藏汉双语教学之我见.docx

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1、藏汉双语教学之我见 藏汉双语教学之我见 摘要：本文依据作者多年工作阅历就藏汉双语教学的现状及对策进行了简洁的阐述。 关键词：藏汉双语；教学；现状；对策 中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2022）15-0117-01 1.藏汉双语教学的现状分析 目前，藏汉双语教学过程中，以三类教学模式为主进行：一种是以藏语授课为主，加授汉语的双语教学模式，也就是说除汉语文课以外，其他课程皆以藏语授课；另一种是以汉语授课为主，加授藏语的双语教学模式，除藏语文课程以外，其他课程皆以汉语授课；第三种教学模式为部分课程以汉语开设，部分课程以藏语开设。据调查显示，藏族小学阶段主要以母

2、语授课为主；初中阶段教学用语趋向多样化，部分地区以藏语授课为主，部分地区以汉语授课为主；到中学阶段时，教学用语基本以汉语教学为主，趋于一样。 在藏汉双语教学过程中发觉，即使双语教学是以不同的学习阶段进行实施的，但由于诸多因素导致教学过程中依旧存在很多问题。其一，由于藏族传统文化对藏民族个体的身心影响，导致他们对藏汉双语教学的相识不统一。长期居住于城镇的藏族学生和家长认为汉语有很高的好用价值，他们情愿接受汉语言文化。而针对于长期居住于牧区的少数藏族群众而言，他们担忧本民族的生存与发展，认为本民族的语言文字优于其他民族的文字，担忧汉语发展的趋势会同化本民族，而排斥汉语言的学习。其二，教材方面的问题

3、。由于统编教材内容大多脱离藏族学生的实际生活，尤其是针对初次接触汉语的藏族小学生，尚无符合他们生活实际的汉语文教学教材。学前教化是整个学校教化的起始阶段，但是受藏族儿童长期居住环境以及经济条件的制约，藏族儿童未能得到正规的学前教化，致使汉语言学问空白，对后期教化带来诸多不便，如抵触汉语言教学等。其三，由于藏民族的传统教化，在教学过程中，往往出现以藏语言对汉语进行编码才能得到理解的现象，导致很多学生在学习过程中无意识的将汉语文字通过藏语读出，缘由是他们对本民族语言的认同，只有通过这种方式才能达到更有效的理解、记忆和驾驭。 目前就藏汉双语教学的现状来看，缺乏从学生认知角度进行有效的教学，为了向双语

4、教学供应实践参考，本文从藏、汉语的语音加工和汉字的识别过程进行探讨，从而有效渗透汉语教学的力度。 2.藏汉双语教学的对策与建议 2.1 注意藏汉双语教学，正确处理其他教法。藏汉双语教学法是老师依据班上学生了解或熟识语言的种类不怜悯况，为面对全体学生而采纳的教学方法。在课堂教学中，老师的语言是一个不容忽视的重要方面，老师的语言贯穿于整个教学过程，它是教学活动中最至少的手段。可见语言在教学活动中是极其的重要的。我同时还认为，老师能依据班上学生了解和熟识语言种类不同的实际状况，通过学生熟识的语言进行教学尤其重要。如给聋哑学校的学生上课，老师必需依据学生的实际，用手语进行教学。假如对这样的学生，也用标

5、准的一般话授课，不但达不到预期的教学目的，反而会使学生误会为老师在卑视他们。老师讲课时语言当然应通俗形象，明白透彻。但我们同时还认为，老师要面对全体学生，通过用学生熟识的语言授课，使学生感到老师的语言并不生疏。这样师生的情感才能沟通，学生才能倾听老师的讲解，老师才能激发学生探求学问的欲望。在教学中老师假如不通过学生熟识的语言进行教学，而是用某一种学生并不非常熟识的外来语言进行教学，学生就不能很好地驾驭诸如概念或运算法则等基础学问。 2.2 采纳敏捷的课堂组织方式增加互动,激发学生学习爱好。在双语教学的活动中,老师要充分考虑到双语教学的两个方面特点?D?D语言性和科学性,而汉藏双语教学也不例外。

6、所以,在汉藏双语教学中,老师应当对于课堂组织方式上有所创新。详细来讲,就是老师应当以增加师生互动环节为原则,广开思路,创建性地采纳综合性课题探讨、即兴演讲、分角色嬉戏模拟等,而且,在网络多媒体技术快速发展普及的背景之下,老师更是可以借助多媒体技术的直观性和快捷性,通过课堂播放视频、影像、音乐等,丰富拓展教学形式和教学内容,营造一个良好的学习氛围,以便激发学生的学习爱好和热忱,提高学生接受程度的目的。 还有就是老师可以考虑多采纳情景教学法,以便提升课堂内容的生动性和好用性。事实证明,情景教学法的课堂教学内容一般是以经典话题为主线绽开,学生可以在老师的引导下,围绕老师所供应的案例进行阅读、分析和探

7、讨,这样一来就可以增加语言运用的实力,也可以增加课堂的互动环节,使得教学的实际效果大大提高。 2.3 实施汉藏双语教学的分阶段课程设置方式。这种汉藏双语教学课程的分阶段设置方,式是指对汉藏双语课程的详细开设从初级课程持续到中高级课程的系统性构想和实施过程,应当说,这也是一个教学模式上的一种创新。事实证明,这种高度重视连接性和连贯性的教学方式,能够对于双语教学课程的有效开展和学生的接受程度的确有着主动的影响效果,因为这种分阶段的课程设置,可以便利老师客观上采纳团队教学法,充分发挥每一个汉藏双语教学老师的个人专长,对汉藏双语教学的阶段教学有一个清楚的脉络把握,使得课堂教学起到事半功倍的效果。而对于

8、学生的学习来讲,则是既可以有汉语的专业学问学习,又在此一项的基础上进行汉藏双语学习。所以说,用这种汉藏双语教学的分阶段课程设置方式的敏捷多样的形式,能够将详细的教学内容贯穿于汉藏双语教学活动实践的各个环节,切实保障汉藏双语教学的实际教学质量。 藏族学生在汉语学习过程中，其识别语言的实力不仅受汉字特点的影响，还受学习者自身实际语言状况的影响。在双语教学中，学生学习汉语的第一步就是要理解语言，藏族学生的生源不同造成不同的语言状况，影响汉语识别的过程。一类是来自纯藏族地区的学生，在学习过程中往往以藏语为主、汉语为辅，导致他们在汉字识别过程中，将汉语对译转换为藏语完成理解过程；另一类学生来自藏族和汉族

9、杂居地区，从小娴熟运用汉语和藏语，在汉字识别过程中，很少有学生进行对译转换，所以，对文字的识别最好，能更好的驾驭汉语言文化。 参考文献： 1 索南嘉青海藏汉双语教学调研报告J青海民族探讨2004，4（15） 2 林秀艳西藏中小学汉语教学的理论与实践探讨D中心民族高校2022 3 李彭曦多媒体字源识字教学系统在藏汉双语教学中的应用探讨D西南高校2008 藏汉双语教学之我见 藏汉双语教化 藏区数学双语教学之我见 藏汉双语培训方案 藏汉双语培训总结 浅谈藏汉双语教学法 青海藏汉双语教学调研报告 藏汉双语讲故事活动方案 谢通门县“藏汉双语”教学活动实记 试论青海藏区藏汉双语教化现状与思索 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页