教师与新课程同行,与学生共同成长.docx

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1、教师与新课程同行,与学生共同成长 阅历总结 老师与新课程同行，与学生共同成长 刘德贵 二六年十一月九日 经过一年多的课改教学工作试验，我感到收获很大，其中有喜有忧，有笑有泪。现把我在课改课堂教学中总结的教学阅历总结如下： 一、老师角色和教学行为的转变 实施课程改革以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的特性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。 老师已成为学生最真诚的合作者，最虚心的倾听者，最具慧眼的伯乐。老师的角色起先由居高临下的权威者向同等中的首席悄然转变；起先由传授者向促进者悄然转变；起先由管理者向引导者悄然转变。这

2、种悄然的转变还体现在，老师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法起先呈现出多样化趋势，老师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了深厚的爱好与期盼。 课堂上，我与学生一起摘汉字果，猜字谜，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动好玩，激活了学生的思维，凝合了集体的才智，提高了学习的效率。我还经常和学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园老师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上，老师用微笑安抚学生回答问题时的惊慌心情，用竖起的拇指赞扬学生

3、的点滴进步。 二、学生学习方式的转变 新课改实施以来给学生带来的最大改变是，起先尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和胜利感。学生的学习行为起先由被动转向主动，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。 课堂上老师可以提问学生，学生当然也可以考一考自己的老师，老师蹲下来和孩子说话，师生共同探讨探究，共同读书学习。在一节语文课上，我正讲解并描述着尾巴的功能的故事。老师，你知道多少种动物尾巴的作用？一个孩子的突然考问使我措手不及。我没有愤怒，没有训斥，而是坦率地承认自己的无知：对不起，我也了解得很少，但我们可以一起去探讨。 三、课堂教学充溢活

4、力 新课改使课堂氛围变活了，学问点降低了，教学涉猎的面拓宽了，老师对学生用情了，学生们感到好玩了，师生间的关系同等了，学生越来越自信了，学习看法趋于主动了，学生之间学会合作了，别出心裁的见解越来越多了，共性与特性得到协同发展了。 在识字教学中，我把识字教学的重点放在识字爱好的激发、识字方法的引导上，培育学生独立识字的实力，让学生在四人小组内合作学习，沟通、总结识字方法，如在学心字时，有一个学生是这样记的，卧钩像个锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。他这一形象的联想一下子使全部学生都记住了心字；还有一个学生讲明字，他走上讲台后，刷刷几笔，画了太阳和月亮，然后指着图说：假如有一天太阳和月亮同时出现，那

5、世界该多光明啊！简洁的一句话，寥寥数笔便将明字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我深深感到：当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，出现才智的火花，迸出创建的灵感。 四、调动学生的多种感官，实现教学的多维互动 教化家杜威说过，假如让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念恒久到不了孩子们的心灵中。让学生乐学，在玩中学，在嬉戏中学，在活动中学，体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告知，更多的是体验。 在语文课上，我尽可能多给学生创设动手操作的机会，为发挥学生的想象力和创建力供应空间，并且在操作的过程中引导学生进行语文思索。如，在学习手影戏的时候

6、，我把学生带到校内里，让孩子们在阳光下做手影的嬉戏，让学生在活动中动手、动脑、动口，运用多种感官感悟学问，大大激发了学生热忱，从多个角度培育与发展学生的空间观念，真正让学生成为学习的主子。 五、形成促进学生发展的评价体系 淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的评价。对学生的评价呈现出多元性、主体性、开放性等特点。 1.评价内容多样化。 即单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、大阅读、课本剧表演、手抄报、电脑报等。用多元智能理论来评价学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。 2.评价方式多样化。 （1）口头评价。如你读得一个字也没有错。你读得真好！你是怎么读的，能说

7、说吗？你真会动脑筋。等。 （2）作业评价。如：你真棒学习稳正确、整齐等，在作业本上印上大拇指小红花小红旗等小印章。获得10个小印章换一张喜报。 （3）刚好评价。如建立家校联系簿，关注学生的情感与心灵。 （4）阶段性评价。学校开放周、家长接待日期间，对学生进行阶段性评价。 强调激励、关注过程的评价，提高了学生的主动性、主动性和创建性。学生看到自己成长中的进步，会有一种胜利的喜悦。 六、几点体会 1.老师培训是关键。老师的才能和才智确定着课改的质量和深度。 2.教化理念是基础。老师的观念确定着课改的方向和性质。 3.方法改革是重点。转变学生的学习方式，转变老师的教学方式，以学定教。 4.评价改革是

8、动力。评价不是为了排队，而是为了促进发展。 七、问题与困惑 1.学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳动性大。在学生特性得到发展的同时须要进一步夯实双基教学。 2.教化的起点是为了每一个孩子的发展，教化的终点是让孩子各尽其能，但学生中两级分化严峻。 3.存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的状况下，小组合作学习有肯定的难度，制约了师生沟通互动。 4.如何缩小由于新课程的开放性和弹性而造成的老师之间的差异？如何加强老师的专业精神、专业人格、专业才能的专业化发展？ 教化是儿童的教化，课程是儿童的课程，教化应向学生生活世界回来，教化的根本任务是把学生培育成华蜜

9、的人。升华教化理念，保持与时俱进，为老师的发展而学，为学生的发展而教。老师与新课程同行，与学生共同成长。这就是我的阅历总结。 老师与新课程同行,与学生共同成长 我与新课程共同成长 老师与新课程共同成长 学习体会 与新课程共同成长演讲稿 与新课程改革同行 与英语新课程同行读朱浦老师著作与英语新课程同行有感 我与新课程共同成长的竞赛演讲稿 与学生共同成长（举荐） 我与新课程共成长 我与新课程共成长 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页