初中语文课外辅导总结范文3篇.docx

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1、初中语文课外辅导总结范文3篇 浅谈初中语文分层教学策略 摘 要：初中语文是初中教化中重要组成部分。由于初中生存在个体差异性、学问学习实力参差不齐，因此初中语文老师应当实行分层教学模式，因材施教，提升初中生语文学问的应用实力。本文结合教学实际对初中语文分层教学进行了有益探究，以供广阔同仁参考。 关键词：初中语文；分层教学；教学探讨 初中语文教学要基于全体学生实施教学，促进不同层次的学生全面发展。当前，初中学生学习实力参差不齐。为此，初中语文老师应当结合初中生实际，实施分层教学。近年来，我对初中语文实施分层教学策略进行了探究，收获良多。在实施分层教学过程中，我认为应当从课堂互动分层、教学反馈分层、

2、课外辅导分层、测评分层等方面狠下功夫，从而提高初中语文教学效果。 一、课堂互动分层策略 课堂是初中语文教学的主阵地。如何在课堂互动环节实施分层教学呢？我的阅历做法是，运用小组合作学习的方式，将学生分成若干小组，在组内绽开互帮互助，相互探讨，从而推动课堂老师与学生之间的互动以及学生与学生之间的互动，促进每一个学生全面发展。 详细的做法是：第一，对课堂教学目标实施分层。可将初中生分为A（好）、B（中）、C（差）等3个层次。在传授学问点的时候，结合初中语文新课程的相关标准，对上述3个层次的学生制定出相应的教学目标。对于在教同一内容时依据新课程标准，对不同层次制定出相应目标。对于C层次的学生则要求学生

3、能够将基础学问点驾驭好，重点是记忆及仿照；对B层次的学生则要求对文本的关键句子能进行理解分析、并弄懂作者的写作情感；对A层次的学生则重视其对初中语文学问综合运用的实力的培育，提高其初中语文自主学习实力。 其次，对课堂训练实施分层。老师在支配课堂教学活动的过程中，要优先考虑C层次的初中生。比如，初中语文教材上有一些比较简洁的基础性内容，则可以激励这个层次的学生大胆回答，找寻他们回答中的闪光点，引起他们的学习爱好。假如他们回答不精确，则可以赐予指导，帮助其树立解决问题的信念。对于B层次的初中生，则可以提示、引导，将问题深化下去。而对于A层次的初中生，要提出更高的训练要求，引导他们进行深层次学习，实

4、现重难点的突破。老师在对初中语文学问点进行分析与介绍的时候，应当精确把握好授课节奏，可运用板书、有条件的可以借助多媒体技术协助教学，让初中生可以轻松愉悦地在课堂上消化初中语文基础学问。对于那些拓宽与延长的学问点，则老师应当依据不同层次的学生分层教学，从而促进不同层次学生可以得到不同程度的发展。比如，在传授岳阳楼记这个学问点时，我分层教学的阅历是：这篇课文中，针对C层次的学生，则要求其驾驭课文中中心主旨以及名言警句；针对B层的学生所要达到的教学目标就是驾驭一些重要实词；而A层的学生在这个基础上还要通过一些语句来理解作者为什么在文章末段发出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这样的争论。由于分层教学

5、设置的问题能够考虑不同层面的学生，让每一个学生都能在课堂上享受思索的乐趣。这样的分层学习内容、学习手段符合其心理特点，让不同的学生驾驭了学习方法，产生了学习的愉悦感，获得了足够的自信念。从而，他们的学习主动性、自觉性得到了稳步提高。 二、教学反馈分层策略 可以说，练习与作业是初中课堂教学不行少的环节，也是教学反馈之主要形式。根据分层教学相关要求，我对初中语文这门课程的练习依据A、B、C等3个层次设计出来难度为高（综合题）、中（提高题）、低（基础题）等3个层次。对于C层次的学生，只要求学生能够依据相关教学内容，记住基础学问，会做基础题目。对于B层次的学生，则让其联系提高题，要求学生娴熟驾驭基础学

