提高小学语文教学策略之我见_7.docx

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1、提高小学语文教学策略之我见_7 提高小学语文教学策略之我见 三门峡市试验小学 张津平 语文作为一门学科，首先在于教学目标和教学内容的“不行替代性”。语文教学必需狠抓“一个中心，两个基本点”。“一个中心”就是语言教学，是途径，是手段；“两个基本点”就是语文实力和人文修养，是目的，是语文学科的价值所在。再说得明确一点，通过语言教学，培育学生的语言实力是根本，是重点，是显性目标；提高学生的人文修养是渗透，是融合，是隐性的，是全部人文学科的共同目标。 要走出语文教学的重重迷雾，踩出一条通向胜利的小道，得放眼四望，取人之长、补己之短，不断丰厚语文教学理念，改进、反思语文教学课堂，扎扎实实、开拓创新地进行

2、语文实践，才能离预设的成效目标越来越近。 一、备课策略 江苏省的于永正老师是全国闻名特级老师，他的小学语文课堂教学达到了炉火纯青的地步。拜读他的备课秘诀，让人受益匪浅。详细操作步骤：第一步是先理解字词句在课文中的意思。边读边画诞生字、新词及含义深刻的句子。凡是拿不准读音的字，他都一一查字典，注拼音。凡是新词（包括说不准的词语），他都查字典，弄明白。其次步是朗读课文。一般要朗读四五遍，对于情感型的课文，朗读的遍数还要多。不读到“其意皆出吾心”、“其言皆出吾口”是不罢休的。第三步是正确领悟作者遣词造句的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，肯定要细心琢磨、体会。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在

3、老师的诱导下，超常发挥。否则，培育学生的阅读实力就会成为一句空话。第四步是仔细思索课后练习题的要求，有的老师要先做一做。要求学生背诵的部分（或全文），他先背下来。要求学生回答的问题，他先答一答。要求学生写的字和词语，他肯定先写一写，每个要求写的字应当留意什么，特殊是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，肯定把握准。从名师备课我们可以清晰地相识到：上不好课不是学生的责任，而是自身花的功夫不够。 二、识字写字教学策略 1、课前要让学生预习课文，以“送生字回家”的方式预习生字，即将生字条中要求会认的生字用三角形圈画，田字格中要求会写的生字用圆圈圈画（也可以用彩色荧光笔涂色），让学生在圈圈画画、涂涂抹抹中初步

4、感知生字的音、形、义。 2、课堂上学习生字，不用老师费神，老师只需对学生说：“你是老师，我是学生，你教我读”，以“请学生读，老师跟读”的方式（请全体、小组或个人均可），让学生在兴味盎然的读中驾驭字音。 3、分析字形要让学生主动参加，依据字形特点，提倡以“故事识字法”、“动作演示法”、“谜语识字法”、“歌诀识字法”、“实物演示法”、“想象分析法”等形式进行，只要形式活泼，言之有理即可。 4、分析字义最好的方法是组词和造句，组词要忌讳组生僻的词（有些学生从字词句篇上摘录一些生僻的词，让人费解。老师要适时订正。）造句要尽量做到简短、明白、好玩，让学生好理解。 5、学习了生字的音、形、义后要刚好反馈学

5、生对生字的驾驭状况，但反反复复的拼读和识记易让学生感到疲惫和索然无味。倘如变换一下方式，就会收效满足：老师在课堂上的一颦一笑，一举一动，都是在向学生传递信息。可以运用手势这一体态语言来帮助教学，既能减轻老师的体力负担，又能集中孩子的留意力，激发他们学习的爱好。低年级儿童年龄小，我们更应努力把教学活动组织得生动活泼，使孩子们感到好玩有味。推断字音是否读准，听老师或同学发音后做手势推断，假如是对的就伸出右手的大拇指和食指，做出“”的手势；假如是错的，就伸出左右手的食指相互交叉，做“”的手势。这样，让学生边做手势边做小老师进行推断，他们就会学得特别开心，也特别用心。同时，这样做还能防止学生扯着嗓子乱

