高职机械基础课程设计研究.docx

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1、高职机械基础课程设计研究 摘要：课程设计是培育学朝气械设计的重要实践环节，通过课程设计，培育学生分析和解决工程实际问题的实力，使学生驾驭机械零件、机械传动装置或简洁机械的一般设计方法和步骤。近几年高职生基础参差不齐，课程设计效果不志向。该文从设计和教学融合在一起、设计参数多组化、注意答辩，启发学生自己发觉问题并解决问题几个方面来对课程设计进行初步的教学改革，从而提高学生的设计实力。 关键词：课程设计参数选择;教学改革;绘图实力 课程设计是机械设计基础课程重要的教学环节，是培育学朝气械设计的重要实践环节。通过课程设计，培育学生分析和解决工程实际问题的实力，使学生驾驭机械零件、机械传动装置或简洁机

2、械的一般设计方法和步骤。提高学生的有关设计实力，如：计算实力，绘图实力，使学生熟识设计资料（手册、图册等）的运用，驾驭阅历估算等机械设计的基本技能。通过该课程设计，可以把学生所学的机械制图、公差与协作等几门课程的理论学问加于巩固、扩展，提高了学生的综合实力，为技术应用型人才的培育奠定了基础。随着高职教化的不断扩大，高职生的来源困难，学生基础参差不齐。近几年的课程设计效果不志向。课程设计对一部分同学来说是很枯燥，学生只是根据设计指导书的各个步骤机械地代数据，并没有真正思索问题，没有达到设计的真正目的。为了让学生更好理解课程设计的内容，到达设计的目的，须要在教学方面做一些改革。笔者本着自己这些年来

3、指导课程设计过程中发觉的问题，不断思索，不断探究好的教学方法，从以下几个方面来对课程设计进行教学改革，提高课程设计的水平。 1把设计和教学融合在一起 课程设计一般都是支配在理论课程讲授完之后进行，时间一般是支配在期末两周时间。设计结束之后面临期末考试，大多数同学把精力都放在考试课程上，对设计不能不遗余力，有的同学是敷衍了事，机械地参照指导书抄写说明书，里面问题许多。有的同学虽然也发觉了问题，但时间惊慌，就懒于修改参数，草草了事。最终一周绘制的装配图效果也是不太志向，完全没有达到设计的真正目的。假如能把设计穿插在理论教学中，比如讲完带传动就可以布置设计任务，把设计题目分组给学生，设计要求讲解清晰

4、，把电动机的选择方法给学生讲解清晰，再讲解传动装置运动和动力参数的计算。学生利用课余时间就可以着手设计内容，完成电动机和带轮的设计计算。在课程内容齿轮传动讲解完之后，学生可以接着前面的带传动设计内容进行齿轮的设计。讲解完轴的设计内容之后，学生就可以设计轴的结构尺寸。每上完一部分与设计内容相关的学问点后，就让学生接着进行设计，让学生有足够的时间去考虑，设计的效果才志向，学生才得到真正设计实力的培育。 2设计参数多组化 以往的设计参数虽然也有许多组，但数据相差不大，最起先学生对设计都很感爱好，随着设计内容的不断增加，有的同学觉得大家做的都差不多，和设计指导书也相差不大，慢慢就会失去爱好，等着别的同

5、学做完了干脆抄写敷衍了事。可以把设计的参数变动大一些，每组的参数选择要求也不一样，这样就可以避开学生相互抄写。比如在带传动的设计中小带轮基准直径的选择，一个组的同学必需选择不一样的数值，带传动设计完了之后，让这组的同学相互对比，启发他们思索参数不一样会有什么影响，最终引导学生找出合理化参数设计。设计重在过程，而不是结果，通过不同的参数比较，让学生更直观理解了设计内容，熬炼了学生发觉问题，分析问题和解决问题的实力。同时也激发了学生对设计的爱好，不是简洁的抄写，达到设计的目的。 3注意答辩，启发学生自己发觉问题并解决问题 答辩是课程设计的最终一个环节，是检查学生实际驾驭学问的状况和设计的成果，评定

6、设计成果的一个重要方面。虽然设计是提前布置，参数选择让学生选择不一样，但假如不答辩，也难区分是学生自己独立完成的，还是机械地抄写设计指导书。通过答辩，可以发觉学生的一些问题，引导他们去解决问题。引导学生对设计过程进行全面分析和总结，弄清晰设计中每一个数据和公式的运用，对图纸上零件的结构有着清晰相识。学生在设计中完成的图纸和说明书还不能完全反映出学生的真实水平。只有通过答辩，才能看出学生的设计实力和综合实力。比如，有的同学设计带传动的时候，只是机械地选择带轮直径，但缺乏整个系统的考虑，有的同学的小带轮半径比电动机的中心大，学生还是没有发觉问题，没有刚好修改带轮直径，接着按这样的参数进行后面的设计

7、，导致后面许多数据都不合理。设计完成后，答辩就是引导学生对整个系统一个全面的考虑，刚好发觉问题并解决问题，培育了学生综合分析问题的实力。 4培育学生CAD绘图实力 以往的课程设计要求学生绘制一张装配图和两张零件图，大多数都是手工绘图。由于设计说明书错误多，边绘图边修改说明书，有的尺寸是绘图过程中才能确定的。反复修改数据，部分学生感到烦，设计数据太多，基础差的同学甚至不知道该修改哪个数据。机械地参照指导书绘图，导致设计的尺寸和图纸中的尺寸不吻合，细微环节地方错误多。假如设计任务及早布置出来，学生做完一个零件的设计就用CAD绘制出零件图，并让老师检查。比如齿轮的零件图，只须要修改轮毂的孔径就可以了

8、。最终集中几天到机房完成装配图的绘制，这样既熬炼了学生的CAD实力，同时又能保证是学生自己设计的尺寸，和说明书也吻合，达到设计的效果。对于成果好的同学，还可以激励他们利用学过的三维软件绘制零件，并进行装配。在二维和三维之间不断转化，学生可以发觉问题，并加于修改。总之，通过以上几个方面的改革，能较大程度变更课程设计中的一些问题，把课程设计穿插在理论教学中，针对性强，学生也简单接受。参数选择的多样化，能调动学生的主动性和主动性，激发学生对课程设计的爱好，提高了设计效果。 作者:王桃芬 张彩芳 单位:重庆工程职业技术学院 参考文献： 1陈立德.机械设计基础课程设计指导书M.北京:高等教化出版社,2022. 2蒙晓烨.浅谈高职机械设计基础课程设计的教学改革J.科技信息,2022(29):2101. 3卜新民,崔德敏.浅谈高职机械设计基础课程设计的现状与改革J.陕西国防工业职业技术学院学报,2022(1):12-14. 4荆凯.浅谈高职院校机械设计基础课程设计教学改革新思路J.科技导刊,2022(7):36-37. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页