基于文献和问卷调查的贵州省的中职教师专业发展保障机制建设研究.docx

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1、基于文献和问卷调查的贵州省的中职教师专业发展保障机制建设研究 【摘 要】贵州省应建立健全中职老师专业发展保障机制。本文基于调研数据和文献探讨提出，要深化对促进中职老师专业发展和建立健全中职老师专业发展保障机制重要意义的相识，政府、学校和老师要更加自觉，详细建议有四：一是落实促进中职老师专业发展的经费投入；二是制定中职“双师型”老师认证标准、方法并实施认证工作；三是健全中职老师培训制度，提高培训的针对性和实效性；四是督导学校创新促进中职老师专业发展的有效渠道和机制。 【关键词】贵州省 中职老师 专业发展 保障机制 近些年来，贵州省经济保持较快增长，综合实力稳步提升。2022年启动实施了“巩固提高

2、9年义务教化水平”和“实行3年免费中等职业教化”的“9+3”安排，中等职业教化呈现良好发展态势，但中等职业教化的老师队伍存在严峻不适应问题。贵州省现代职业教化体系建设规划（20222022年）分析指出：师资队伍建设滞后，中职教化生师比为30：1，排全国倒数第4位，老师学历合格率仅78%。2022年贵州省教科院调研认为，师资队伍方面的问题主要表现在四个方面：一是理论课老师偏多，实习指导老师较少；二是“双师型”老师很缺，兼职老师数量少；三是老师学历偏低；四是民办学校老师队伍不稳定。为建设一支适应中等职业教化事业发展须要的老师队伍，贵州省将突破口锁定在中青年老师专业发展上。在设立2022年十大教化改

3、革发展探讨课题时，将“贵州省中等职业学校中青年老师专业发展保障机制建设探讨”纳入其中，并通过面对全国招标确定重庆市教化科学探讨院为课题担当单位。目前课题探讨取得重要阶段性成果。基于探讨成果，课题组提出如下对策建议。 一、深化意义相识 （一）促进老师专业发展的意义 实行党的十八大精神和全国职业教化工作会议精神，加快发呈现代职业教化，建构现代职业教化体系，实现中等职业教化科学发展，对中等职业学校老师队伍建设提出了更高的要求。2022年国务院关于加快发呈现代职业教化的确定要求：建设“双师型”老师队伍。完善老师资格标准，实施老师专业标准。之前，2022年教化部印发的中等职业学校老师专业标准（试行）（老

4、师202212号）对中等职业学校老师的专业理念与师德、专业学问和专业实力提出了明确要求。执行该“标准”，促进中职老师专业发展，对于转变社会对中等职业教化的偏见，深化人才培育模式和教学模式改革，提高人才培育质量，增加社会服务实力和吸引力，实现中等职业教化“有教无类”“师高弟子强”和中职学生“成才”与“出彩”，具有重要意义。 （二）建立健全保障机制的意义 1.机制与保障机制。“机制”一词最早源于希腊文，原指机器的构造和工作原理。对机制的这一本义可以从以下两方面来解读：一是机器由哪些部分组成和为什么由这些部分组成；二是机器是怎样工作和为什么要这样工作。从机制的功能来分，有激励机制，制约机制和保障机制

5、。激励机制是调动管理活动主体主动性的一种机制；制约机制是一种保证管理活动有序化、规范化的一种机制；保障机制是为管理活动供应物质和精神条件的机制。机制的建立，一靠体制，二靠制度。这里所谓的体制，主要指的是组织职能和岗位责权的调整与配置；所谓制度，广义上讲包括国家和地方的法律、法规以及任何组织内部的规章制度。也可以说，通过与之相应的体制和制度的建立（或者变革），机制在实践中才能得到体现。制度可以规范体制的运行，体制可以保证制度落实。由此我们认为，中职老师专业发展保障机制，指的是为中职老师专业发展供应物质和精神条件的体制和制度。 2.专家学者对建立健全中职老师专业发展保障机制的观点。邢广陆在“论职业

6、院校老师专业化发展路径”中提出，要建立职业院校老师专业化的内部保障体系和外部保障体系。内部保障体系包括颁布老师专业标准；健全老师资格认证制度。外部保障体系包括基于老师专业化，制定国家老师政策体系；提高职业院校老师的工资和福利待遇，改善老师的工作环境；建立职业院校老师专业组织，扩大老师专业自主权；完善职业院校老师选拔培训和职称评审制度，实施老师发展性评价。郑秀英、周志岗在“双师型老师：职教老师专业化的发展目标”中认为，“双师型”老师是职教老师专业化发展的基本目标，也是我国职教老师教化目标的本真体现。并提出了两条“双师型”老师队伍建设的专业化策略：一是加强“双师型”老师资格认定，严把职教老师入行专