6、叫，爱护他们稚嫩的嗓子。 6、在学生心目中，“作业”是一个枯燥的名词。为了激发学生的作业爱好，作业设计要尽可能讲究趣味性，抄写生字一般三四遍就足够了，允许学生一边抄写，一边轻声念（念字音、谜语、歌诀都行，不要让学生紧闭小嘴抄写）。把抄词语变为写词语，激励学生在抄词语的时候，抄写一遍生字组成的新词，再依据生字的意思自己组一个或两个词语写下来。这样的设计，给学生留有创建发挥的余地，又引入了竞争机制，学生就不再视抄写词语为苦事，而是津津乐于此事。 7、学生抄写生字难免出错，纠错方法忌讳“一竿子打死人”，要讲究趣味性和实效性。老师在发觉学生错误所在以后要设计订正题学生写了错字，就应当要求学生抄写几遍；

7、学生写了别字，就应当要求学生对简单混淆的字进行比较组词。为了避开学生对有些结构困难的字改错三番五次不到位或记忆不深刻，老师要起到点拨的作用，方法一是老师用红笔在学生手心里边讲边写下正确的生字，学生会把自己手心里的字看成是送给他礼物一样快乐，还会伸出手给旁边的同学看。不管同学有怎样的反应，他都会埋头改错，还边写边伸出左手比照一下。方法二是老师在黑板上放大字号，突出笔画，让他一目了然。当他再次来改作业时，就都会写正确了。假如学生写话时遇到没教过的字来问老师，老师不妨也在他们的手心里写下他们须要的字。 8、听写是对学生生字词驾驭状况的巩固和检测的最好方式。多数老师让学生听写生字新词，目的单一，只是为

8、了巩固生字新词的写法；形式单调，老师报学生写。不妨采纳这些做法：先猜字谜，再写出这个生字。避开了单调机械的抄写，促进学生耳听、脑想、手写，把发展学生的智力和巩固生字结合起来了，激发了学生学习生字的爱好。先听顺口溜，再写生字。这种方法尤其适用于一些易混淆的生字的听写。这样不光让学生复习了生字，还使学生通过比较，对一组形近字进行区分，留下深刻的印象。比如“己”不出头“已”出头。大王和小王，今日来弹“琴”。十颗豆子一口吃是“喜”。共字分两边，田字出头插中间是“黄”。“吃”饭要细致，不能吞筷子（避开多一横）。儿子“游”泳（避开右边写成“放”）。从天上飘“落”下来（避开写成左右结构，强调上下结构）。水从

9、左边“满”出来了（避开写成上下结构，强调左右结构）。听写生词时，不是让学生简洁地抄写而是把各项实力的训练结合起来。或者造句，或者把词语连起来说说课文主要写了一件什么事。 9、听写要做到常常性。叶圣陶说“语言这个东西必需历练才行。”作为学习语言、运用语言的训练手段，听写也必需细水长流。依据其高效惊慌的活动特点，时间不宜过长，但次数不能太少。发放一个听练本，让学生保管，以便随时拿取。低年级识字是教学重点，会写的字学生必需驾驭。每节课前五分钟坚持听写，有助于学生识字的巩固。学生听写完一个字词后老师马上板书，以便学生刚好纠错，并在纠错后的生字下打上三角符号（同桌相互监督）。听写任务完毕全对的自己打上1

10、00分，然后同桌交换读、评，对错字刚好圈画，课余时间老师再批改，并要求学生对错字刚好补写（每字写4遍）。 10、老师要特殊注意学生良好书写习惯的养成。为了让学生养成良好的书写习惯，调动学生做好作业的主动性，不妨推出为期一个月的“友情作业本”活动。学生在小组内两两交换作业本，我把作业做在你的本子上，你把作业做在我的本子上。然后在全班范围内邀请挚友与自己互换作业本。老师告知学生：这是把挚友背在书包里带回家。为了不让难看的字留在挚友的作业本上，学生练字的主动性会空前高涨，书写水平也会有较明显的提高。顺孩子们的心愿，老师在批改这些精致作业时，给孩子们打上让他们心花怒放的笑脸，给作业本的主子写上：庆贺你

