课程设计实验总结范文3篇.docx

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1、课程设计实验总结范文3篇 工学结合综合课程及实训平台建设探讨 【摘要】本文以宁波城市职业技术学院的教研课题为依托，依据在教学实践中的阅历，提出了以学院实训条件为基础，开发基于企业岗位须要的工学结合综合课程及实训平台的实训教学思路，阐述了实训教学的设计思路与方案，总结了“工学结合”实训教学的实施效果。为深化实训教学的改革供应了参考依据。 【关键词】工学结合 综合课程 实训平台 实训项目 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）06-0219-02 教化部关于提高高等职业教化教学质量的若干看法中明确指出，教学过程的实践性、开放性和职业性是人才培育模式改革的

2、重点，在国家中长期教化改革和发展规划纲要（2022-2022年）中也明确指出：实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培育模式。 工学结合是以职业为导向，以提高学生就业竞争实力为目的，以市场需求为运作平台，而其中实训教学是教学课程的有机组成部分，是培育高技能人才的重要手段。 一、楼宇专业工学结合综合课程的基本内容 1.设置工学结合综合课程的目的 楼宇智能化工程技术专业主要面对现代智能建筑、主要培育德、智、体、美全面发展，具备必要的楼宇智能理论学问，会进行楼宇安防系统系统设计与维护，能完成消防系统、楼宇设备监控系统安装调试和维护，会进行建筑电气工程预决算和施工管理，有良好的职业道德、较强的专业技能

3、和肯定创业实力，适应智能楼宇系统工程和系统管理维护要求的高素养高端技能型人才。因此专业的核心主要在智能建筑的安防、消防和楼控三个方面，本专业的就业岗位主要是在智能楼宇管理师、智能楼宇物业管理师和建筑电气工程造价员，取得的职业资格证书有智能楼宇管理师或物业管理师。 2.构建工学结合综合课程模型 构建的课程模型如图1所示，在专业群平台课程结束后设置“基础综合课程”，作为专业群平台综合课程；在岗位群平台课程结束后设置“技术综合课程”，作为岗位群平台综合课程；在岗位工作方向模块课程结束后设置“岗位实力综合课程”，作为岗位方向模块综合课程；最终设置实施岗前综合训练，进行专业级的综合。从而形成了从“专业群

4、、岗位群平台综合课程”到“工作岗位方向综合课程”最终到“岗前综合实训”的课程综合，最终使学生实力由单一到综合，逐级提升学生的技术应用实力。 我校楼宇专业开设的“建筑智能化工学结合综合课程”是属于图1中的第三级岗位实力综合课程，因为作为岗位方向模块课程多为以岗位须要的工作实力的“工作课程”，所以“岗位实力综合课程”目标在于将几门岗位方向相关的课程，根据工作任务相关的原则，选择企业较为工作任务代表性的岗位工作项目，对这几门课进行技术、技能的整合与综合，实现专业实力的第三次综合提升。 二、楼宇专业工学结合综合课程的实施 工学结合综合课程通过相关的“工作过程”实现理论学问和实践技能的紧密结合，课程的内

5、容是以“工作过程”为导向，把主观陈述性的理论学问与客观过程性的学问理论相整合，体现学生这一核心主体，根据每位学生的个人综合实力与素养的不同，进行差异化分组。在课程学习过程中，学生将专业学问、专业技能和职业工作阅历结合起来，不仅学习了工作学问，适应了工作环境，而且在工作过程中获得了工作阅历，进而实现理论学习与工种职业的无缝连接。下面以“建筑智能化工学结合综合课程”为例探讨工学结合综合课程的开发与实施。 1.综合课程实训项目的设计思路 （1）实训项目以“工学结合”为切入点，以工作任务引导教与学，实训内容侧重于安防、消防及楼宇设备的综合性工作任务操作，目的就是训练学生的职业技能，为企业生产活动供应优

6、质人才。 （2）实训项目真刚要做到理实结合，从职业岗位需求动身，采纳企业真实的项目，有利于调动学生学习主动性和主动性，同时也可以为企业解决实际问题，服务于社会。 （3）实训项目设计具有针对性、扩展性和系统性，贴近职业岗位需求，以学院为依托，利用学院现有设备，学生可以循环运用，企业培训人员也可运用。 （4）实训项目重在强化学生的职业技能、职业素养，为就业服务。实训过程构建仿真的职业实训环境让学生“身临其境”，接受训练和熏陶。 2.综合课程实训项目的设置 项目一：安防系统工程构建。本项目以某学校、某写字楼或某小区的安防系统为原型，通过防盗报警系统、门禁限制系统、可视对讲系统和视频监控4个系统的实际