7、业标准；二是完善职教老师培育培训体系，促进“双师型”老师专业化发展。郑秀英、周志岗在“我国职业教化老师专业化探讨现状与思索”中认为，我国职业教化老师专业化探讨的主要内容有四个方面：一是职业教化老师专业化的内涵；二是职业教化老师专业化的必要性；三是职业教化老师专业化逆境；四是职业教化老师专业化策略。在“职业教化老师专业化策略”部分例举了石伟平、徐涵、李娟华、吴全全、李悠、刘娜、赵志群、陈彩萍、王继同等人的观点。石伟同等人在总结了职业教化师资队伍建设目标、来源、职前培育、职后培训等方面的问题之后，从提高职业待遇、师资培育课程体系建设、老师教化改革、加强在职培训、健全师资制度等五个方面提出了职老师资

8、队伍专业化的对策。徐涵认为，首先应当在社会宏观政策和制度的保障下，通过职业教化老师个体的专业化发展来实现职业教化老师职业的整体专业化。李娟华认为，应尽快建立健全职业教化老师专业的要求和标准，建立和完善我国职业教化老师专业化的保障机制，促进老师主体教化观念的更新，加强老师专业化机构的建设。吴全全从德国的探讨阅历动身，认为一个职教老师的专业化应包括强化企业职业实践体验、强化职教教化理论的学习、强化职教教学实践的效果等方面。李悠认为，坚持资格与学历并重、专业化与开放性相结合以及自主性教化与在职教化相结合的原则能够很好地执行老师专业化。刘娜从理念和制度等方面探讨了推动老师专业化的措施。赵志群从老师教化

9、的专业教化角度、特殊是从专业课程角度探讨了如何保证与促进职教老师专业化。陈彩萍等提出社会化、校本化、师范化等途径。王继平认为，重点应从完善职业教化老师资格制度、完善职业教化老师教化体系、建立与企业亲密联系的职业教化老师培训体系、面对行业一线引进师资等方面加以推动。张荣胜、杨俊在“职业学校老师专业化发展调查分析”中提出，应加大老师企业实践支持力度；充分发挥教研室的专业引领作用，突出“研”；系统化老师的培训，削减无效培训。张扬群、吕红在“中等职业学校老师专业发展探究”中提出中等职业学校老师专业发展的实施策略有三：一是营造宏观的政策环境；二是打造中观的组织平台；三是实施微观的自主发展。其中，关于营造

10、宏观的政策环境，详细建议：一要完善老师专业发展的标准和评价体系；二要完善老师队伍建设机制，制定中等职业学校老师编制标准，实施总理限制、动态管理，扩大中等职业学校聘请老师自主权、激励聘请企业高技能人才担当专业老师和实习实训指导老师的政策；三要完善符合中职教化特点的老师职称评聘方法，重点向“双师型”老师倾斜，学校老师待遇标准应与同级一般教化老师相当。四要切实加强老师培育培训，变更与完善职教老师专业发展课程体系，加快培育一批专业技能领军人才和优秀“双师型”教学团队，实施新一轮职教老师全员培训安排，落实老师到企业实践的制度。黄碧珠在“中职双师素养师资队伍建设探析”中，基于发达国家提升中职老师实践工作阅

11、历的举措，谈了如下几个方面的启示：一是规范中职老师培育及准入制度，确保“双师素养”入口；二是依据专业标准制定评价保障体系，保障“双师素养”执行；三是“双师素养”提升培训体系构建，保持“双师素养”持续性。 二、强化行动自觉 （一）政府应更加自觉重视 课题组通过调研发觉，明确贵州省中职老师队伍存在如下问题，迫切须要高度重视。一是数量需增加。依据贵州省人民政府出台了关于实施教化“9+3”安排的看法，到2022年全省中职在籍学生规模将达到85万人；同时依据教化部关于“十二五”期间加强中等职业学校老师队伍建设的看法（教职成202217号）关于中职生师比的要求（到2022年，专任老师生师比降到201以下）