11、交上书写美观的好挚友。试想：这样的写字教学，学生还会觉得单调枯燥吗？ 三、阅读教学策略 1、“扶读”方法。 怎样抓好低年级的朗读训练，让学生在较段的时间内能正确、流利、有感情地朗读课文，“扶读”是一种特别有效的方法。顾名思义，就是学生读有困难时，老师帮着学生读，扶着学生读。第一次扶读时，要求学生跟读的音量小，相当于呵气的声音。由于课文生疏，学生在跟读时很可能会出现许多问题，这就要求老师在可能出现问题的地方适当放慢速度和加大音量，让学生能听清晰、听明白，使学生跟读时做到发音正确，基本能连词读句。当然，第一次跟读，学生可能慢半拍，这是正常的。其次次扶读时，要求学生跟读的音量保持第一次时的大小，尽量

12、保持倾听状态。这一次老师要精确地连词成句，特殊要留意感情朗读。读句时，把重要词语和不同句式的预期效果都尽量夸张地读出来，把句内停顿尽量心情地读出来，给学生留下深刻的印象。这样，学生在跟读时，也能把句子的语气、停顿比较精确地表现出来。学生这一次的跟读与老师的扶读应基本同步。第三次扶读时，学生的跟读声可稍大，但不要超过老师的声音，便于再次倾听、感受、体会和仿照。这一次的学生跟读要求正确、流利、有感情，而且做到节奏与老师的扶读同步。经过老师的三次“扶读”，学生早已有独立朗读的欲望了。这时，老师应满意学生这个愿望。依据课文体裁和语言特色，选用个人读、集体读、分角色读等都行。此时，老师要仔细检查学生的朗

13、读状况，对朗读好的加以表扬，请生上台读，发觉不足之处，则再扶读，再检查。与范读相比，扶读更具示范性，老师的“扶”与学生的“跟”同步，学生的仿照就更刚好。与自由读相比，学生在跟读时技巧形成快，驾驭学问精确度高，又省去了订正自由读中所犯错误须要的时间和精力。“扶读”始终有“扶 正”的效果，它能使学生的朗读快速达到要求，让老师在教学中感到一种事半功倍的轻松和愉悦。 2、朗读技巧。 为了变更学生朗读面无表情的格局，老师不妨提示学生将读书读在脸上，学生听到老师的提议，肯定会绘声绘色、丰富多腔地将书读在脸上，达到有模有样的效果。古诗朗读更是形式多样，除了朗读还可以吟唱，比如张若虚的春江花月夜和苏轼的水调歌

14、头就被人们广为传唱。我们可以用某首熟识的旋律将学习的古诗唱一唱，寓教于乐。不过最简便的方法莫过于“周杰伦吟唱法”（ 举例：远上寒山远上寒山石径斜，白云生处白云生处有人家。停车坐爱停车坐爱枫林晚，霜叶红于霜叶红于二月花。远上寒山石径斜石径斜，白云生处有人家有人家。停车坐爱枫林晚枫林晚，霜叶红于二月花二月花。远上寒山石径斜石径那个斜斜斜，白云生处有人家有人那个家家家。停车坐爱枫林晚枫林那个晚晚晚晚，霜叶红于二月花二月那个花花花。）先指导学生反复朗读，变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，最终直至熟读成诵。 四、习作爱好培育策略 1、“小画册”作文培育习作爱好。 作文始终是

