我谈“识字与写字教学”.docx

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1、我谈“识字与写字教学” 我谈“识字与写字教学” 识字与写字作为阅读和写作的基础特别重要，语文课程标准对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样既有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,又干脆影响着其它学科的教学。而随着新课改的实施，学生识字写字基础参差不齐，一些学生对识字爱好不浓，学的生字不能娴熟正确地运用等等，面对这些现象，如何有效地让学生识字写字成为教学的重难点。对此，我结合自己的实际教学，总结了以下几点： 一、培育学生识字写字的爱好尤为重要。爱好是最好的老师，在教学中，我把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生，既要教会学生识字，又要留意培育他们识字写字的意识和愿望。例如在

2、识字课中，我会穿插一些小嬉戏帮助学生识字：摘大苹果、编儿歌、开火车、猜字谜、捉迷藏、当“小老师”等教读方法。并刚好赐予他们确定和激励。这样，学生在识字活动中既增加了学习的自信念，又激发了他们学习汉字的主动性和主动性。 二、引导学生找规律，并在识字中体验学习乐趣。如在教学“口、山、网、木”等字时，我会引导学生把图画、实物与字结合，让学生知道这种模拟事物的样子的字就是象形文字，让学生在比较中驾驭象形字的识字规律，由形到字，由字到形，形象识记。在教学相识同一类偏旁的生字，如“海、波、泣、澎、沐、涛”等字时，我会引导学生自己去发觉它们的共同特点，知道这些字都是与 “水”有关，揭示构字规律，举一反三，达

3、到了很好的效果。对于形近、音近的字，则引导学生进行比较区分，抓住异同点，巧记活记。 如“拔和拨”，“曰和日”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到相识和巩固记忆的目的。 三、拓宽识字渠道，阅读与识字相结合。我在教学中依托教材中的相关内容，开发和利用丰富的学习资源，激励学生利用生活中的有利条件识字，拓展识字空间，增大识字量。如通过各种招牌、广告认字，从阅读报纸、电视、杂志、网络中认字，在背诵经典诗文、阅读经典名著中识字这样在阅读中巩固识字，在识字中提高阅读实力，两者互为促进，还提高了学生的语文素养。 四、重视写字姿态。新课程标准强调：学生要养成正确的写字姿态。没有正确的写字姿态对儿童身

4、心健康发展都极其不利，因此，在教学中通过示范，实物投影，学生相互观摩等方式，从不同角度展示正确的执笔姿态。手把手的订正，指导学生反复练习，使学生驾驭正确的写字姿态，这须要老师在写字教学中有耐性、细心、恒心，发觉问题刚好实行措施，帮助学生改正。 总之，识字写字教学是小学语文教学的一个重要环节，合理、敏捷而恰当地运用识字写字的教学方法，则会收到事半功倍的效果。 四、改革写字评价，不仅重视写的多少，更重视写的质量。不仅重视写的结果，更要重视写的过程。写字的评价不再仅局限于“学生写，老师改”这种单一的评价机制上，我们可以设立多种评价的机制，让学生和家长参加其中。在课堂上，我设立了一种生生互评的方式：先

5、提出字体评价的基本标准：字体写正确，画一颗星；字体端正、符合字体结构要求的，画两个星；字体的布局和书本上类似的，画三颗星。再让学生依据评价字体的标准，进行同桌互评。然后让学生举荐写得好的作品，进行全班展示。学生们为了争取更多的展示机会，都非常努力地把字写好。 识字写字是一二年级的教学重点，写字教学是作为低年级语文教学中不行忽视的重要环节。把握识字与写字的教学方法，因势利导，提高学生写好字的爱好和欲望，使之写得一手工整、美观的字体，将使学生一生受用。 1.要充分相识小学低年级认肯定量的字的战略意义 写字的过程不能简洁地等同于驾驭写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。信息社会

