文学概论多媒体教学的符号.docx

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1、文学概论多媒体教学的符号 当今社会已进入传媒时代,时代给予了教化全新的理念,而多媒体教学是新世纪教化发展趋势之一。文学概论课程是中文学科基础理论教学的一个重要组成部分,实行多媒体教学也是顺应时代潮流的须要1。结合传统教学,正确把握文学概论多媒体教学的时代背景和符号特征,实现多媒体教学的符号优化,是一个很紧迫的教学任务,但目前学术界和教化界都还较少关注。一些比较有影响的文学概论课程教学改革,如北京师范高校童庆炳主持的在双向拓展中更新文学理论课程,华中师范高校王先霈主持的文艺学课程体系的改革探讨,陕西师范高校畅广元主持的文学文化学,虽然在教学中领先运用多媒体,但欠缺的是没有进一步对多媒体教学中出现

2、的符号改变和存在的问题进行思索和提出对策。本文拟选择文学概论多媒体教学中常用的图像、影像和语言等符号,对这类符号的优化绽开初步的阐述。 一、图像:语言符号的感性协助 多媒体是“用词语和画面来共同呈现材料”2的,在视觉文化的影响下,图像符号在文学概论多媒体教学中占有重要位置是毋庸置疑的。文学概论教材不再像过去那样灰暗死板,色调和图案的运用使教材显得活泼有朝气,具有时代气息。在多媒体教学中,师生面对的也不再是单纯的一张漆黑的黑板,还有播放课件的屏幕。课件不同于黑板,它是图像与语言文字等符号的有机组合。有些老师的课件做得单调无趣,这就没有达到运用多媒体课件的目的。在中文学科课程中,文学概论是属于理论

3、性特别强的课程之一,在高科技的支持下,有了图像的插入,教学内容便显得活泼生动。所以,从事文学概论多媒体教学的老师,都喜爱将教学内容图像化。内容的图像化,在肯定程度上提高了高校生的审美情趣,激发了他们对文学概论的学习爱好。然而这种教学内容的图像化,并不意味着老师在制作课件时为所欲为,肯定要符合教化的基本原理和文学概论的教学目的才行。因此,文学概论多媒体课件的图像选择,大致有以下五个方面的状况: 第一,注意课件本身的形式美。文学概论教学本身就是一门艺术,课件是教学艺术的一个重要元素,所以不能忽视课件自身的形式美。课件的封面设计、背景图案的选择等,都须要老师细心处理。教学课件上的图像,呈现的应当是和

4、教学内容相适应的具有特性化的视觉美,而不是与课程无关。而且,这些图片的选择,不能喧宾夺主,掩盖或者阻碍学生对文学概论内容的接受。 其次,补充课件的文字内容或者老师的口头表述。比如在童庆炳主编的文学概论教材(高等教化出版社出版)所附的光盘中,在讲到艾布拉姆斯的文学四要素的时候,就选择他的一张相片插入到课件上,让学生在了解他理论观点的同时,进一步加深对他的感性相识。形象的图像符号与抽象的语言文字符号相结合,更符合学生的接受心理。 第三,与教学内容相互印证。比如在举李白诗歌静夜思以说明诗歌的文体特征时,可以插入相关图片来协助对诗歌的内容的阐释。这类图片的插入,目的是让学生从不同的途径来理解教学内容,

5、但图片的选择应当特别慎重,有的图片不能呈现李白静夜思的诗歌意境,就不能用,否则会误导学生的理解,让“学生的学习会受损害”2。 第四,以图像作为讲解的对象。比如在讲解文学作品的时候,把余华小说活着出版物的相关图像干脆放在课件上,不出现任何文字。这时候,特殊要留意,这类图像只是起到提示教学内容的作用,活着的详细内容,老师要进行口头表述,不能以图像代替作品的语言内容,要把学生留意力最终引向老师的口头讲解中。 第五,用图表概括理论学问内容。比如探讨文体的分类,老师可以把不同文体类别编辑成图表或学问结构图。这类图像符号,往往概括性强,且又层次清楚,受到学生的普遍欢迎。上面也提到了,文学概论教学中运用的图

6、像符号,大致可以分为两类:抽象的图像和具象的图像。须要留意的是,抽象的图像,没有照片之类的具象图像那样形象,但又比语言文字形象。在教学中,具象图像和抽象图像的作用和感受力是不一样的。事实上,图像符号的运用,是顺应学生的接受特点,充分调动学生的各种感官,加深他们的记忆与理解。但具象图像也有很多不足之处,比较简单限制学生的想像力和思维拓展,正如拉什所说的“不去询问文化文本(即图像文本引者注)表达了什么,而是询问它是什么”3。所以,具象图像运用时要留意它的适用范围,文学概论教学最好多采纳一些抽象的图像,这样更能提高学生的抽象思维实力,以达到文学概论的教学目的。 课件成为文学概论多媒体教学的主要工具,

7、图像符号是课件的一个重要组成部分。文学概论多媒体教学内容的图像化,是文学理论教学不能回避的时代改变,我们恰恰要针对这种改变,进行适合新状况的教学改革。但特殊要留意,图像符号并不能受视觉文化的影响而无限制地增加,更不能因单纯追求“视觉奇观”4,而造成图像符号能指的膨胀。形式上看,过多的图像符号的运用像是绚丽多彩,实际的学问含量却很小,干扰了学生的学问接受和师生之间的互动,由此影响到文学概论教学目标的实现。所以,教学内容的图像化,只能限定在一个适度的范围内。教学内容的图像化,是特定的历史时代的需求,但是它必需围绕文学概论教学目标。文学概论探讨的对象,是作为语言艺术的文学,有些教学内容是不能够图像化

