了什么？ （可以说科利亚是个怎样的人？也可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。） 设计理念 （通过比较，让学生体会作者用词精确，在详细的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。） （3）抓住关键，引发思索 老师引导学生读课文（1012）小节，找出描写科利亚找不道木匣之后有 何反应的一个句子读给大家听。 老师出示句子：“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想”。 引导学生思索：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去思索，绽开探讨

9、。学生思索探讨，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（课件出示） A、木匣可能被法西斯挖走。 B、数步法可能不管用。 C、挖的方法可能不对。 D、自己的步伐可能有问题。 提出问题：科利亚是怎么解除前3种可能性，只确定步伐有问题的呢？ 让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。 （4）细读探究，探讨解除 探讨第1种可能性： 引导学生读科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话并出示，点拨学生思索后从他们的对话中找到解除这一可能性的依据。 师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不行能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发觉，目标小的木匣子更不行能被发觉，所以木匣肯

10、定还在。 探讨第2种可能性： 引导学生找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示，学生在读后，想一想妈妈用什么方法埋箱子、挖箱子。 学生的答案虽然正确但大都不够精炼，这时老师可以帮助总结得出答案：数步法。 探讨第3种可能性： 读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。 老师引导：“房子还在”告知我们什么？ 由此学生可以得出结论：科利亚不行能把方向搞错。 归纳解除，得出结论。 师：既然木匣肯定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步伐了。步伐又错在哪里呢？找到写他们离家出走的句子： 出示句子：“就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。” 老师引导：4个年头，科利亚会发

11、生什么改变呢？ 同桌相互探讨，老师画好线段后，再让学生上台画示意图帮助理解时间带给科里亚的改变。 设计理念 体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学学问，上台画线段图代表步伐，帮助他们理解科利亚思索问题，解决问题的过程，培育学生思维的多元性。 3.板块三：学习课文第三段 （1）齐读最终一段，让学生谈谈所受到的启发。 （三）拓展延长 联系自己的生活阅历，说说“我们四周有什么在起改变呢？”（同桌相互沟通） 布置作业：依据和同学的沟通，把自己的体会和相识通过一件事写下来，可以是“由科利亚的木匣想到的”为题目。 设计理念 创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统一。 五、说板书：（略） 科里亚的木匣说课稿,精。 科里亚的木匣说课稿举荐 科里亚的木匣 科里亚的木匣 科里亚的木匣 科里亚的木匣 科里亚的木匣 科里亚的木匣 科里亚的木匣 科里亚的木匣 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页