6、问，并能够将大部分的基础学问运用在详细实践中，从而提高自己的应用技能及学习水平。对于A层次的学生，则要求学会做些综合题，培育其创新思维及综合应用实力。比如，在岳阳楼记一文学习后，结合课堂学习效果，给C层次学生几道题目，内容是重要字词说明；给B层次学生的课后作业就是一张小试卷，内容为重要字词说明和课文内容的理解。而A层次学生的课后作业除同给B层次学生的课后作业一样之外，还给出了这样一道拓展性题目：本文与杜甫诗登岳阳楼都是以岳阳楼为题材的，分析它们的内容、结构有何异同。而这个拓展作业正好能满意A层次学生学习实力强的一个特点，同时可以帮助他们从一些相同事物中找出规律，提高他们的自主分析实力和创建实力

7、。 三、课外辅导分层策略 初中语文课外辅导其实是初中语文课堂教学的一种持续。但是，在课外辅导中不能够额外地增加题量，让学生搞题海战术。应当根据不同层次的学生进行有针对性的辅导。比如，对于C层次的学生，应当指导其学会找出自身的学习障碍，然后引导其不断充电，弥补不足及漏洞。尤其在新学问点的学习方面，更是要督促其加强学习，不要落队。对于A层次的学生，则要重点培育其自学实力，辅导其阅读与课本相关的、有益的课外书籍，从而拓展其语文文化视野，不断提升其语文综合的应用水平。 四、测评分层策略 初中语文老师应对各个层次的学生日常学习过程中的各种表现、所获得的成果以及所反映出来的学习看法与学习方法等多个方面赐予

8、客观而精确的评价，在每一个评价层次中都设有优秀、良好、中等、不及格这四类评价，从而帮助他们可以有效地调控好自身的学习过程，让他们获得更大的成就感与学习自信念。与此同时，初中语文老师应当要留意适当评价量化过程之各种正面的激励功能。初中语文老师要根据评价结果跟学生加强沟通与沟通，确定学生的成果并帮助学生总结与提高。此外，初中语文老师要打破老师单一的评价方式，实施多元化评价体系，让全部学生都可以参加到教学评价，把自评、互评、组评与老师评价相结合。唯有如此，才能够真正使评价成为学生学习与发展的“助推器”。 总之，将分层教学运用在初中语文教学中是一种不错的选择，可以解决学生学习语文学问的差异性，在因材施

9、教的基础上引导学生张扬特性，激励其不断创新，从而促进不同层次的学生全面发展。 参考文献： 1 王根平.初中语文分层教学初探J.科学教化.，2022（03）. 2 盛慧.分层教学：适应性教化的艺术J.新课程（综合版），2022（11）. 3 林若如.分层教学不同目标的定位课堂教学的“分层互动”模式分析J.中小学教学探讨，2022（02）. 4 马春兰.提高初中语文课堂教学质量之我见J.新课程学习（综合），2022（03）. 5 赵城.农村初中语文分层教学初探J.科学询问（教化科研），2022（02）. 浅谈初中语文学困生转化 【摘 要】初中语文是学生整个学习生涯中最重要的部分，它为之后的各类学习

10、打下了良好地语言基础。在学习的过程中不行避开的会出现学困生，他们的学习状况更值得教化工作者去留意。本文作者主要探讨了初中语文中学困生的转化工作，就这一问题提出了自己的几点看法。 【关键词】初中语文 学困生 转化 学困生就是在学习的某一个阶段学习成果不太好的学生。在任何科目的学习中都会存在着学困生，初中语文的学习中当然也存在着学困生。现阶段的教学目标要求教化工作者关注每一个学生的发展，尤其是学困生的发展。语文学困生的转化始终是学困生转化工作中的难点，如何做到语文学困生的转化成为了语文教化者探讨的重点之一，作者依据自身的阅历将语文学困生转化的详细措施分为了以下几点，希望对于将来的初中语文学习起到帮