8、的,有些教学内容是没有必要图像化的。图像符号只是文学概论教学一个重要感性协助元素,它必需围绕教学对象以语言为符号的文学才能有效绽开。 二、影像:理论推演的适当点缀 除了图像符号之外,文学概论多媒体教学还常常运用影像符号。由于多媒体的运用,能够把影像引入到教学之中,学生可以在课堂上轻松地观赏到相关影视资料等。但是教务部门却特别质疑在课堂上放电影的合理性,对于文学概论教学来说,我们必需重视这种质疑。前文提到,文学概论是探讨文学的基本规律的,文学是它的探讨对象。而文学是以语言为媒介的,是用语言创建审美观照对象。影像符号能否成为文学概论教学的对象?我们要看影像和语言的区分与联系。在文学概论课程运用影像

9、符号,基本是将影像作为作品的例子来讲。很少有老师自己不讲课,拿另一个老师讲课的视频来代替。比如我们分析典型的特征时,会举曹雪芹红楼梦中的例子来分析,现在许多学生对红楼梦的了解,大多是通过电影视频来了解的。传统教学中没有多媒体,老师必需用语言把红楼梦的相关内容复述一遍,学生对红楼梦的了解,也是通过语言媒介获得的。相对于多媒体教学,老师在传统教学中的语言表述成分更多些,老师须要通过语言表述把一堂课的内容贯穿起来。诚然,影像也能把曹雪芹红楼 梦的基本故事用视觉方式表达出来,但是电影版的红楼梦和语言文字版的红楼梦是有差别的。电影版的红楼梦,严格地讲是另一件艺术品,它的作者不能再说是曹雪芹了,只能说原着

10、是曹雪芹。这意味着电影版的红楼梦不是曹雪芹红楼梦的复制品,不能将两者划等号5,应当将前者理解为是在后者基础上的创新。所以,一般我们不主见用影像完全代替语言符号来作为分析的例子。假如取代了,文学概论探讨的就不是文学的基本规律,而是其他门类艺术的基本规律,这不符合文学概论教学大纲要求。 另外,在课堂上播放大量的影像资料,长期用影像资料代替语言文字,必定导致学生阅读语言文字的实力下降,影响到对他们的逻辑思辨实力的培育。正如杨文虎指出:“坐在电视机前长大的这代人长于视象思维而弱于文学思维,成为读图的一代。阅读文学作品特别吃力,这也是他们越来越少光顾文学作品的内在缘由。”6这里所说的“文学思维”,主要是

11、阅读语言文字的实力。假如阅读者的这种阅读语言文字的实力下降,则审美观照作用就不能正常发挥,阅读者就不能真实感受到文学的魅力,这确定不利于文学概论抽象思辨实力的提高。因为思维是通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感觉器官参加认知活动的,而又以视觉活动为主,人们通过视觉获得的信息占整个感觉器官获得信息量的83%7。心理学探讨结果表明,视觉学习有利于提高学习的留意力,提高记忆效果。但是对逻辑思维实力的训练,视觉并不是长项,而语言符号却是苏珊?朗格所说的最典型推论性符号8。有些文学概论的内容,比如复调小说、形象思维、神话原型指责等理论问题,思辨性很强,必需依靠语言符号才能说清晰。当然,在文学概论课堂上并

12、不是肯定不能播放影像材料,关键要留意以下三个方面:首先,在播放频率上看,只能间或为之。同时,老师要精选影像作品作为分析的对象。 其次,要驾驭好播放的时间,要适度。播放视频,目的是为了形象生动,增加视觉鉴赏的冲击力。但文学概论教学与文学鉴赏教学是不能划等号的9,播放视频的时间不能长。虽然作品鉴赏也是文学概论探讨的问题,也是文学概论课程的重要教学内容,有助于学生深化理解理论学问,对于实现文学概论课程教学目标是有利的。但是二者之间无疑是有区分的,鉴赏课重在对详细作品的阐释评价,重在对详细作品的感知、体会、推断和分析,重在帮助学生驾驭作品分析的基本学问和技能,提高文学鉴赏的水平;概论课重在对理论命题的

13、理解消化,重在把握理论学问结构,培育理论思维实力,重在对理论问题归纳、演绎和抽象思索。所以,不能因为消费社会带来的享乐主义,为了直观、趣味而一味追求影像符号的视觉快感。过分加大影像符号的量,是与文学概论教学目标南辕北辙的。再次,在播放完视频之后,老师应当适当点评。通过比较播放的影像文本与原来的语言文本之间的差异,加深学生对语言文本的理解,这样才能有效削减影像符号在文学概论教学的负面作用。假如把握了以上这三个方面,在文学概论教学中适当进行影响符号的“点缀”,不仅无碍,反而能激发学生的学习爱好。 三、语言:文学概论教学的基本符号 前文提到,文学概论探讨的对象是以语言作为符号的文学,所以在文学概论多

14、媒体教学中,最重要的符号必定是语言。这里所说的“语言”,包括课件和黑板上的文字以及老师的口头讲解并描述。不同于单纯的传统教学,多媒体教学中的文字符号,其特点在于文字的视觉化。在课堂上,大屏幕成为教学的中心,学生的留意力更多的是投向大屏幕。利用课件等先进的教学手段,把声、影、图、文等大量的信息资源,以直观的画面形式向学生传递。即使是课件上的文字,也要考虑其可视性,以弥补文字“向着不断简化的方向发展”过程中的不足10。比如讲到文学作品论,分析“典型环境中的典型人物”,在大屏幕上应当出现“典型的历史变迁”、“典型的定义”、“作品的解读”等经过视觉修饰的文字标题。在文字视觉化的同时,老师必需考虑到课件文字的数量。相对来讲,课件的文字量比传统教学大得多。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页