7、构建，驾驭门禁可视系统、防盗报警系统、视频监控系统的工作原理；能利用手册查阅门禁系统电路各种技术参数并作出设备选择；能依据现场进行安防系统设计；能依据安防系统设计进行绘制图纸；能进行系统安装、调试及联动。 项目二：消防系统的构建，本项目以某学校、某写字楼或某小区的消防系统为原型，通过火灾报警探测器进行火灾自动报警系统设计、安装、调试；消防联动系统设计、安装调试和自动灭火系统设计。驾驭各种火灾报警探测器的工作原理；能依据不同应用场合选择探测器设备；能依据现场进行消防系统设计、绘制图纸；进行系统安装、调试及联动。 项目三：楼宇智能化限制设备系统的构建，本项目以某写字楼的监控系统为原型，通过了解传感

8、器、驱动器、执行器、干脆数字限制器的操作运用、运行、测试，以及给排水监控系统和空调系统的构建，驾驭智能建筑中各个子系统的监控要求及监控原理；能依据现场要求对传感器、驱动器、执行器等现场设备进行连接及测试；能根据监控系统要求，精确阅读DDC接线图，进行硬件的安装和连接及软件的编程和调试；根据监控系统基本要求，能构建给排水、暖通空调等监控系统，并能对系统进行仿真调试。 综合课程将这三门课的核心学问、关键实力及素养进行有机整合并提升，通过短期的综合训练进一步强化学生对其中关键技术的驾驭，提高学生对学问的综合运用实力，获得相应的工作阅历而且有利于学生顺当通过智能楼宇管理师或物业管理师的职业资格考试，获

9、得职业资格证书。 3.组织与实施 （1）实训环境与设备。整个实训的实施基本在校内进行，充分利用学院现有设备，以学院楼宇专业几个试验室的设备为平台，适当的时候用实训平台软件来完成实训任务。 （2）授课老师。由院内老师和企业老师共同担当实训指导老师，院内老师具有双师资格的专业老师，院外实训指导老师要求是工作在技术一线的技术人员（工程师），或者为从事技术管理的专家。 （3）学生的组织与要求。实训教学强调工学结合，以“做、学”为中心，每项活动都须要学生自主地组织实施，充分发挥学生的主动性和创建性，老师主要帮助、指导和引导学生的学习。因此要求学生课前明确任务，课中主动参加，相互探讨，主动提出问题、分析问

10、题及解决问题，提出建设性的建议同学间相互启发和影响，促进学问与技能的提高。 （4）建立工学结合综合课程实训平台。 结合课程三方面的内容，并兼顾职业资格证书考试的内容，尝试运用专业的工控组态软件开发工学结合综合课程实训平台，如图2所示。 实训平台上包括职业资格证书的考核要求，职业资格考试培训的理论内容和实操内容、试题库、模拟试卷及训练等项目，借助实训平台的训练，帮助学生学习和动手操作，从而训练学生的职业技能，提升职业素养。 （5）实施综合课程的效果。楼宇专业的建筑智能化工学结合综合课程从2022年起先实施，在实施的班级中，由于实训项目是从详细工作任务动身，训练学生解决实际问题的实力，同时又结合“

11、楼宇管理师”职业资格证书考证的须要，学生普遍反映较好，课程结束后基本都能通过考证，通过率在95%以上；另外通过校企合作的方式，专业老师又担当了行业企业的职工培训，为企业职工开展“智能楼宇管理师”的培训项目，先后参与培训的有近千名职工，考证通过率在85%以上。 三、结束语 本文以建筑智能化工学结合综合课程为例，以工学结合人才培育模式为依据，在实训环节的教学设计与教学实践中结合工学结合的理念，主动探究利用工学结合综合课程和实训平台开展基于企业岗位须要的实训课程新思路。通过这种模式使学生真正成为教学过程中的主体，充分调动学生学习的主动性和主动性，同时培育学生的合作意识、团队精神、沟通协调实力等职业素

12、养，使学生的技能水平和职业素养进一步提升，为专业建设、学生培育及高职教化服务于企业、服务于社会打下良好坚实的基础。 参考文献： 1赵艳红.高职教化中“工学结合”的实训教学模式分析.课程教化探讨（下），2022，3：116-118. 2张景耀，戚基艳.论“校企合作、工学结合”人才培育模式的有效实施途径J.高等教化，2022（12）：28. 3曾金霞.工学结合视域下的高职教化实训教学模式J.职教论坛，2022，23（11）：37-38+41. 作者简介： 朱蓉（1968-）女，江苏南通人，硕士，宁波城市职业技术学院信息学院副教授。 房华蓉（11016-）女，湖北宜昌人，硕士，宁波城市职业技术学院信