6、的发展对教化提出了新的挑战。如何尽快地提中学小学生阅读水平，是教化适应信息社会发展的迫切要求。学生在起先学习的时候，会有剧烈的阅读欲望，假如学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。时间长了，学生识字的爱好和愿望不能满意的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。从儿童认知发展来说，具备阅读实力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为他们供应一个充溢多数新颖、可能的想象、幻想世界，从而促进学生的思维以及对世界丰富性和多样性相识的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视 2.多认少写，为尽快实现独立阅读创建条件 课程标

7、准在详细陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“相识”和“学会”两种不同的目标，接着体现了试验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。 识字读字很难，但是识词简单，这是汉字的一个显著特点。 多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，实行的是分进合击的思路。在教学实际过程中要很好地落实这个理念。比如说，要相识一个字，首先字音和字形能够对上，但是对这个字的理解，对这个字的应用，要进行分流。同时认写讲用也要分流，对于一个字，字音和字形对上了，但是怎么写这个字，以及怎么理解这个字，怎么用这个字，要实现分流。许多人认为汉字学一次就可以完成认写讲用的任务，事实上不是这样的，它要在不同的语言

8、环境当中大量重复地出现，在不同的语言情境当中反复地体会和相识才能够理解，才能够会运用。 “认”“写”分流，多“认”少“写”，是符合汉语言文字自身规律的做法，它吸取、继承了传统语文教化的胜利阅历。 一切从客观事物的实际动身，当分则分、当合则合，别看都是字，认、讲、用、写可并不是一回事。”可以说，认写分流，是依据汉语言文字本身的特点作出的选择。 许多人认为汉字学一次就可以完成认写讲用的任务，事实上不是这样的，它要在不同的语言环境当中大量重复地出现，在不同的语言情境当中反复地体会和相识才能够理解，才能够会运用。 因此，多认少写，才能尽快实现独立阅读创建条件。 3.降低写字量，关注写字过程，注意写字基

9、本功的培育 识字写字量不是越多越好。到了肯定程度，多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。16001800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。这样既为学生阅读创建了基本的条件，也为学生接着多认字留有空间，学生遇到一些不会相识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。有利于各种学习习惯的养成，学习方法的养成 课程标准要求保持好写字的姿态，养成良好的写字习惯。因为写字的姿态好了、习惯好了，字才写得好。也有利于学生健康发展。一个学校是这样操作的。他们支配有专职的书法老师负责书法课教学，开拓出特地用于书法教学探讨的一个教室。学生能够根据课表定时进入这个课堂。教室环境氛围整体布置也特别有中华传统

10、文化的气息，使学生能获得一种心静的感觉。对学生书法的学习实行按部就班的方法。低中年级的学生进行硬笔书法的学习，高年级进行软笔书法的学习，逐步提升学生对汉字书写的揣摩探讨。除了书法老师之外，其他语文老师也兼写字课老师，每周支配一节写字课，事实上是阅读和写字相结合的课程。我认为，这个学校的做法很值得我们鉴见和发 让孩子轻松识字 在小学低年级语文教学中，识字实力的培育对学生来说是最为重要的。尤其是近年起所实施的新教材，识字课程占语文教学的比例就更大了。的确，识字实力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培育低年级学生的识字实力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的

11、。下面我就本人在识字教学中如何引导学生驾驭学习生字的状况谈谈几点体会。 一、奇妙设计情境，激发学生的识字爱好 良好的开端等于胜利了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们四周其他的事物一样，都充溢了新奇心。因此设计好的情景，对他们特别重要。 二、用符合学生年龄特点的方法去识字 依据儿童的思维特点，老师们就要想方法把一些抽象的符号详细形象化。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，作为老师肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在阅读的过程中，老师

12、应做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴，只要他有爱好就可以。要提高儿童识字的实力，我们必需在汉字教学中，实行多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字味同嚼蜡，让他们快欢乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。 三、引导学生找寻规律，在识字中体验欢乐 在教学相识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，激励学生自己去探究它们的隐私，发觉它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字，如“火、山、石、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道 这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中驾驭象形字的

