湘教版小学科学说课稿.docx
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1、湘教版小学科学说课稿湘教版小学科学说课稿1 说教学目标 (1)引导学生通过憋气、深呼吸、一呼一吸感知,初步相识自己的呼吸器官; (2)探究人的呼吸的产生,了解呼吸的路途和呼吸的意义。 (3)组织指导学生学习制作呼吸模型来初步了解呼吸过程; (4)能相互质疑对人体参加呼吸的器官和作用进行推想 (5)意识到探究呼吸对生命的重要意义 ;爱惜自己的呼吸器官。 说教学重点 使学生对人体的呼吸器官及其功能有肯定的了解;知道呼吸事实上就是人体通过呼吸器官同外界进行气体交换 说教学难点 推想人体通过呼吸器官实现体内同外界进行氧气和二氧化碳含量的交换 教学打算 “制作呼吸模型”:饮料瓶一个、气球、气球皮、剪刀、
2、皮筋、呼吸挂图 说教学过程 一、谈话引入 在暑假里,许多同学都喜爱到游泳池去游泳,学习游泳时练习都要先练习憋气,请同学们像学游泳那样,吸一口气,然后屏住呼吸,看能憋多长时间?(提示学生不行憋得太久), 学生活动,谈感受。 (出示课题) 二、探究过程 (一)感知呼吸 1、刚才同学们感受到了憋气的确比较难过,我们来放松一下,请同学们像老师一样做深呼吸,想一想:你们认为干脆参加呼吸的器官有哪些? 学生活动, 相互质疑,汇报. 指导学生用手摸摸自己的呼吸器官在身体上的位置 (出示一张呼吸挂图或课件 ) 2、我们知道了呼吸器官有哪些,那么我们吸气呼气会依次经过哪些器官呢?请同学们用不同颜色的彩笔在教材P
3、1图上标出进出的路途 学生活动后进行汇报,老师重点小结:人体的呼吸系统是由鼻、喉、气管、支气管和肺组成。肺是气体交换的场所,其余的器官是气体的通道呼吸道。肺分左肺、右肺,肺里面有很多肺泡,总数有7.5亿个,假如把肺泡绽开,表面积可达55平方米70平方米。肺气泡表面密布毛细血管网,它的作用可大了,我们吸入和呼出的气体都在这里进行交换呢 3、学会提问:关于我们的呼吸,你还想知道什么?谁知道我们的呼吸究竟是怎样形成的呢? (二)体会呼吸 1.请同学们把双手放在胸部腹部,再做2次深呼吸,让学生手按胸部进行深呼吸,感受吸气和呼气时胸廓腹部的如何改变。请你谈谈吸气的时候,你的胸腔腹部有什么改变, 呼气的时
4、候呢? 那么胸廓改变与吸气、呼气有什么关系呢?引导学生探讨分析,自己得出结论。 2.你认为呼吸是怎样形成的?你猜想的依据是什么? 3.呼吸时胸腔是怎样改变的?这与呼吸的形成有什么关系呢? 吸气 胸廓腹部扩大 呼气 胸廓腹部缩小 学生活动, 相互质疑,老师汇报 (三)、制作活动 1.学生按教材P6步骤进行制作 (可以将饮料瓶先为学生开个口或者干脆供应剪好的半成品) 2.学生手拉和放开橡皮膜,你有什么发觉? 思索为什么手拉橡皮膜,气球就扩大?而松手,橡皮膜回缩,气球则缩小? 学生探讨分析 3.请同学们再比照我们前面的分析,你认为我们的饮料瓶相当于我们人的什么?气球呢? 通过形象直观的媒体动画和老师
5、进行演示试验。 胸廓扩大外界气体入肺吸进簇新空气 胸廓缩小肺内气体排出呼出废气 三、课堂总结; 大家一起回顾本节课的学习,关于人的呼吸,我们还知道些什么? 四、课外延长 1.对于我们的呼吸,你已经知道了些什么?还想了解些什么?请同学们用你喜爱的方式记录在科学记录本上,在后面的教学中我们将进行接着探讨。 2.假如较长时间呆在人多而空气不流通的房间里,会有什么感觉?为什么? 板书设计: 我们在呼吸 鼻喉气管支气管肺肺泡 吸气 胸廓腹部扩大外界气体入肺吸进簇新空气 呼气 胸廓腹部缩小肺内气体排出呼出废气 湘教版小学科学说课稿2 一、说教材 教材简析,本课与生命离不开水、家乡的水资源地球上的水一起组成