12、，需中职老师42500人，减去兼职老师（可以达到25%）10625人，还需31875人，再减去三分之一的老师（前两年在校学习，第三年到企业顶岗实习，可以考虑补担心排专任老师）10625人，如此粗略估计，全省中职专任老师数量应达到21250人。二是结构需优化。理论课老师偏多，能进行技能训练和实习指导的老师较少；“双师”很缺乏，包括学校的专任老师与兼职老师和老师个体的“双师素养”两个方面均存在问题；专业不均衡，新办专业缺乏老师，原有老师转换专业困难；区域不平衡。地处省会和地市级城市的中职学校老师相对数量足够、素养较高，而地处县城及乡镇的中职学校老师相对数量不足、素养不高。三是素养需提升。目前的中职

13、老师，参加教研教改，少有胜利体验；比照教化部印发的中职老师专业标准，存在较大差距。近两年上过1次、2次、3次及以上公开课（含校内外）的老师分别占28.19%、16.63%、15.9%；发表1至5篇论文的老师占50.84%，发表6篇至10篇的5.3%；主编或参加编写过1本教材的老师占16.101%，2至5本的老师占8.19%，6本及以上的老师占0.84%；负责或参加过部级课题的老师占5.9%，省级9.4%，地州级10.6%，县级9.26%，校级64.82%；获得过部级嘉奖的老师占9.76%，省级18.92%，地州级16.87%，县级18.8%，校级35.66%。比照教化部中等职业学校老师专业标准

14、，专业理念与师德的综合水平为73.88%，专业学问的综合水平为52.25%，专业实力的发展的综合水平为56.05%。即是说，有29.12%的老师须要提高专业理念与师德水平，有41.75%的老师须要提高专业学问水平，有43.95%的老师须要提高专业实力水平。 （二）院校应更加自觉建设 教化部今年在重庆、河南和广东试点开展中等职业学校教学工作合格评估。明年起先，拟用五年时间对全国全部中职学校进行教学工作合格评估。中职学校要确保评估“通过”就必需比照评估指标加强师资队伍建设。从目前试行的评估指标看，对师资队伍提出了数量与结构、教学实力、建设规划、措施与成效三个方面的要求。详细要素包括：一是老师队伍建

15、设符合中等职业学校老师专业标准（试行）的要求。专任老师数、专业课老师比例、师生比、双师型老师比例、专任老师中高级专业技术职务人数比例、兼职老师比例达到中等职业学校设置标准。学校有专业带头人，有区县级以上骨干老师；二是老师职业道德良好；系统驾驭专业学问与专业技能；具有较强的教化实力，教学设计、实施、评价和探讨实力，以及班级管理、沟通合作和专业发展实力。专业课老师与实训实习指导老师具有企事业单位工作经验或实践阅历，并达到肯定的职业技能水平。三是师资队伍建设有规划、有措施、有成效。注意教学团队建设和专业带头人培育；注意提高老师的教学水平和实力。建立新任老师到企业进行半年以上实践后上岗任教制度。新任老

16、师上岗培训不少于120学时。老师岗位培训时间五年累计不少于360学时。公共基础课老师能到企业考察、调研和学习。专业技能课老师、实习指导老师每两年有两个月时间到企业或生产服务一线实践。 （三）老师应更加自觉发展 教化部印发的中职老师专业标准对中职老师从三个维度、15个领域提出了60项详细要求。从维度和领域讲，一是专业理念与师德，包括职业理解与相识、对学生的看法与行为、教化教学看法与行为、个人修养与行为；二是专业学问，包括教化学问、职业教化学问、课程教学学问和通识性学问；三是专业实力，包括教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教化活动、教化教学评价、沟通与合作和教学探讨与专业发展实力。曹晔、

17、卢双盈在“中等职业学校老师职业特点探析”中认为，一是专业化的职业属性；二是教化对象的困难性；三是工学结合的教学环境；四是较丰富的职业经验或背景学问；五是“双师型”的实力结构；六是专业发展的实践性；七是以人为本的管理实力；八是沟通合作的社会实力；九是亦学亦工的教学实力；十是较宽泛的专业学问和技能。中职老师必需明确专业发展的方向与目标，自觉加强学习与实践。 三、促动改革创新 （一）落实促进中职老师专业发展的经费投入 上海市、重庆市和陕西省的阅历可以借鉴。上海市中等职业学校专业骨干老师培训经费由市财政、学校及其主管单位共同担当。市级财政拨款学校及企业所办学校，其专业骨干老师培训费，市级财政担当2/3