13、识记规律， 由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。 如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层相识和巩固的目的。 四、把学生引向广袤的生活空间，在生活中识字 激励学生在生活中多识字，把学生引向广袤的生活空间，是一种特别重要的识字途径。这正印证了新课程标准试验教科书的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。我们应当从儿童的生活实际动

14、身，从儿童的爱好动身，开展实践活动。只有提高了学生的识字实力，才能帮助学生更好的学习语文。 随着新课改的实施，一二年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。我在识字教学中遇到不少困难：学生识字基础参差不齐，每天识字教学花费的时间较长，不能充分巩固复习，学生对识字爱好不浓。家长也反应，孩子的生字，不能娴熟正确地运用。这些状况，使我经常陷入思索，怎样才能充分发挥教材的优势，让学生开心扎实地识字和写字呢？我在教学中不断地进行摸索，总结了一下几点： 一、激发识字爱好，趣味识字。爱好是最好的老师。如何才能让学生对枯燥而繁多的汉字感爱好？在教学中我依据汉字象形、形声等特点，让学生驾驭识字方法

15、。我实行了形象识字、比较识字、表演识字、嬉戏识字、猜谜识字等识字方法。使学生在轻松的环境中娴熟地驾驭所学的生字，激发了学生的学习爱好，使识字学习由枯燥变为好玩。让他们独立思索、大胆想象，去想各种各样的奇妙方法，这样，识字教学会变得更简单，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培育了学生的想象实力和语言表达实力。 二、拓宽识字渠道，阅读与识字相结合。我在教学中依托教材中的相关内容，开发和利用丰富的学习资源，让识字不单单在语文课上，激励学生利用生活中的有利条件识字，拓展识字空间，增大识字量，增加学生在各种场合学语文用语文的意识。如从同学、亲人的姓名识字，通过各种招牌、广告认字，从阅

16、读报纸、电视、杂志中认字，在背诵经典诗文中识字让在生活中识字成为学生的一种学习看法和学习理念。并激励学生阅读大量的课外书，在阅读中巩固识字，在识字中提高阅读实力，两者互为促进，提高了学生的语文素养。 三、重视写字，从重视写姿起先。课程标准强调：养成正确的写字姿态。练字先练姿，没有正确的写字姿态对儿童身心健康发展都极其不利。所以我们老师在教学中要通过示范，实物投影，学生相互观摩等方式，从不同角度展示正确的执笔姿态。手把手的订正，并进行针对性的练习，指导学生反复练习，使学生驾驭正确的写字姿态，须要老师在写字教学中有耐性，要求严，细视察，发觉问题刚好实行措施，帮其改正。同时，可以温馨表扬，树榜样，开

17、展竞赛等方式，激励学生自己留意养成正确的写字姿态。 四、改革写字评价，不仅重视写的多少，更重视写的质量。不仅重视写的结果，更要重视写的过程。写字的评价不再仅局限于“学生写，老师改”这种单一的评价机制上，我们可以设立多种评价的机制，让学生和家长参加其中。在课堂上，我设立了一种生生互评的方式：先提出字体评价的基本标准：字体写正确，画一颗星；字体端正、符合字体结构要求的，画两个星；字体的布局和书本上类似的，画三颗星。再让学生依据评价字体的标准，进行同桌互评。然后让学生举荐写得好的作品，进行全班展示。学生们为了争取更多的展示机会，都非常努力地把字写好。 识字写字是一二年级的教学重点，写字教学是作为低年

18、级语文教学中不行忽视的重要环节。把握识字与写字的教学方法，因势利导，提高学生写好字的爱好和欲望，使之写得一手工整、美观的字体，将使学生一生受用。 中高年级识字教学中的字形教学 字形教学是小学中高段识字教学的重要环节，同时也是学生识字的难点。教学过程中应依据汉字的构字规律和学生驾驭字形的心理特点进行教学。这样不仅能化难为易，使学生清晰的分辨所学的字，而且有利于培育学生的综合分析实力、比较辨别实力和理解记忆实力。字形教学通常应留意以下几个方面： 一、注意引导学生分析字形。合体字的教学，要借助学过的偏旁和独体字以及部件来识记字形。比如“微”字笔画数许多，拆分成“、山、 一、几、”来记忆，有些只认不写

