教师在化学实验教学中教师的作用.docx

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1、教师在化学实验教学中教师的作用 谈老师在化学试验教学中的作用 摘要：在化学试验教学中，学生大都只是关注表面现象，多数学生没有去关注试验探究的过程和方法，也没有去关注探究活动的目的，忽视了探究活动的旨意。尽管参学生参加了试验探究活动，但是学生的探究实力、思维实力、自学实力和创新实力没有得到很好提高，对待科学的看法也得不到转变。教学师假如能充分发挥在试验教学中的作用，正确的进行指导，就能使学生视察试验的实力、深化思索实力、发展思维实力、试验设计实力等方面得到提高，并能养成严谨、仔细的科学看法，以达到试验活动的目标要求。 关键词：试验探究 指导作用 培育实力 在化学试验探究活动中，学生特别喜爱化学试

2、验，他们对化学改变的奇异现象充溢新奇，勇跃的参加探究活动。但是他们通常只是关注表面现象，看新颖，看喧闹。大多数人没有去关注试验探究活动的过程和方法。少有人去问为什么，去思索试验探究活动的目的，也少有人去关注改变后生成了什么，忽视了试验探究活动的旨意和化学改变的实质。学生虽然参加了探究活动，但是探究实力、思维实力、自学实力、创新实力和试验探究活动设计的实力没有得到很好提高，对待科学的看法也得不到转变。这主要是因为老师没有充分发挥其在试验教学中的作用。教学师假如能充分发挥其在试验教学中的作用，正确的进行指导，就能使学生试验视察实力、深化思索实力、发展思维实力、试验探究活动设计实力得以提高，并能养成

3、的科学看法，达到试验活动活动的目标要求。 一、指导学生视察试验，培育学生的视察实力 化学是以试验为手段来探讨物质性质及其改变规律的科学。学生学习化学主要是通过试验视察来了解物质的性质和其改变规律。学生在视察试验时，假如老师不加指导，学生往往出现无目的、片面地视察。他们经常只是留意那些新颖的、显著的现象，而忽视了与本质相关的现象。因此，在进行化学试验探究活动时，首先要让学生明确视察的目的要求，并有安排、有步骤、全面又有重点地进行视察。 对于试验现象视察，不同的试验要求不同：有的试验要求全面地视察，有的要求有重点视察，有的须要对比视察。如对于具有代表性、典型的物质性质试验，往往须要全面而系统地视察

4、，以便能较全面地了解物质的性质。例如：钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中,视察反应过程时，有的学生只是听到了嘶、嘶、嘶的响声，有的则只看到钠在水面上四处游动，而未留意到钠已熔成一个小球，还有的学生只看到溶液变成红色等。有些反应主要现象不明显，易被次要现象所掩盖，此时就必需提示学生解除干扰，对现象进行全面视察。比如酸与碱的反应，不生成沉淀，不生成气体，而只有水生成，有能量改变，没有明显现象，这就要进行全面视察。试验视察的重点应放在反应前后物质是否发生质的改变，从而推断属于物理改变，还是化学改变。如镁带的燃烧试验，视察的重点是镁在燃烧后的产物的性质和镁带有何本质的不同，确定反应是否新物质生成，从而推

5、断该反应是否属于化学改变，而不能仅仅留意试验过程中的“发出刺眼的强光，放出大量的热”这一非本质的现象。这样就不能达到试验活动的目的驾驭物理改变和化学改变的实质。 对于具有共性，又有差异性的几种物质，常要进行比照试验，将它们进行对比视察。如铁、镁、铝与盐酸的反应猛烈程度，试验中要指导学生进行比较视察，从中找出物质的共性和差异性。 二、通过试验培育学生的思维实力 化学试验活动的目的是让学生从现象到本质地相识物质的性质、改变规律，因此，在化学试验教学中，要培育学生的思维实力，让学生学会思索。试验现象是启迪思维的最好材料，化学试验特别有利于培育学生分析、综合、抽象、概括的思维实力。老师只要适时点拨，就

6、可激发学生主动、活跃的思维活动，从表面现象中发觉本质特征和普遍规律。虽然其结果只是验证某些科学上的结论，但对于学生来说却是亲身体验科学实践活动。这就要求老师在整个试验活动中要进行思维实力培育和训练。一个适时、恰当的提问，随时都会激起学生对未知领域的主动思索。 如在讲硝酸的氧化性时，做铜片与浓硝酸及稀硝酸反应试验之前，老师可以提出这样的问题让学生思索：盐酸、稀硫酸能跟多种金属反应放出氢气，那么浓硝酸、稀硝酸跟铜片反应放出的气体是否也是氢气?为什么?学生通过视察试验现象发觉：浓硝酸跟铜片反应放出的气体呈红棕色；稀硝酸跟铜片反应放出的气体尽管起初是无色的，但当空气进入试管后，气体也变成了红色，而氢气

