幼儿园游戏与玩教具研究.docx
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1、幼儿园游戏与玩教具研究 浅谈幼儿园嬉戏与玩教具探讨 【关键词】:自制玩教具;制作标准;目的性、实效性、平安性。 【前 言】:可以说每一个幼儿都有一位辛勤的老师,其教 学技巧之高可以使全部的幼儿都取得相同的成果。人们说得最好的语言就是在没有人教他们任何语言的时候,他们可以自己叫自己,自己在探究。儿童期是人的心理和生理发展的关键时期,这个时期为儿童的发展供应必要条件,在这个时期的儿童将嬉戏视为全部,他们在嬉戏中生活、学习、成长,玩教具是嬉戏顺当发展的前提和基础,符合幼儿心理发展规律的玩教具具有非常重要的教化作用,现在的的幼儿园是“以嬉戏为基本活动”的教化原则,深化幼儿园教化改革具有主动的意义。在今
2、日,我们孩子玩的玩具中已经远远不会满意他们了,在我们的教学中,要出现许多不同有教化意义的玩教具,利用玩教具促进幼儿的学习与发展的主动性和创建性,提高幼儿园自制玩教具的水平。幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境,满意他们多方面的须要,使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心发展的阅历,促进每个幼儿富有特性的发展。 在幼儿的生活中每时每刻都离不开嬉戏,可以说嬉戏是他们生活中的一部分,是不行缺少的一部分,也可以这样说嬉戏是孩子的生活,然而,要嬉戏确定也少不了一个使他们更加关注的一个伙伴,那就是玩具。玩具是他们最最密切最宠爱的伙伴,对于我们的孩子来说“玩具”可以是任何东西,哪怕是一根小小的筷子,
3、他们也一样玩得很快乐,他们还能将一样东西变成许多不同的角色去陪他们玩。 孩子们可以将他们手边可及的每一样东西探究起来玩,并且可能把每一样东西都变成另外许多种可玩的“玩具”来玩。因此,玩具、我们上课的教具都是幼儿的伙伴,是他们在平常的生活中得基本活动材料。作为我们老师要再平常的生活教学中发觉幼儿的爱好,并依据孩子的年龄特点制作出不同的玩教具来让幼儿玩,所谓的“玩具”不仅仅单纯是为了玩而是让孩子们在玩的同时学到不同的学问,是促进幼儿的发展的有效形式,通过“玩”让孩子在不同的方面得到不同的发展和提高。不同的材料制作出不同的玩具,让孩子能够做到在玩中学、玩中乐。从而达到我们老师的教学目的。 一、提高幼
4、儿的学习实力 玩具的外形形象和可操作性的特点确定了玩具在课本内容 中的相宜性,看看合适孩子的年龄吗?更为幼儿动手动脑主动学习创建了有力的条件。玩具为幼儿的学习供应了各种各样幼儿要提高的该学习的东西,让孩子在玩完玩具后就在无形中学到许多 学问,这样我们老师的目的也就达到了,有人认为,孩子们所玩的玩具都在各个市场上就可以买到为什么还要自己奢侈时间自己制作呢?幼儿园老师依据本园、本班幼儿的年龄特点来开展嬉戏活动和适合本班幼儿年龄特点的教化教学工作的实际须要来自己制作玩教具,这样可以为幼儿创建更相宜更有价值的嬉戏和学习不同学问的条件,以促进幼儿的学习和发展。 二、保障幼儿嬉戏的权利 “嬉戏”是孩子们的
5、天性,孩子不爱嬉戏就不是孩子,因此, 相宜孩子的玩具是特别重要的,但是要给他们选一个适合他们年龄的玩具,不要一味的宠着孩子,他要什么就给他们什么,遇到一个不适合年龄的玩具孩子不会玩还会起到一个相反的作用,但是也不要给孩子一个太简洁的玩具,所以保障幼儿嬉戏的权利也至关重要。 三、自制玩教具的概念 “教具”是指:“主要用来协助教学的用具”。 “玩具”是指:“用于孩子们在生活中玩的道具”。 玩教具在幼儿园的教化活动中,指学前儿童在嬉戏和学习活动中运用的玩具、借助肯定的物质材料,如布、塑料、木材、金属、纸张等等各种废旧用品,依据肯定的设计要求,通过工业化生产或手工制作而完成的,可视的平面、立体或可活动
6、的集嬉戏、消遣、竞赛、教化功能于一身的,适合于不同年龄特点、层次、智力类型须要的开发智力、熬炼体魄、促进幼儿身心健康发展的 嬉戏消遣工具。这也就是说,幼儿园玩教具的特点是玩具的成分而且远远大于教学中所用的教具。 四、在学习活动中供应各种玩教具,激发孩子学习的主动 性 “玩”是孩子们的天性,不管是小班、中班还是大班的孩子, 他们在玩的时候,总是散发出一种天真烂漫、无趣无比的欢乐。有的时侯看着他们欢乐的身影,无忧无虑的玩着,实在是不忍心把他们“固定”到小椅子上,那就让幼儿在学中玩,玩中学,自己在玩具中探究,发挥孩子的主体作用,促进幼儿各种实力的发展及熬炼。纲要多处提到“老师要敬重幼儿的发展水平、实
7、力、阅历,学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满意和胜利。幼儿的学问除了靠自己的思索去获得外,更多的须要老师的引导。个幼儿都有机会参加尝试,要支持、激励幼儿大胆探究与表达。”这充分表明白幼儿是学习的主体,我们老师只是引导他们在学习,其次,在学习活动中,老师对幼儿的主体性活动应给以敬重和爱护。如何发挥幼儿的主动性呢? 1、展示美观丰富的教具,激发幼儿学习的欲望 幼儿园的教具不光要好看,还要具有教化性,要让孩子玩完后就要从玩具中学到不同的学问,首先应当体现在“激励幼儿主动主动地参加”上,幼儿能做的事情老师不要代替他们去做。不要看幼儿在思索怎么“玩”时老师就上前去帮忙,幼儿园
8、工作 规程(试行)指出,“嬉戏材料应强调多功能和可变性。应充分敬重幼儿选择嬉戏的意愿,激励幼儿制作玩具,依据幼儿的实际阅历和爱好,在嬉戏过程中赐予适当指导,保持开心的心情促进幼儿实力和特性的全面发展。”老师在自制玩教具时,应当坚持“幼儿能做的就不要代替他们去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具活动的状况来看,老师在制作玩教具的时候,往往缺乏区分“须要老师做的”和“可让幼儿做的”的明确意识,往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。例如,在一个教室自制玩教具(老师作品)柜子上我看到有一个迷宫是用一个废旧的硬纸盒和废旧彩笔帽做成的。这件作品在废旧材料的利用上有很好的创意,制作方法也简洁,让幼儿自
9、己制作这件玩具比老师做给他们玩更有意义。对于幼儿来讲他们也更爱玩,再例如:在美术手工活动中,老师美丽精致的教具在肯定的程度上激发了幼儿学习的愿望,当老师供应各种丰富的彩纸或者是范例的时候,许多小挚友都会发出“哇、好美丽呀!”的声音,在泡泡泥“海底世界”“漂亮的花园”中,我供应了各种丰富的彩色泥及范例,在幼儿充分观赏的基础上再进行创作,丰富多彩的作品吸引了孩子的留意力,并且能够激发孩子的学习创作的欲望。在语言活动中老师供应的图片又能突出重点,又美观,在视觉上给孩子一个冲击,例如:在幼儿看图创编故事的时候,在漂亮的大森林里面,老师展示不同形态的小动物,孩子们看到可爱的小动物,都情愿来参加,但是动物
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