11、助作用。 1.让学困生学会自信 一般来看，学困生大多数都比较自卑。这种自卑是由于多方面的缘由造成的，可能是由于成果不好导致的同学之间的轻视，可能是父母工作太忙而忽视他们等等。他们感到自卑之后更加不能好好学习，学习成果就会受到影响，长期如此就成为了学困生。所以，学困生转化的第一个措施就是让学困生学会自信。老师要让学生们知道学生成果不好不是耻辱，同学之间应当相互关切，关切不关学习成果的好坏；家长也应当主动的赐予孩子们关切；最重要的就是在课程上老师应当主动的赐予学困生们表现的机会，给他们自我发挥的空间，就算问题回答的不够完备也应当刚好的赐予嘉奖，这种嘉奖对于学困生来说是特别重要的。通过学生、老师、家

12、长三方面的努力，必定让学困生们感受到自己是被爱的，他们才会更加的自信，学习成果才会得到提高。 2.主动地培育学困生的学习爱好 许多的学困生都没有主动学习的爱好，初中语文学习是离不开爱好的，爱好作为导师学习才有动力。作者在此将培育学困生学习语文爱好的详细措施分为了以下几点： 2.1创新语文教学课堂模式，在课堂上多引用事例。传统的老师讲，学生听的模式对于学困生的学习没有很显著的作用，这时候语文老师就应当在语文课堂上多讲解一些跟课程有关的事例或者故事，以此来吸引学困生的留意力。比如说，在学习陶渊明的诗词时，可以讲一些陶渊明不为五斗米折腰的故事。假如这些还不能够很好地吸引学生的话，老师可以适当的讲一些

13、自身的学习语文的经验以及阅历。新的课堂模式必定会受到学困生们的欢迎，这对于培育他们的爱好是特别重要的。 2.2让学困生们尝到胜利的感觉。许多的语文学困生不是没有努力的学习而导致的，而是因为学习之后没有很好的成果而放弃了语文的学习。适当的让他们感受到胜利的欢乐，能够使他们更加努力的学习。比如说，语文老师可以自己制作出比较简洁的诗词考试，让学困生主动地参加。简洁地语文诗词考试学困生还是可以接受的，这样也是在隐形的增加学困生们的信念，培育他们接着学习的愿望，对于初中语文学习的帮助是特别大的。 2.3主动地开展语文课外活动的学习。初中是一个特别敏感的阶段，学生们还没有摆脱小学的稚气，也还没有中学时的锐

14、气。这个阶段的学生特别渴望新奇的事物，学困生当然也是这样。初中语文老师可以把握这一点，来主动地开展围绕学困生的语文课外活动小组，比如说文学故事竞赛、诗词竞赛、视察写作竞赛等等。让学困生都参加到这些活动中来，让他们成为这些活动的主体。通过以上的这几种措施可以培育学困生们良好的语文学习爱好，可以为接下来的语文学习打下坚实的基础。 3.切实的提高学困生的语文成果 如何切实的提高学困生的语文成果是学困生转化关键的部分。作者将这一部分详细的分为了以下三点： 3.1依据学困生的实际状况来制订不同的学习安排。学困生与一般的学生不同，老师应当相识到这一点。可能同一段语文学问的学习，学优生一天就可以完成，学困生

15、却须要两天。老师必需依据实际状况来教育学生，比如说，在背诵课文时，老师可以适当的放宽对于学困生要求。依据学困生的详细状况，来制订学习安排必定会使得学困生的学习更加顺当。 3.2老师适当的进行学困生的课外辅导。老师在了解学困生详细的语文学习薄弱的部分之后，可以有安排地进行课外辅导。比如说主动地运用课间非常钟，或者是午餐时间等等，这些时间或许就能解决学困生许多的语文学习疑点。 3.3制订长期的学困生语文学习安排。语文学困生的转化工作不是短期内就能完成的，它须要长期的、系统的规划。不能简洁地靠几次课外辅导、课外活动就能实现，这不符合实际状况。语文老师必需制订关于学困生转化的长期安排表，分阶段的来进行