7、为无色，也不与空气反应。对比之后得出结论：不论是浓硝酸还是稀硝酸与铜片反应后放出的气体都不是氢气。同时也就能进一步明白为什么在试验室制取氢气时只能用稀盐酸或稀硫酸，而不能用硝酸的缘由。这样的提问，不但能启发学生连续思维，提高思维实力，而且能将学生的思维导向学问的核心。 三、指导学生探讨试验，提高学生的分析，探讨、解决问题的实力 视察只能了解事物的表面现象，由现象到本质的相识，只有通过主动的思维活动才能完成。在试验活动过程中，老师若能刚好指导学生探讨试验，启发思维，就会促使学生进一步相识物质改变的本质，也能提高学生分析、归纳问题的实力，也有利于培育学生的思维实力。 (1)指导学生探讨概括性试验

8、用来揭示物质的性质、化学原理、基本理论等一系列试验，就是概括性试验。在进行这类试验时，老师要擅长指导学生找寻试验所表现出来的共同点，从不同的表象中找出相同的本质，这对培育学生思维有明显作用。例如红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中猛烈燃烧，并分别生成PCl3和PCl 5、NaCl、FeCl 3、CuCl2。此时老师应指导学生对这些试验进行分析探讨：这些试验有什么相同现象产生?在这些反应中Cl2是氧化剂，还是还原剂?为什么Cl2具有这样的性质?经启发引导可得出：Cl2具有很强的氧化性，能将很多物质氧化到高价。 (2)指导学生对试验误差进行分析探讨 在学生做定量试验时，往往试验结果会出现的较大误差

9、。对试验结果误差分析，老师要进行必要的指导，以便学生能刚好找出产生误差的缘由，并使学生在找寻缘由的过程中加强对规范试验操作的重要性相识。如酸碱中和滴定试验，用标准浓度的盐酸溶液去测定NaOH溶液的浓度，最终测定出的结果与实际浓度相差较大时，老师不要干脆告知学生是哪一步操作出了差错，应指导学生从多方面进行探讨。如指示剂的选择、指示剂的用量、酸式滴定管的润洗、滴定管内液体体积的读数、滴定过程中操作的正确性、未知碱液的量取、终点的推断等，经逐个分析，找出产生误差的真正缘由。经过修定试验方案后，再去重复去进行试验，这样才能培育学生全面地分析问题和探讨问题的实力。 四、创建条件，通过学生的自主活动，培育

10、学生设计试验的实力 我国教化正朝着由应试教化向素养教化的转变，但多年的应试教化（片面追求高升学率）产生的负面影响已根深蒂固，很难一下消退。学生很少有自由支配 2 的时间和空间，这就使他们的某些潜能受到了压制，得不到充分的发挥。详细表现在试验探究活动上，那就是“高分低能、动手实力差”。因此，面对新课改和教改，我们应当逐步变更过去那种“程式化”的试验教学方式。把试验交给学生，让他们逐步地学会独立设计试验，自主独立试验，自己解决试验问题，这对于他们学好化学及今后从事科研具有重要意义。详细在培育学生的这种实力时，可按如下步骤进行：首先让学生自主完成探究试验设计（思路和方法）。设计试验涉及的内容包括：试

11、验名称、试验目的、试验原理、试验用品、试验步骤、试验现象、数据记录及结果处理等。设计试验前首先要明的确验目的，老师可设置问题，引导学生依据试验活动目的要求，对试验活动进行构思，设计试验活动方案。 化学试验设计没有标准的步骤和方案，试验教学中应充分发挥学生的创新思维，给学生主动探究的时间和空间，让他们相互沟通、评判、质疑，以选择最佳的试验方案。对试验设计的方案应从科学性、平安性、可行性、简约性等四个方面进行客观评价。只要学生驾驭了科学的试验探究方法和步骤，就能设计出科学的试验探究方案，并就能自主的进行试验探究活动。学生通过自主参加类似于科学试验探讨的学习活动，逐步形成擅长质疑、勇于探究、努力求知

12、的看法，从而培育了学生的创新精神和科学探究实力。 在化学试验教学中，不但要发挥学生的主体作用，也要充分发挥老师的指导作用，指导学生视察试验，指导学生探讨试验等，以培育学生分析、解决问题的实力，培育学生自主探究的实力，从而实现由应试教化向素养教化的转变，提高国民的科研素养和实力，促进我国科学技术的快速发展。 老师在化学试验教学中老师的作用 化学试验教学中老师的指导作用 老师在物理试验教学中应发挥的作用 化学试验教学中老师的素养（举荐） 微课在高校化学试验教学中的作用 化学老师试验教学守则 浅谈多媒体教学在化学试验教学中的作用优秀 自制试验仪器在试验教学中的作用 化学试验在化学教学中的重要作用 农村初中化学老师在试验教学存在的问题 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页