18、，从教化费附加中的市中等职业学校专业骨干老师培训专项经费中支出。区县所办学校由学校及市、区（县）各担当1/3，从学校及主管单位的师资培训专项经费中支出。重庆市要求各级财政按不低于教职工工资总额的1.5%提取老师培训经费；各中等职业学校要在其他事业收入中支配5-10%用于全体老师培育培训和素养提高；市、区县（自治县）每年依据职业教化事业发展须要支配足够的专项经费用于中等职业学校老师队伍建设，并随着经济社会发展逐年增加。市职老师资培训经费的30%将用于“双师型”老师培训。陕西省教化厅2022年关于加强中等职业学校老师队伍建设的看法提出“建立中等职业学校老师队伍建设经费投入保障机制”：省上设立中等职

19、业学校老师队伍建设专项资金，市、县（区）财政要落实中等职业学校老师队伍建设有关经费。各中等职业学校也要支配肯定经费用于老师队伍建设。中等职业学校老师在职攻读硕士学位学费、本科职老师范生学费50%由省财政担当。部级培训经费由中心财政解决，省级培训由省财政按每人1万元标准落实，市级培训按每人3000元标准，由地方财政和学校共同分担。老师企业学习实践和校本培训经费由办学单位同级财政解决。青年老师企业实践项目，中心财政每人补助2万元，不足部分由省级财政予以补充。 （二）制定中职“双师型”老师认证标准、方法并实施认证工作 江西、重庆和安徽的做法可资借鉴。江西省颁布的江西省中等职业学校 “双师型”老师认定

20、及管理方法（试行）的通知，针对专任老师制定“双师型”老师要求：具有老师系列初级（一般中专为助理讲师、职业中学为中教二级）及以上的专业技术职务；本专业或相近专业中级及以上职业资格证书；从事本专业教学三年以上；近五年内有一年以上企业（或社会）实践活动经验；经过省级“双师”素养专项培训或部级骨干专业老师培训。重庆市教委于2022年制定出台的关于加强中等职业学校“双师型”老师队伍建设的看法中对重庆市中等职业学校“双师型”老师认证标准进行明确规定，与其他省市标准不同，该标准更加细化，对中职“双师型”老师实行初级、中级、高级分层认证。认证标准包含必备条件和拓展条件两部分，必备条件涉及老师资格和职业资格，拓

21、展条件涉及获奖状况、课题探讨、专业经验等方面。安徽省在颁布有关“双师型”老师认证工作的文件中，阐述“双师”内涵为“具有较高的教化教学水平和较强的专业操作示范技能，具备老师专业技术职务资格证书和相应的职业资格证书或技术等级资格证书的复合型专业人才”。对专任老师制定详细的认定标准：老师应具备中专助理讲师以上职务和中职学校老师资格，拥有扎实的专业学问和教学理论学问。在此基础上，还需满意以下条件：取得相关部门颁发的职业资格证书；近五年内累计拥有两年以上企业实践阅历；近五年内参与市级以上老师培训累计130学时以上，并获得合格证书；指导学生获得市级以上技能竞赛一等奖或本人获得老师专业技能竞赛三等奖以上；参

22、与市级以上项目开发者。对兼职老师的认定标准与专任老师相比较为宽松。要求兼职老师应具备良好的职业道德；具备所教专业中级以上专业技术资格证书；在中职学校任教三年，拥有较强的专业实践阅历从而能够胜任本专业一门以上课程教学。 （三）健全中职老师培训制度，提高培训的针对性和实效性 下述专家学者的建议可供参考。黄萍、孟庆国在“中等职业学校老师专业标准与职老师资培育培训”中建议，进一步明确培育目标，重视老师培育培训中的职业背景学问和职业道德教化，完善培育培训方案和课程体系，改革培训方式，变更教化教学评价。王子原在“中高职老师在职进修和企业实践制度探讨”中建议，地方政府要依据国家有关文件精神，制定并下达具有肯