16、实施，详细的规划课外辅导内容、也许时间等等。一个阶段的语文学习目标实现之后，再来实行下一阶段的语文学习安排。这样有步骤、长期的安排才能真实的提高学困生的语文成果，才算是做好了语文学困生的转化工作。 4.结语 总的来说，语文学困生的转化是一项特别困难的工作，是每一位语文教化工作者的工作。学困生转化要从培育学困生的信念、爱好起先，然后逐步的制订详细的学习安排，详细的转化措施还须要语文教化工作者不断地探讨与总结。切实的做好了语文学困生的转化工作，语文教学质量才会得到实质性的提高，初中学生整体的语文水平才会提高。 【参考文献】 1刘新颜，关善玲，冯本才，范晓红，郭洁. 语文学困生与学优生阅读理解监控的

17、发展探讨J. 心理与行为探讨，2022（03）. 2杜成然. 学困生的转化之我见J. 时代教化（教化教学版），2022（10） . 3石礼芹. 让学困生在全程关注中得以转化J. 新课程（教化学术），2022（12） . 4贤志兰，黄家专. 农村初中语文学困生学习现状调查报告J. 中学教学参考，2022（10）. 一般初中语文分层教学综述 一、初中语文分层差异教学的实施策略 （一）分层教学 所谓的分层教学，往往是结合老师学生的学问结构，在实力水平应用过程中，注意学生群体的科学分类，在分层策略应用中，体现出相互作用的一种全面和谐性发展。语文课堂教学的分层可以从老师备课分层、教学目标分层、课外辅导分

18、层、作业布置分层等方面进行。1.老师备课分层。所谓的分层备课，是分层教学的基础环节，老师在对课标和教材进行理解的过程中，通过对不同层次的教学目标进行全面的确定，对基本要求合理把握，并在学生学问驾驭的过程中，基于一种相对较高的要求，做好整体学生的全面合理驾驭。在分层教学合理设计过程中，对学习困难的学生进行特殊关注，注意特长学生潜能的主动发展。老师通过对教材以及课标内容进行合理的确定，基于三维的角度，结合学问实力的基础目标，并结合过程与方法目标、情感看法和价值观目标。学生是存在个体差异的，分层备课才能在教学中让每一个学生有所收获。老师上课为完成任务赶进度，顾不上关照全体学生，尤其是学困生，备课时忽

19、视了学生个体差异，造成部分学生对语文不感爱好，因此，要从学生的差异中进行分层备课，在备课之前，我们必需考虑分析教学对象的差异性，重视教学方法的差异性，通过对学生的差异性进行了解，进而实现教学的合理化。老师备课时就要考虑在课堂上如何对不同层次的学生设计的提问内容、课堂练习，让各层次的学生都能在课堂上找到闪光点，感受胜利的欢乐。2.老师目标分层。学生的智力往往存在相对较大的差异，分层目标的制定中，更要结合全员目标，在结合个体发展目标的基础上，体现出一种目标分层教学。全员目标往往是基于全体学生的角度，体现出各个层次学生的一种个体性的发展，注意相互促进统一体的发展。而分层目标在实际的确立过程中，更要体

20、现出肯定的精确性，结合学生的不同起点差异性实力特点，对学生的最近发展区进行确定，体现出不同起点实力的综合性发展。分层目标盲目性和随意性确立过程中，体现出个体发展目标的一种合理应用，基于认知心理学的观点，老师要对学生的差异性进行分析，在学生的现有学问水平和认知水平中，注意合理教法的实行，实现因材施教。3.课外辅导分层。结合不同学生的智力因素，并依据非智力因素，做好学问基础和实际技能的分析，在语文教学规律和教学原则遵循中，将整体性和差异性的特点全面摆正，对学生个体性的差异予以敬重，分层教学中，实现教学目标的合理应用。如七年级下册课外诗歌鉴赏江南逢李龟年要求全体学生背诵默写过关，A类学生还要学会名句