19、，笔画繁多，结构困难的字，不必作字形分析，可以让学生做整体以识记。在字形教学中应尽量启发学生子偶记分析字形，留意熟字与生字在字形上的联系，这样不仅有利于巩固以前所学的字，还有助于培育学生的比较辨别实力。 二、重视字形的比较辨别。许多汉字的字形相近，差别很微小。这类字学生很简单混淆。教学时要重点比较差别微小的部分，可以用彩色粉笔标出简单混淆的部分，以色调吸引学生的留意力，以提高识记字形的效率。 三、重视利用汉子的造字规律识记字形。教学时可依据汉子的构字规律和学生的心理特点激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。教学“鸟、日、月”等这类象形字，可以结合挂图引导学生发觉字与事物之间的联系。而教学“好

20、、尖”等这类会意字，则要依据会意字的构字规律来分析字形。而形声字的教学要依据它的形旁与声旁的特点，引导学生体会。 总之，识字教学是小学语文教学的一个重要环节，合理而恰当的运用识字的教学方法，会收到事半功倍的效果。 识字与写字是阅读和写作的基础。语文课程标准对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.识字与写字教学的改革干脆确定着阅读和写作教学的改革，而且还干脆影响着其它学科的教学。 多认少写，为尽快实现独立阅读创建条件，小学低年级尽快认肯定数量的字具有找略价值。假如识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。时间拖得越长，学生的阅

21、读爱好和要求就越无法满意，会产生严峻的不良影响。作为老师，我认为我们应当从以下几个方面入手。 一、识字教学应着眼于教方法、教规律，培育识字实力。 汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音，故教英雄语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的实力，是识字实力中基本的一条。汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的实力，正确书写的实力。汉字是音形义的统一体，运用时不能同音替代，而汉字中同音不同形、义的字特殊多，驾驭了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点，联系上下文正确理解字义是一项重要的实力。查字典的实力是学

22、生自觉识字的关键， 二、识字教学应与发展语言亲密结合，在阅读中识字是基本途径。 当学生驾驭识字方法，乐于识字、擅长识字后，老师要有意识的引导学生在阅读中识字，在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，让我们的学生更加喜爱我们的语文课。 三、写字是巩固识字的重要手段。 写字本身又是重要基本功训练，多写多练是必要的。但时间不宜过长，每次作业量要适当。重要的是养成良好的写字习惯，细水长流，与其它书面作业结合进行。认仔细真地写，先求正确、端正，然后要求速度。假如说学生认字可以充分发挥其主动性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，肯定要“有师指导”。 写字是小学，特殊是

23、低年级一项非常重要的教学任务。从修订大纲到课程标准，非常重视写字。强调打好基础，包括“驾驭汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构”， “书写规范、端正、整齐”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿态和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。 识字是阅读写作的基础，写字则是写字是一项极其重要的语文基本功，两者都是低年级语文教学的一个重点组成部分。 一、激发学生识字的爱好 培育学生识字、写字的爱好最为重要。我们在教学中既要教会学生识字，又要留意培育学生对汉字的爱好，培育他们主动识字的愿望。教学时，要把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生

24、，组织学习活动，用学生感爱好的方法去识字。如我在识字课中会穿插一些小嬉戏帮助识字：摘苹果、开火车、小老师教读等方法。学生在主动参加的过程中，只要有点滴进步都要赐予确定和激励，对于学生的各种探究和创新都要赐予充分的赏识。这样，学生在识字活动中既增加了信念，又激发了他们学习汉字的主动性和创建性。 二、恰当运用多种识字的方法，培育学生的识字实力 1、笔画、结构分析法识字 一年级识字教学，大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。如：木-本、日加一笔可以变成什么字？汉字共有19种笔画，要想让学生字写得好，就要让学生很好地驾驭这些笔画的名称和书写方法，驾驭基本笔顺规则（先

