图式在英语听力教学中的运用.docx

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1、图式在英语听力教学中的运用 摘 要：受传统教学方式的影响，英语听力的相对薄弱，长期以来都是困扰我国广阔英语学习者的一个难题。本文在探讨图式的基本理论及其功能上，指出了图式在英语听力教学中的重要作用及其启示，希望能对实际教学有所帮助。 关键词：图式；听力；功能；作用；英语教学 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1012-7661（2022）36-158-01 听力是发展其它语言技能的基础，是提高交际实力的中心环节。然而在我国，无论是在基础教化阶段，还是在高等教化阶段，听力水平低下始终都是困扰英语学习者的一个难题。如何提高学习者的听力水平，改善学校听力教学的实际效果，变更以往听力训练

2、费时多而收效甚微的状况日益成为广阔教化学家、心理学家及一线老师普遍关注的问题。 一、图式 1、图式的定义 图式（schema）的概念最早是由哲学家康德（Kant）提出来的，他曾论述了图式的哲学意义，认为人的大脑中存在纯粹的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。瑞士儿童心理学家、认知结构学习理论的代表人物皮亚杰（Piaget）丰富和发展了图式理论，阐述了“图式”在学问获得中的重要作用。皮亚杰用图式来说明认知结构，它是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。为了应付四周世界，个体渐渐地丰富和完善着自己的认知结构，形成一系列的图式。 2、同化、顺应、平衡 依据皮亚杰的观点，适应（adaptatio

3、n）就是通过同化和顺应的方式来调整图式，以对环境作出反应的过程。同化（assimilation）就是个体把外部刺激整合进自己的认知图式中去，即依据已有图式来理解新事物或事务的过程。顺应（accommodation）就是个体调整自己内部的认知结构，以适应特定刺激情境的过程。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益困难的环境而达到平衡（equilibration）的过程。平衡是指个体通过自我调整机制使认知发展从一个平衡状态向一种较高平衡状态过渡的过程。个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。 3、图式的功能 图式是围围着某个主题组织起来的认知结构，这个认知结构

4、是不断发展的。图式是认知的基石，一切信息加工都建立在图式的基础上。心理学家探讨发觉，图式具有如下五点功能：（1）推论功能：利用图式中已有信息来对文章中未说明的信息作出推论。（2）建构功能：利用图式建构对客体的理解和说明。（3）搜寻功能：利用图式形成目标指向和作出预料，从而主动主动地找寻有关更多的信息。（4）整合功能：把输入的信息根据图式的框架，整合成一个整体，这样一来与图式一样的信息就简单记住。（5）迁移功能：系统的学问结构转移成良好的图式，就简单举一反三，也就简单迁移。 二、运用图式促进英语听力教学 当代认知心理学家安德森（Anderson）曾对图式的作用做过如下的概括：（1）图式为人们接收

5、篇章信息供应了心理框架；（2）图式有助于留意力的安排；（3）图式有助于推导性发挥；（4）图式使人们能有条不紊地在记忆中搜寻信息；（5）图式有助于编辑与总结；（6）图式有助于推导性重构。 探讨表明，“听”的过程就是听者的语言学问和背景学问与输入信息的声学信号相互作用的心理过程3。将图式理论运用于英语听力理解中，其详细作用主要体现在： 1、有助于理解听力材料 在“听”的过程中，学生已有的背景学问起着至关重要的作用。人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的图式，依据图式来说明、预料、组织外界信息。假如大脑中存在着待处理信息的图式，那么该信息处理起来就比较简单，否则就会遇到困难。人们常说“隔行如隔山”，

6、这事实上是说由于从事不同的职业，人们缺乏其他职业的相关图式4。理解听力材料的过程就是学生头脑中的图式与听力材料所供应的信息之间相互作用的过程。在听力教学中常会遇到这样的状况：听力材料中不含任何生词而学生却经常难以理解。出现这种现象往往是由于学生头脑中没有建立相关学问的图式，或相关图式未被激活。 2、有助于集中留意力 学生在听音之前和听音之中总会依据自己驾驭的图式，不断地推想说话者可能会说什么，以及听力的重点在哪一部分。假如听力材料后的问题是要求对事务发生的时间或地点作出回答，那么学生在听的过程中就会在时间或地点上安排较多的留意力，使听力更有针对性、效果更好。 3、有助于推断听力内容 在肯定意义

7、上说，听力是一个依据已有图式揣测、检验和证明的过程，在听力中预料和推断是反复进行的思维活动。学生依据听力材料的题目，比照驾驭的图式，来推想将要听的内容，这对帮助学生正确答题，提高听力水平起到了很大的作用。 综上所述，图式在英语听力理解中扮演了如此重要的角色，那么作为一线的英语老师应当如何运用图式来促进听力教学效果的提高呢？ 第一、激活学生已有的图式。老师要擅长引导学生有目的地运用储存在大脑中的原有图式，进行选择、整理、加工，培育他们分析、预料、推理、推断的实力。 其次、帮助学生建立新的图式。提高听音质量，不仅是听力课上的任务，还要充分利用各种资源、通过多种渠道、实行多种方法，在留意语言学问讲授

8、的同时不失时机的向学生传授英语国家政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等的学问，激发学生的学习爱好，增加学生大脑中有用信息的储备，不断充溢他们的图式。 总之，听力理解的过程，不是听者单纯地被动接受信息的过程，而是一个主动主动参加语言交际的过程。听者对听力材料的理解在很大程度上与背景学问有着亲密的联系。因此，我们认为：在听力教学中英语老师运专心理学的图式理论来组织教学，是提高学生听力水平的一种有效手段。 参考文献： 1 刘 琦.刘儒德主编：当代教化心理学M.北京：北京师范高校出版社，19101.31 2 美罗伯特斯莱文.姚梅林等译：教化心理学理论与实践（第七版）M.北京：人民邮电出版社，2004.25. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页