6、生命之源水这一单元。本课在单元中起承上启下的作用,主要是引导同学视察水的一些性质。首先通过对一杯水的视察,让同学描述水,并能鉴别六种液体;然后引导同学视察方塘在水中的改变,发觉水能溶解一些物体;最终引导同学视察水中纸巾改变和硬币上杯口上水外表的改变,从而了解水的毛细现象和外表张力。课时布置二课时,依据实际状况,我把水能溶解一些物体作为另外一深时的教学内容。本课的中点是我定位为:让同学经验水的毛细现象,外表张力的探究过程,并体验乐趣;难的是感悟,理解水的毛细现象和外表张力。要依据科学课程规范要求,以和同学全面素养发展的须要,从情感、学问、等方面制订本堂课的教学目标。 实力方面,学会用多种感官相识
7、水,能区分什么是假改,什么是事实。 情感方面,在探究过程中,能探究过程中能够细心视察,敬重事实,敬重他人的看法,喜爱探讨与水有关的现象,情愿与同学沟通看法。 学问方面,了解水能发生细水现象,了解水的外表张力。 二、说教学方法。 建构主义认为,科学学问不是通过老师传授得到,而是学习者在肯定学习环境下,在老师和同学伙伴的帮助下,利用必要的学习资源,通过自已意义建构而获得的,在这一理论的指导下,对本课的说课稿和学法指导作如下考虑: 直观教学,依据本课教学思路,联系同学生活实际,通过分组试验和(实物展示)让同学动口、动手、动眼、动脑,充足重视同学的干脆阅历,感受获得。 情境教学从儿童身边自然事物,生活
8、中关于水一些好玩的现象,起先探究活动,利用一些必要的工具,营造科学探究的学习情境,倡议让同学经验科学探究拓学习活动,在探究中培育他们的新奇心和探究欲。 强调主动参加,小组合作,以探究为主的学习方式,大量的时间让同学进行参加或探究活动,促使同学自行获得信息,让同学自已找水喝。 接着运用视察分析,总结等方法。 三、说教程序 本课的教学打算主要是老师打算,喷水试验器材,各种液体、硬币、餐巾纸、滴管、回形针等。本课堂的教学力图体现基于现代建构主义理论下,运用多元智力理论,将以往“个体户”式的单向学习,转为主动参加小组活动,并以探究为主的学习,依据教材教学对象分析,教学目标等回来采纳如下教学流程。 情尔
9、寻入,利用喷水试验,刺激同学感官,集中同学的留意力,快速让同学进入角色,激发同学对水的探究欲望。 沟通已有贮存,出示一杯水提问“水是一种怎样的一种物体?”唤醒同学对水的已有相识;通过“找水嬉戏”,让同学从六种液体中鉴别出水,这是对已有的学问的一次综合运用,并且辨析找水的过程与方法,让同学建立科学的鉴别液体的方法“看闻尝”。通“过让同学说一些生活中关于水的一些好玩现象”这一设计,让同学从已有的贮存中检索并提取诞生活中的有关水的现象,渗透了让同学关注生活,关注身边的每一样事物,关察生活这一思想,并且教学也是从生活中的一些水的好玩现象,进入了另一个环节,体现了新课程探究从身边的自然事物起先的思想。
10、探究沟通,首先是对毛细现象的探究,出示一杯加红墨水的水,让同学想方法让水往高爬,一来是发散同学的思维,二来是为毛细现象的特征出现,作铺垫,当同学一时想不到让水自已往上爬时,老师适时出示餐巾纸,有了抓手,同学的生活阅历一下子被唤醒,方法有了,都并没有一下子把全部器材都陈设给同学,体现给同学的思维和自由。这一试验结束后,同学提出“水为什么会往上爬”这一问题,激励同学分析与沟通,并且辩析一此缘由,尽量让同学能找到餐巾纸中有小孔和缝隙这一缘由,要是找不到缘由怎么办,(结合课)这里就牵涉到“对一个问题探究到什么程度才停止?”的问题,我们都希望同学能针对某一问题在老师指导下,进行进行螺旋式的、顺畅的探究,
11、最终找到缘由,圆满完成,但有时在老师引导下,同学不能理解,仍找不到缘由,我认为不必急于让同学强行记住这一概念,日后适当的时候,同学会明白这一道理的,我认为只要同学依据现象乱举诞生活中的例子,这一探究过程能给同学留下痕迹就可以了。其次是对“水”外表张力的探究,共两个试验,硬币装水和满的水杯中加回形针,都是让同学通过小组合作的探究活动,并由同学提出问题,“为什么会出现这种现象”,然后沟通、分析、辨析一些缘由,这两个试验之前充足让同学进行猜想,作出假设,通过列数字的方式,让假设和事实之间形成剧烈的反差,震撼同学的心灵,关于水的外表张力在脑中刻下永久的痕迹,水的外表张力我的定位主要在情感看法价值观方面