21、赏析，理解思想感情。在课外辅导的过程中，结合课内辅导，实现个别的订正和启发。4.作业设计分层。我不仅在课堂上对学生有不同层次的要求，对作业也提出了不同要求，A等生的较难，B等生的适中，C等生的则较简单。课堂作业的设计过程中，对A类学生而言，智力的发展往往有着高层次的要求，一旦存在相对简洁的设计，会产生肯定的自满心情。C类学生往往存在较大的压力，一旦学习目标较高，将会丢失学习的信念。在我班的木兰诗教学中，通过对诗的故事情节进行复述，并在背诵的基础上，对通假字进行了解。另外布置课外探讨题：一千多年来，木兰的形象始终深受人们宠爱，缘由是什么？通过课外探讨激发学生阅读的爱好。 （二）分类指导 分类指导

22、的过程中，赐予分层教学的过程，对不同层次的学生，对不同的方法加以实行，将因材施教全面体现。作业批改以及课外活动小组，对各个层次学生的基础指导全面加强，实现学生整体性的优化和发展，做好学生特性特长的合理应用。例如，指导学生阅读七年级上册自读课文绿色蝈蝈。导入新课之后出示粗读感知题目：（1）学生沟通课前搜集的有关法布尔及昆虫记的资料。（2）学生沟通与本文相关的简介，老师用PPT课件总结。（3）课前大家已预习这篇文章，请用一句话概括文章的内容。让C类学生完成，培育自信念和胜利感。然后出示精读揣摩题目：（1）研读课文，小组合作完成以下三个问题：对于绿色的蝈蝈而言，有着怎样的外表特征，同时存在哪些习性，

23、并对作业描写的习性特征进行分析（A、B、C三类学生共同完成）。B类学生要把对绿色蝈蝈的全部称呼找出来，对状况进行分析。对A类学生而言，举例说明文中运用拟人手法的好处。作者是用什么方法引出对蝈蝈的描写的？本文的写作特色是什么？（A类学生完成）最终出示拓展活动题目：1.搜集关于昆虫的故事；2.课外阅读昆虫记，实行故事竞赛（ABC类学生共同完成）A类学生主动带动B、C类学生，让BC类学生此时也处于明于心不明于口的“愤悱”状态，通过A类学生的激发，老师的激励，B、C学生也能驾驭。通过激励启发，让学生参加，在训练中，通过老师的点拨、订正，学生就能驾驭课文的写作意图。采纳上述方法，可以让不同层次的学生驾驭

24、，促进学生的差异发展。 （三）分级评价 所谓的学生编组，往往是在分级评价的过程中，将教学中的针对性全面加强，结合学生的学问基础和思维水平，在心理因素的应用中，结合调查过程，做好分组处理。分为A组、B组和C组。例如，本人依据语文科课题探讨的部署，结合本班实际开展分级评价的探讨。我班学生有50人分成10个小组，每组5人，分别命名为“自主组”、“自学组”、“独立组”、“自理组”、“自励组”、“自警组”、“自信组”、“自爱组”、“自尊组”、“自强组”，评价内容主要有加分项目主动举手发言、完成作业、默写过关、检测合格、笔记仔细、参赛获奖；减分项目：上课睡觉、点名指责、未完成作业、检测不过关等。各小组轮番

25、设立小组长（A类学生），小组成员包括A、B、C三类学生。小组长主要负责每周统计各组得分和排名，监督各小组登记分数的精确性，检查落实各小组的各项登分状况。小组长负责每天加分和减分的记录，统计一周小组的总分和平均分，科代表负责每周评出一个优秀小组和每组两名主动分子，括A、B、C三类学生都有获奖机会，然后在下周颁发奖状和奖品。 二、初中语文分层差异教学的实施效果 实践证明：在初中语文“分层教学分类指导分级评价”的差异教学过程中，不仅将学生语文学习的主动性充分调动，对于学生的内在潜能挖掘也有着主动作用。在差异教学法的应用中，优化了教学过程，结合分级评价，对学生的闪光点充分挖掘，将学生的负担全面减轻，对于学生特性张扬有着主动作用，使全体学生将来成为社会各方面的有用之才。综上所述，“分层教学分类指导分级评价”的差异教学策略在初中语文教学中能既能提高全部学生的语文综合素养，又能提高语文课堂教学效率，更能提升语文老师的实力。但人的心理是不同的，尽量调适学生心态，让全体学生共同发展，共同成长。 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页