15、困扰老师的一个难题，学生也不情愿。事实上，学生最大的困难不是不会写，而是觉得没什么可写。小学生对图文并茂的画报之类的内容特殊感爱好，对涂涂画画、粘粘贴贴尤其表现出深厚的爱好。教学中不难发觉，学生对看图写话的训练形式没有感到那么困难。“小画册”作文就为培育学生习作爱好供应了阵地。“小画册”作文分四步进行：第一步，剪剪。学生在读书读报过程中收集、剪下自己感爱好的小图片（可以是幼儿时看过或学过的其他教科书上的图片）。其次步，贴贴。把搜集到的图片重新组合，粘贴到纸上，再加上适当的勾画、补充，形成一幅完整的、具有肯定情节的图画。第三步：说说。学生依据自己粘贴成的图画，或编一个小故事，或描述成一段话，把自

16、己在创作画时的构思再进一步用口头语言表达出来。第四步：写写。把说的内容写下来。设立班级“流淌日记”，提高学生写作爱好。倘如搜集不到图片的可以自己绘画，或用绘画方式将教科书中的多幅图拼合起来，步骤可以敏捷些，可以先画图再作文，也可以先作文再画图，还可以边画图边作文。 2、老师写下水文。 练笔有助于学生语文素养的大幅度提升。要求学生写日记、周记，学生可能感到困难重重。“榜样的力气是无穷的。”老师写写下水文，或书面或口头日记，字数100350字，常常念给学生听，或粘贴在教室的“阅览天地”里，学生定会倍受启发，有豁然顿悟之感，写作水平也会不断提升。我现在所教二年级从一年级下期起先，我就差不多每天指导学

17、生当堂完成一篇小作文，学生你一言，我一语，实行畅所欲言的方式，我在黑板上板书，学生在小作文本上书写。经过长期不间断的训练，学生的写话水平大有进步。 3、“小小浪花集”学生日记选。 老师对待学生要少一些苛求，多一份宽容。学生日记不求多长和多生动，但求通顺、明白就行。 学生都有表现自我的剧烈欲望，将他们的得意之作优秀日记、周记大加赞许一番后，请他们上台朗读，然后要他们将它抄写在班级“小小浪花集”上，并用自己喜爱的图画装扮一番，挂在班级“阅览天地”里，供全班同学赏读，学生的骄傲情感不言而喻。 五、古诗文诵读策略 托尔斯泰说：“背诵是记忆力的体操。”这位宏大文豪用生动形象的语言启示我们：适当地背诵一点

18、有价值的东西，如同常做体操可增加体力一样，可以增加记忆力。古诗文是我们民族文化的精华，千百年间，代代传诵，培育了一代又一代人。引导学生在记忆的最佳年龄背诵大量古诗文，既有利于加强学生的人文修养，陶冶情操，也有利于学生在诵读的过程中，与汉字密切接触，轻松认字，激起对祖国文化的酷爱与爱好。可以在教室的一面墙上或黑板报上开拓“古诗诵读园”每周粘贴或抄写一首相宜的古诗，引导学生按 “读解诵抄秀（展示自己）”的“五步诵读法”每周识记一首，有助于学生文学素养的积淀。 六、语文课魅力打造策略 1、这堂课你教了什么？数学老师的回答很干脆，比如教圆的相识，他会很确定地告知你，这堂课教的是圆心、半径、直径、周长、

19、面积等与圆相关的教学学问，肯定不会似是而非、模棱两可。语文老师却很尴尬：所教的就是这一篇课文啊，字、词、句、段、听、说、读、写好像啥都教了，似乎又啥都没有着力地教。 2、语文课要上出语文味，“语文味”就是语文教学最本色的味，课堂上让学生学会了识字写字、学会了品尝词句、学会了口头和书面的表达这样的课，确定就是洋溢着浓浓“语文味”的课。 3、怎样评价一堂语文课，于永正列举的“好课”标准是：亲亲情、亲近、亲和。精细心、精当、精彩。实实际、实在、实效。活活力、活动、活跃。新新奇、新意、新颖。尽量把语文教得“好玩”一些；少一些烦琐分析，多一些情感体验；少一些成人面孔，多一些童心童趣；少一些机械训练，多一