23、定指导性的明确的中高职老师培训及企业实践地方性法规；地方教化行政部门应成立专家询问委员会和督导检查评估小组，为中高职老师在职培训和企业实践供应询问和指导；舆论导向要彰显出职业教化的重要性，营造有利于职业教化改革与发展的社会氛围；学校要制定中高职老师特性化培训和企业实践方案，提高培训的目的性和有效性；学校对老师培训和企业实践安排的实施状况进行学期或年度总结，刚好反馈和完善安排实施过程中出现的状况和问题，从而确保安排顺当实施并取得成效。刘晓等人在“中等职业学校老师在职培训的现状与对策探讨”中认为，我国中等职业学校老师在职培训主要存在“工”与“读”冲突，长效联系机制缺失；设施配套不健全，生活条件待提

24、高；专业年限不达标，入口筛选不严格；课程编排针对性弱，培训方式合理性低等四个方面的问题。基于此，提出四条建议：一是完善老师在职培训等相关制度建设，建立长效的联系机制；二是加大设施配置力度，加强与参训老师的联系；三是严格培训对象筛选过程，设置预料试环节；四是按需制定培训内容，适当更换培训方式与时间。陈桂梅在“国家示范性高职院校举办师资培训应留意的问题”中提出的四条要重点留意的原则性问题，也适用于中职老师培训。一是培训项目的针对性和适用性；二是培训形式的敏捷性和有效性；三是培训师选择的亲和性；四是培训安排的持续性和阶段性。丁红在“关于中等职业学校骨干老师部级培训的调查与思索”中提出的建议，也适应于

25、省级及以下培训，一是深化调研，多位思索，制定科学培训方案；二是以校企一体化建设为载体，着力解决企业实践“浮而不实”现象；三是校校联合，贴近实际，提升课程设计和说课实力；四是贡献阅历，共享才智，发挥“8小时之外教学互动”；五是建立固定专职培训队伍，开展有针对性探讨；六是巩固成果，激发“后国培”作用。陈伟、田国杰在“双师型老师培育模式的组合选择探讨”中提出四种培训模式静态、动态组合实施，即校本培育模式、校企合作培育模式、老师自主培育模式和基地培育模式。李德方、基国林在“企业参加职老师资培育对策的探讨”中建议，加强制度建设，制定企业参加职业教化实施条例（或方法）；建立合作机制；加大经费投入；加强科学

26、探讨。 （四）督导学校创新促进中职老师专业发展的有效渠道和机制 下列专家学者的探讨成果可供参考。符家庆、孙建波在“激励理论指导下的双师型老师队伍建设探讨”中主见：设置激励目标，提高动力；强化奖惩激励，引导方向；提升情感谢励，上下融合；善用竞争激励，共同进步；促动需求激励，实现发展。曾勇在“高职老师专业自主发展主子翁意识养成探讨”中提出了两条实现路径，一是内在路径，要求正确相识主子翁意识，生成淡泊名利之心，养成职业骄傲感，生成高尚的职业道德；二是外在路径，要求完善管理制度，改革评价机制和晋升机制。张巾帼在“项目驱动双师素养老师队伍建设模式探讨与实践”中介绍了五条阅历，一是以开发新专业为载体提升老

27、师的“双师”素养；二是以校企共建实训基地为载体提升老师的“双师”素养；三是以承办、参加技能大赛为载体提升老师的“双师”素养；四是以开展培训、技术服务为载体提升老师的“双师”素养；五是以国际合作为载体提升老师的“双师”素养。田春来在“职业教化老师团队学习策略探讨”中提出七条对策：一是个人发展与专业建设相结合，构建共同愿景；二是导师责任制，实现科研共赢；三是见习老师的双导师制培育；四是强化职业生涯规划前瞻性；五是教学团队梯队建设更富人性化；六是重大科研课题项目驱动化，培育低职称老师争做课题负责人；七是竞赛、培训等信息资源共享。刘晶在“组团跟进式新老师培训模式的构建”中介绍的阅历值得借鉴。组团跟进式

28、新老师培训模式是针对过去的“青蓝工程”师徒结对方式的不足探究实践的新模式，是指分层组建策划团队、培训者团队（由培训导师和各阶段培训师组成）、新老师团队，通过策划团队科学设计培训方案，导师团队负责阶段集中培训与过程跟进指导，新老师团队集中培训学习、小组合作研修、在岗实践体验，形成主体多元、内容系统、过程规范、形式多样、评价多维、结果高效的新老师培训模式。彭明成、庄西真在“职业院校老师双轨制培训模式探讨”中介绍的阅历值得借鉴。“双轨制”指在职业院校老师培训过程中，依据职业院校老师的学问实力结构须要而实行企业培训和高校培训并行的培训形式。其运行策略：一是建立有效的运行机制，由省政府牵头，行业协会、高