12、,让同学体验探究的过程、乐趣,激发他们的新奇心,探究欲;科学学问方面我认为是次要的,只要同学能视察到水面发生了改变,水面鼓了起来就可以了,至于外表张力这一概念我认为不肯定要揭示。我认为“一节课下来老师不肯定给同学一个确定的、标签式的结论”,这也是一种“留白艺术”,希望所课堂上引发的科学学习延长到课外。4归纳总结,让同学谈收获,谈感受,也主要是偏重于情感看法价观方面,再让同学提出视察探讨的关于水的问题,让课堂探究延长到课外,使同学的探究活动不因课堂教学的结束而中止,课的结束成为同学新的探究的起点。当然,这只不过是我的单相思,课例没出好,只会与这里,说课以和课堂中有许多问题存在,希望大家毫不保存地
13、给我指出来。 湘教版小学科学说课稿3 一、说教材 食物包装上的信息是小学科学四年级下册食物单元的最终一课,是学生们在探究储存食物的方法中延长出来的一个视察活动。教材分为三部分:(一)视察食品包装袋或包装盒;(二)比较几种食品的保质期;(三)调查了解食品的配料。这三部分对食物包装上的信息的探讨是由浅入深,由感性到理性,步步深化有序进行的。 二、说教学目标: 科学学概念: 食品具有保质期,食用超过保质期的食品对人体有害。食品中的配料可以改善食品的品质,但有时也可能有害。 过程与方法: 学习搜集、整理信息的方法,并在分析处理信息过程中,产生问题,绽开进一步深的探讨。 情感看法与价值观: 提高选择食物
14、的实力。 3、教学重点: 指导学生收集信息的方法,培育学生分析处理信息的实力; 4、教学难点: 探究怎样的食品信息才是牢靠的、健康的。 三、说教学打算: 课件 学生在课前每人收集3-5种食品包装袋;食品的生产日期和保质期记录表、牛奶饼干的配料表。 四、说教、学方法及手段 1、说教法 在学生活动的基础上,我除了采纳讲解并描述法、谈话法、演示法等作适当的点拨,还将科学教学与信息技术融为一体,把信息技术课程作为工具渗透到科学教学中去。以此启发学生从更宽广的.角度去探究食物,主动获得食品信息。 2、说学法 科学探究是小学科学课程标准中的核心理念。我把教学过程分成了四个板块,每个板块有一个主题,学生们依
15、据这个主题,从关注自己的日常生活、关注身边的科学入手,通过小组合作,视察探讨等形式不断深化到科学探究过程之中,并在经验一个个活动中提高科学素养。 五、说教学过程 ( 一 )、我觉得这节课材料打算是特别重要的,所以,我把课前的材料打算作为教学过程的第一个板块。 在上课的前一个星期,我就布置学生收集家里近一周内吃过的食品包装袋。课前,我对小组间所拥有的包装袋进行了合理的调配和补充,确保每个小组都具有不同类型的包装袋,如,有装流质食物的包装袋,有盒装的包装袋,有罐装的包装袋等等。由于这些材料都具有肯定的典型性、结构性,而且是自己或家人吃过的,这些探讨起来,应当是更真实,更迫切,更得心应手。 (二)、
16、我是最合格的设计师 孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣扬和精致包装外表的影响,而不去留意食物包装上的信息。怎么办?在让学生收集食品袋时,我就要求学生思索“食品包装袋上有哪些信息呢?”。解决问题的方法是细致视察,询问家长或是上网查一查等。待到上课时,首先开一个“汇报成果庆功会”。让学生汇报自己收集到的信息,比一比,看谁说的最全面。在活动中,孩子们通过对信息的视察、收集、整理、汇报,初步了解到了食品包装上有:食品的名称、配料、养分成份、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家等内容。留意:净含量、便利撕开口、条形码、环保标记、质量合格标记等这些信息简单被忽视,老师可做有意识的引导和提示。之
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