高三政治复习课中的情感教育.docx

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1、高三政治复习课中的情感教育 摘 要：新课程改革以来，中学政治课堂日益呈现诞生机与活力，然而缺憾的是，复习课教学中老师包办代替，学生盲目训练的现象依旧比较严峻。情感教化关注教化过程中学生的看法、心情、情感以及信念，有利于唤醒沉闷的课堂，提高课堂效率，促进学生全面发展。 关键词：高三；政治复习；情感教化 传统的高三政治复习课，重视学问体系的构建以及解题实力的提高，却往往漠视学生内在情感和信念的培育。“没有人的情感，就从来没有，也不行能有人对于真理的追求（列宁）”，满堂灌和题海战术只能让学生乏累不堪，这种唯理智教化的倾向，甚至会扭曲和阻碍学生的情感发展。有的学生即便在认知上娴熟驾驭了政治课的有关学问

2、，却在行为上作出一些违反道德甚至触犯法律的事情来。 情感教化是教化过程的一部分，它关注教化过程中学生的看法、心情、情感以及信念，促使他们对学习和生活产生主动的情感体验。在高三复习课中渗透情感教化，不仅有利于唤醒沉闷的课堂，提高课堂效率，也有利于促进学生形成独立健全的特性与人格特征。 一、创设情境，以境育情 情感教化离不开特定的情境元素，中学生思维活跃，感情剧烈，易受艺术感染，老师应当依据教化教学内容，通过投影、录像、音乐、小品、漫画等多种直观手段，把学生带进某种特定的情境之中，由景生情，以理激情，使学生在潜移默化中受到良好的教化。 但有的老师认为情境法只适用于新课教学，高三复习时间紧、容量大，

3、教学中往往开宗明义、直奔主题。其实不然，情境教学法的重要价值之一在于激活学习动机和学习爱好，激励学生主动参加教学过程，增加学习经验中的体验、感悟度。当然，情境的创设必需有针对性，符合教学目标与学生实际；也要有思辨性，能够引导学生思索分析问题；此外，可以结合社会热点与重要时政创情境设，在关注社会生活中感悟学问，升华情感。 二、构建三维教学目标，以情促学 政治新课标明确提出“学问、实力、情感看法与价值观”三个维度的课程目标，强调引导学生在生活实践中领悟、运用学问，并初步形成正确的世界观、人生观、价值观。纵观新课改以来的高考试题特点，不仅注意主干学问，同时也关注人文精神。 无论从课程的性质与功能，或

4、者高考的现实须要，高三的复习都不能仅仅局限在某一方面，必需构建三维教学目标，以情促学。以政府的职能：管理与服务一课的复习为例：我们可以展示抗震救灾或者世博会等重大事宜，引导学生回顾学问、分析政府的各种行为分别体现了哪种职能，在这一过程中，可以让学生感受到我们的政府是对人民负责的政府，增加对政府工作的理解和支持。有了主动的情感体验，更有利于激发学生的求知欲。 三、合作探究，以情育人 情感教化其实也是一种教化方法，它与新课程关注学生的情感、看法和行为表现，提倡开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，根本上是一样的。但目前复习课中老师包办代替，学生盲目训练的现象依旧比较严峻，结果导致相当一部分学生对

5、复习缺乏爱好、思维狭窄，学习效率偏低。其实，学问框架与网络，不能硬塞给学生，每节课都应留出35分钟让学生自主构建学问体系，并进行课堂沟通。特殊是时政专题的复习，可以让学生选择自己喜爱的热点供应背景材料，大胆展示；师生要知情互促，共同就相关学问链接、命题角度进行探讨和探讨、修正和完善。 这种教学方式凸显了情感教化的几大特征；爱好性、创建性和胜利性，让学生在学习过程中产生乐趣、提高探究和解决问题的实力、获得胜利体验，从而形成主动的自我评价，使学生的情感向健康、稳定、向上的方向发展。同时，情感教化的社会性目标也得到较好实现，学生增加了合作精神与竞争意识，学会团结与敬重他人，素养得到提高。此外，师生互

6、动也有利于建立良好的师生情感，构建同等和谐的课堂氛围，点燃学生思想的火花。 四、培育学生道德情感的自我调整实力 道德情感是人对客观外界事物是否符合自己须要而产生的看法体验，例如敬重、崇高、怜悯、惭愧等等。当代中学生见识较广，具有丰富而剧烈的情感体验。但他们正处于身心各方面的成长期，社会阅历不足、认知实力不高，特殊是高三的学生，学习压力大，再加上社会的一些不良影响，这使他们的道德情感又具有冲突性和不稳定性，表现出焦虑、烦躁、易冲动、难以自制等特点，甚至产生蛮横、自负、自私等不良情感。 在人的成长过程中，道德情感是随着人的相识、信念、世界观的形成和发展而产生和丰富起来的。要引导和培育有良好的道德情

7、感，就必需让中学生增加对社会的了解、提高相识。而思想政治课在这方面功能独特，高三的复习可以充分发挥这方面的导向作用。 1.以理生情 高三的复习，必定要引导学生构建学问网络，而中学政治教材，以马克思主义为指导，以社会主义物质文明、精神文明、政治文明为主要内容。讲透难点，使学生能真正理解、心服口服，进而产生对该门课程的“认同”情感。这不但可以激发学生探求学问的主动性，还能引导中学生初步形成科学的世界观、人生观和价值观。这也就能够帮助学生明辨是非，理智地驾驭和调整自己的情感。 2.紧扣实际，满意学生须要 一个人情感活动的稳定和发展与其社会学问的多少和对社会相识实力的凹凸亲密相关。我们在复习课中，可以

8、有意识地增加时政热点信息，增进学生对社会的了解，这有利于学生明确自己的社会责任和义务，正确处理个人与社会的关系，培育主动和稳定的道德情感，如集体荣誉感、爱国主义精神等等。 例如在复习价值观的学问时，我带学生回顾了2022年中国人物张正祥的事迹，为了爱护滇池，他不惜付出骨碎身残的代价。一方面我从学问角度启发学生思索这体现了价值观的哪些内容？另一方面，我顺势引导学生反思：我们有他这样的志气与坚持吗？与他相比，我们缺少了什么？通过沟通，让学生懂得道德情感什么是主动的，什么是消极的，教化学生实事求是地了解自己、接受自己；同时引导学生预见到某种消极道德情感的后果，学会理智地限制自我，扬长避短，形成良好的道德品质。 总之，高三政治复习课教学中，重视情感教化，才能取得良好的教学效果，对于促进学生知、情、意、行全面、和谐地发展，意义重大。 （作者单位 湖南省株洲市其次中学） 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页