25、横后竖、先撇后捺）并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。 2、结构分析识字 一年级识字的结构有左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构、独体字五部分，通过结构分析教会学生会用熟字加偏旁（加一加）如：禾+火=秋，熟字减偏旁（减一减）如哪-口=那，换偏旁（换一换）如飘漂等。 3、语境识字 在详细的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。初读课文阶段，以驾驭字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，接着渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主。 4、归类识字 归类识字是很好的识字方法和指导方法。比如，这在识字课4操场上一课的生字中主要是手和脚上的运动，这节课的提手

26、旁和足字旁就特殊多，我就进行了分类，提手旁：打、拔、拍，足字旁：跳、跑、踢。这样既便利识记，还可以理解字义。所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。 5、编儿歌、字谜、故事等识字法 在教学中，老师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以激励学生自编儿歌识记生字。如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字实力与主动识字的愿望都得到了提升。 把字编成谜语猜一猜，也是学生宠爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜竞赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，如“一口要掉牛尾巴-告”一月长半斤-胖尽管学

27、生编的字谜还很无趣，但他们对识字的热忱却在活动中高涨起来。 三、加强写字训练，弘扬传统文化。 写字教学必需“从扶到放”引导学生独立视察范字，分析字的写法，在学习写字之前，正确的书写姿态是其为重要的一步，坚持让学生做到三个一：胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远，眼离桌面一尺远。老师还要做到随里提示，随时订正学生的不良写字姿态。有了正确的书写姿态后我让学生先相识田字格和书写各种笔画的名称，在这些基础上再教学生书写就轻松多了。 在教学生书写生字时，我主要从三方面来进行。 1、分析字体，如：书写“月”字，先让学生用手画空该字的笔顺，老师则在黑析上照实写出笔顺，然后数数该字有多少画，老师可随机的考考学生哪一

28、画是什么？ 2、笔画的定位，做到一丝不苟，让学生细致视察汉字的每一笔在田字格中的什么位置，横中线将每一画分成了几分之几？虽然孩子起先不太理解几分之几的意思，但是常常运用，久而久之，他们还是能够说出的。 3、临写汉字，在驾驭了上面的基本学问的基础上让学生书写汉字有个严格的要求就是做到字体在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是说每个字要在田字格的正中间，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引导学生“一字一比”，写完一个字，同范字进行比较，找找差距，确定成果，找出不足，使学生看到自己的进步，明确努力的方向。为了培育学生的视察实力，我有时在书写时有意出点错，让学生视察比较和书上的

29、有什么不同，哪不一样，找出错误的方面，这种方法，学生比较有爱好，尤其是在书写比较枯燥的状况，间或出现这样的小插曲可以集中部分学生的留意力。 总之，识字、写字教学是个慢功出细活的工程，也不是一两天的功夫就能完成的，这就要求老师在熟识新大纲深化钻研教材的基础上有足够的耐性和创新，信任我们的汉字教学肯定会有一个质的飞跃。 低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是12年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教 学时间、教学环节、老师指导、学生认记写等方面予以保证，特殊是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的状况出现。另一方面 要信任

30、儿童的认字实力，调动小学生识字、写字的主动性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。 2要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，刚好巩固。教科书中要求相识的字，只要求相识在教材中相识，挪个地方还相识，没有其他要 求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求相识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间 许多，又增加学生的记忆负担，效果不肯定好。其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着装扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便相识 了。 要想取得志向的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生