20、些趣味活动。我家亲戚有个孩子在城里上二年级，当我问他最喜爱上什么课时，他脱口而出的是音乐课。缘由是课堂上他们可以自己折话筒唱北京欢迎你，还可以通过做“木头人”的嬉戏上台随意表演节目。看来这样的音乐课正验证了好玩、体验、趣味的特点，难怪学生这么喜爱。于永正还说：写教学反思（记胜利点和缺憾处）事实上是对自己的备课及实施的总结。仔细写三年教案的人，不肯定成为优秀老师；但仔细写三年教学反思的人，必定成为有思想的老师，说不定还能写出一个专家来。 4、好课还需教学机灵的点缀。 有一位专家在台上仔细宣讲新课程理念，而会场上的手机也此起彼伏地响个不停，不断打断专家的讲解。专家提议：“新课程提倡欢乐学习，今日我

21、们也来一回欢乐学习。下面谁的手机再响起来，就让他为大家唱一首歌，好不好？”他话音刚落，会场上一阵关机行动。在以后的时间内，会场上再也听不到手机响。 在我们的课堂上，也会有类似的事情发生：如学生打哈欠，有时无意中冒出一声不和谐音等等。然而，在面对这些意外状况时，我们有时却经常不能容忍，动辄大声呵斥，粗暴指责，不是使自己处于尴尬境地，就是使学生受到损害。在课堂上，老师的教学机灵，往往会化干戈为玉帛，让课堂充溢温馨、和谐的气氛。 任杭州市崇文试验学校副校长的闻名特级老师虞大明讲到有关教学机灵的话题，尤其让人记忆犹新的是：奇妙地否定。他刚刚接任一个新班，该班有个“大名鼎鼎”的淘气蛋，先先后后被他气哭的

22、老师有好几位。这次虞老师接任该班，很多老师都有言在先，拭目以待。果不其然，一天早上该生上交家庭作业不干脆交班上，而是特意到办公室单独交给虞老师。虞老师猜想确定没好事，一看，该生用“不但还”造了这样一个句子：虞大明村长 不但自己科学养猪致富，还带领全村人共同致富。虞老师先是一愣，继而思索了短短一分钟，来了个“以牙还牙”干脆用修改符号把“虞大明”三个字改成了该生的名字。当天晚上，该生家长打来电话说孩子讲起这件事特殊崇拜虞老师。当然，以后孩子的学习也突飞猛进了。为孩子搭建一个“下”的台阶。一次虞老师到外地讲课，一位学生高举手臂上台书写“瞬间”的“瞬”，该生刚写完，全班哄堂大笑，缘由是他把“瞬”的右下

23、角写得太小太小，该生满脸通红走下台。虞老师急中生智，告知学生要使困难汉字引起大家的留意，有三种写法：第一种是用彩色笔标明汉字部件，其次种是放大汉字字号，第三种是缩小汉字部件。事后，他还真没料到自己当时会脱口而出困难汉字的三种写法。 5、前苏联马卡连柯说：只有在学会用15种至20种声调来说“到这里来”的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种格调的时候，我就变成了一个真正有本事的人了。到了那个时候，我就不怕有哪个学生不愿接近我。江苏省闻名特级老师孙双金说：我认为一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是一种激情投入的状态，是充溢生命活力的详细体现。让我们把自己

24、当成老顽童，时常地与学生一起唱歌、拍手、做动作，为学生创设一个充溢童真童趣的课堂教学环境，力争达到志向课堂的境界吧。 法国卢梭说：我们栽培草木，使它长成肯定的样子；我们教化人，使他具有肯定的才能。就让我们在教化教学中肩负责任，倾注爱心，磨砺风格吧！ 提高小学语文教学策略之我见_7 小学语文作文教学策略之我见 小学语文有效教学策略之我见 小学语文教学策略 小学语文教学策略 有效提高小学语文老师教学技能的策略 小学语文教学策略 刘欢 语文教学策略 语文教学策略 教学策略之我见 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页