13、息学院工程师。 差异化策略下的自动限制课程设计 一、差异化教学策略应用于课程设计 1、差异化教学思想 差异化教学策略是一种先进的教学模式，为我们解决自动限制课程设计教学实践中出现的上述问题供应了有力帮助。美国闻名教化学家汤姆林森指出，差异教学方式将学生的个体差异视为教学的组成要素，老师依据学生的打算水平、学习爱好和学习风格设计教学内容，以适应学生之间的个别差异，从而最终促进每个学生的成长与进步。差异教学以学生个体为中心，强调人的自主性、整体性和独特性，与我国传统的因材施教教学思想有相通之处。针对自动限制课程设计教学中的问题，我们借鉴差异化教学思想，提出一种基于差异化教学策略的自动限制课程设计新

14、模式。该模式不但使得课程设计任务和内容具有层次化差异化，满意学生个体差异发展的须要，提高学生参加课程设计的主动性和主动性;并且，结合课程设计本身的特点，我们对差异化教学策略进行拓展，采纳差异化的试验对象和多样化的课程设计手段，提高学生课程设计中的独立性，增加学生理论联系实际的实力。 2、课程设计任务的差异化 在差异化教学策略的指导下，课程设计的详细任务和教学内容应当体现出明显的层次性，从而满意不同实力学生学习的需求。因此，我们把课程设计试验内容分为如下三个层次。 (1)基础型试验主要包括试验装置的机理建模、基于试验曲线的辨识建模、装置物理模拟和限制系统构建等; (2)综合型试验是课程设计的主要

15、工作，该部分内容包括Matlab限制系统工具箱的运用、PID限制器的设计、限制器参数改变与根轨迹的关系、串联校正技术、限制系统的能控能观性分析和状态反馈限制器的设计等; (3)提高型试验其目的在于提高学生对自动限制系统的综合探讨实力，包括最小拍限制器设计、纯滞后系统构建与限制和基于观测器的状态反馈限制等。 3、课程设计试验对象的差异化 (1)不同的试验装置在有限的试验室装置中，为每组学生随机指定不同的双容水箱装置，不同装置的物理参数有肯定差别，必定会带来不同的被控对象数学模型。 (2)不同的装置参数在同一套试验装置，为每组学生设置不同的水箱出口挡板阀开度，从而使得每组学生测试得到不同的试验对象

16、数学模型。 (3)不同的装置工作点要求学生设置不同的工作点，双容水箱系统本身为非线性系统，选择不同的工作点会导致不同的近似线性模型。虽然全部学生均针对双容水箱试验装置建立二阶被控系统作为试验对象，但是以上三种措施使得学生面临不同参数的二阶试验对象，做到试验对象相像而不相同。因此从根本上避开了设计方案和试验结果的雷同性，可以有效促进学生独立自主创建性的开展课程设计工作。 4、课程设计试验手段的多样化 针对学生无法有效联系限制理论与工程实际的问题，采纳限制理论分析、数字仿真分析与试验测试验证多种不同试验手段相融合的课程设计模式，学生课程设计过程中做出的每条试验曲线，老师都要求其应用限制理论进行说明

17、分析，同时通过Matlab限制系统工具箱进行仿真比照。老师在课程设计中学生发觉问题时不应干脆解答，而是有意识引导学生结合理论概念进行思索分析，进一步利用Matlab仿真平台验证想法，并在模拟试验箱上进行测试，从而真正独立自主的发觉问题、分析问题和解决问题。最终老师针对学生的问题，帮助其总结归纳分析，提炼运用限制理论分析解决实际限制问题的思路和步骤。 5、课程设计考核方式的综合化 自动限制课程设计的考核，不但要测评学生的最终试验报告，更重要的是要考查学生的课程设计过程和平常表现。因此课程设计成果评定过程中采纳综合化考核方式，平常表现、成果检查与总结报告根据肯定比例(如3:4:3)构成课程设计成果

18、。 二、结语 近三年来，我们将上述差异化教学策略应用于自动限制课程设计的教学实践之中。教学过程中，每组学生安排到不同编号的试验装置，每个试验装置设置不同的参数，学生随意选择工作点，每组得到不同的试验结果，这样就使得学生必需独立自主的进行课程设计。学生试验全部得到的曲线都要进行理论分析和仿真对比，尤其是对于试验结果与仿真结果差异较大的曲线，学生必需给出自己的说明。这样就使得学生必需仔细对待每一个试验任务，也使得学生必需思索如何用限制理论来说明试验现象，将理论与实践相结合。教学实践的最终结果表明，这种课程设计模式很好的提高了学生的课程设计主动性，使得学生能够主动的思索如何将课堂理论与试验结果相融合。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页