29、校、企业和职业学校组成老师专业发展中心，负责协调职业院校老师专业发展相关事宜。二是发挥高校和企业的双主体作用；三是注意老师回岗后的课堂教学实践；四是促进职业院校老师的自我反思。洪霞、汤晓华在“校本培训促进高职青年老师专业化发展探讨”中介绍的“1、2、3、4法”值得借鉴。即“1核心”“2实体”“3体系”“4关键”。“1核心”是指培训目标是顶层设计，是核心。“2实体”是指培训分为校内培训和企业实践两大块。“3体系”指培训课程体系、培训师资体系、培训评估体系。“4关键”是指在青年老师培训中，须要关注财务费用、制度建设、需求分析和持续改进之间的平衡。刘慧琼、谢勇旗在“中等职业学校老师校本培训现状探讨”

30、中建议，一是加强校本培训的科学管理，保证校本培训质量。详细要求是：建立校本培训管理机制；完善校本培训制度；加大校本培训投入；加强校本培训课程建设。二是整合校本培训资源，促进校本培训形式多样化建设。详细要求是：优化校内培训形式；拓展学校与高校的合作培训；加强学校与企业的合作培训；促进校际间的合作培训；充分利用网络资源。王启龙等在“中等职业教化学习领域课程师资逆境与对策”中提出建议：一是转变传统教化观念，加强对先进的课程理念的学习，激励老师主动参加到课程改革中来；二是探讨教学，提高教研科研实力，激励老师投身于学习领域课程改革；三是构建既分工又合作的教学团队组织，推动老师整体性教学实力的提高；四是通

31、过到企业实践，增加老师职业实践阅历，提升老师综合职业实力。重庆市教化科学探讨院职业教化与成人教化探讨所收件人谭绍华 邮政编码： 400015 手机： 13452202266 【参考文献】 1本文系2022年贵州省教化改革发展探讨十大课题之一“贵州省中等职业学校中青年老师专业发展保障机制建设探讨”（课题批准号2022ZD007）的成果之一。 2谭绍华，重庆市教化科学探讨院职业教化与成人教化探讨所副所长，探讨员； 3赖胜荣等.贵州省中等职业教化现状分析与对策探讨报告，2022年 4邢广陆.论职业院校老师专业化发展路径，职教论坛J，2022（08） 5郑秀英、周志岗.“双师型”老师：职教老师专业化的

32、发展目标，中国职业技术教化J，2022（27） 6郑秀英、周志岗.我国职业教化老师专业化探讨现状与思索，中国职业技术教化J，2022（12） 7张荣胜、杨俊.职业学校老师专业化发展调查分析，中国职业技术教化J，2022（36） 8张扬群、吕红.中等职业学校老师专业发展探究，中国职业技术教化J，2022（27） 9黄碧珠.中职“双师素养”师资队伍建设探析，职教论坛J，2022（21） 10曹晔、卢双盈.中等职业学校老师职业特点探析，职教论坛J，2022（20） 11黄萍、孟庆国.中等职业学校老师专业标准与职老师资培育培训， 职教论坛J，2022（02） 12王子原.中高职老师在职进修和企业实践制

33、度探讨，职教论坛J ，2022（23） 13中等职业学校老师在职培训的现状与对策探讨，中国职业技术教化J，2022（16） 14国家示范性高职院校举办师资培训应留意的问题，中国职业技术教化J，2022（16） 15关于中等职业学校骨干老师部级培训的调查与思索，中国职业技术教化J，2022（36） 16陈伟、田国杰.“双师型”老师培育模式的组合选择探讨，中国职业技术教化J，2022（33） 17李德方、基国林.企业参加职老师资培育对策的探讨，中国职业技术教化J，2022（28） 18符家庆、孙建波.激励理论指导下的“双师型”老师队伍建设探讨，职教论坛J，2022（23） 19曾勇.高职老师专业自

34、主发展主子翁意识养成探讨，职教论坛J，2022（14） 20张巾帼在.项目驱动“双师”素养老师队伍建设模式探讨与实践，中国职业技术教化J，2022（12） 21田春来.职业教化老师团队学习策略探讨，职教论坛J，2022（05） 22组团跟进式新老师培训模式的构建，中国职业技术教化J，2022（35） 23彭明成、庄西真.职业院校老师“双轨制”培训模式探讨，中国职业技术教化J，2022（33） 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页