31、对要认的字第一印象剧烈。如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联 系，激励学生用自己想到的方法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生比照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝， 调动多种感官认字记字。有的老师激励学生用自己喜爱的方法记字：有的学生用猜谜的方法记“秋”字，用会意的方法记“闪”“笔”，用加一加的方法记“们” （门+亻），用减一减的方法记“几”（机-木），学生爱好浓，记得牢。二要当堂实行多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就须要时间充 裕，形式多样，全体参加。如，分组玩字词卡，玩魔方（每一面写有本课要认的生字词），做摘苹果、找挚

32、友、夺红旗的嬉戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌， 让每个学生在嬉戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好挚友”。关键是老师要把时间、精力用在刀刃上 多种形式，特殊是在语言环境中整体识记本课生字。三要刚好复习巩固。依据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚相识的字肯定要在以后的两三天中刚好复习。 要调动学生的主动性，创建巩固识字的方法，激励学生在阅读中、在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字的改变，做巩固认字的有心人。 3重视对学生在生活中自主识字的引导与沟通，不断扩大识字成果。一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。如，学习操场上一 课

33、，结合相识“打球、拔河、拍皮球”等字词，把学生带到操场上，相识一些体育机械，增识一些汉字。又如，学习自选商场一课，结合相识食品、日用品、文 具用字，引导学生到自选商场看一看，由集一些商品包装袋，认认上面的字。另一方面，借助教材中的有关提示，激励学生自主识字。如，人教版教材在“语文园 地”中，接连出现了认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字的提示。老师可据此进行课外识字的引导与沟通。再一方 面，老师激励学生随时随地在生活中识字，常常供应沟通、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交 流。又如，在班上开拓“识字园

34、地”，激励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家共享，把一个人认的字，变成全班认的字。又如，定期围绕一个专题（动物、植物、玩具、文具、生活用品）或开展的活动（春游、秋游、种植、养殖、开动动会、搞竞赛）组织自主识字的沟通与展示。只要老师有意识，有措施，无 论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长惊讶的表现。此外，对识字的评价要跟得上。要转变观念，课内、课外认的字都能帮助阅读、都应计入学 生的识字量；课内识字丢几个，课外认字拣一些，这样的学生认字成果仍应视为优秀；允许学生在学习的过程中短暂遗忘，要信任学生能在今后的阅读中把短暂忘掉 的字找回来。 4写字指导要到位，要加强板书示范，严格要

35、求，严格训练。 假如说学生认字可以充分发挥其主动性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，肯定要“有师指导”。在课改试验中，有的老 师对指导写字的重要性相识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节约掉了；有的老师虽进行指导，但指导不利，一个突出 的表现就是用展示写字的课件代替老师的板书。写字是小学，特殊是低年级一项非常重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；老师的板书字不 好，就不是一位合格的语文老师。 从修订大纲到课程标准，非常重视写字。强调打好基础，包括“驾驭汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架

36、结构”， “书写规范、端正、整齐”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿态和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。 加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍须要把字写得规范、端正、美观，这不仅是沟通的须要，还是提高个人文化修养和民族素养的须要。二要以身 作则。语文老师肯定要练习就一手规范、美观的板书字。三要加强写字指导。对低年级学生，写字指导肯定要到位。每次写字，肯定要提示写字、执笔姿态，直至养 成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让都要交代 得清清晰楚，并且要边讲解边示范。

37、而后让学生先描后临，发觉问题，在评议中指导。随着学生写字实力的提高，要激励学生说出写每个字要留意的问题，引导学生 视察发觉，提高书写水平。四要保证写字时间。低年级每节课都应支配写字，由写字慢慢过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。还要利用每用一节的写字课，按 写字教材的要求，练写硬笔字、毛笔字（从三年级上学期起先练习用毛笔描红），力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整齐、美观。 我谈“识字与写字教学” 低段识字写字教学谈(一) 写字与识字教学 我谈识字教学 识字写字教学点滴谈 谈识字与写字教学的一些体会 浅谈识字与写字教学 识字与写字教学目标 明确“识字与写字”学习目标 大力改进识字与写字教学 识字与写字 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页