思想品德课案例教学法探索与实践.docx

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1、思想品德课案例教学法探索与实践 思想品德课案例教学法探析及其教学实践 摘要：案例教学法因其自身的特点及遵循的教学原则，对高校生思想品德课教学在方法上具有明显的适应性。本文对此做了探析并进行了有效的教学实践。 关键词：思想品德教法探讨与实践 一、案例教学法的内涵及其对思想品德课适应性 案例教学法是指老师在教学过程中，主要采纳案例来组织学生进行学习、探讨、表达、分析和探讨等活动的一种教学模式。它重视以学生为中心，引导学生在详细的问题情境中对现实问题或某一特定事实进行主动思索，交互探究，能有效地培育学生的综合实力。 案例教学法1829年起源于英国，贝雷斯（ByLes）领先运用于法律教学。1970年，

2、美国哈佛法学院的琅德尔（Lang-dell）教授也引入了案例教学法，其间经过了一些曲折的过程，至1919年，哈佛商学院全面地引进了案例教学法，它的情景案例成为MBA的必修课程。 案例教学的胜利实践给思想品德课教学改革以重要的启示。思想品德课以培育学生正确的世界观、人生观、价值观为教学目标，它要求老师做到理论联系实际，抓住社会的热点问题，结合高校生的思想和生活现状，有针对性地开展教学。案例教学正是这类课程比较适合的教学方法。它以真实案例的感染性、以课堂探讨及模拟法庭等形式的生动性、以师生互动的有效性等特点，对思想品德课教学作方法的有效移植具有明显的适应性。 二、思想品德课案例教学法应遵循的教学原

3、则 （一）针对性原则 针对学生思想实际。选择案例应结合社会现实和高校生思想实际，能对他们在生活、学习和思想中的怀疑有所启迪。所选案例，也最好是本专业、本校或就近发生的，这样简单使学生受到震撼并获得教益。在给旅游专业学生讲到不能好高务远时，我选择了日本运输大臣之后，后来的最年轻的女内阁成员野田圣子，在进入社会时，先在帝国大酒店凭刷马桶精彩而获得发展的案例，对学生触动很大。 （二）前置性原则 在传统的灌输式的教学模式中，事实上也有案例教学，但它是通过讲解并描述基本原理来剖析案例，然后将理论实践化，应属后置性案例教学。而真正的案例教学法是前置性的，它是在实践中获得理论，要求学生通过一个典型案例的学习

4、，主动地思索，并从中找寻真理的东西。如美国法学院的案例教学法的操作步骤是先让学生在课前阅读真实案例，然后来到课堂，老师则用苏格拉底教学法，问一系列有关案例的问题，学生进行激烈的探讨和辩论，然后再变更问题的假设条件，启发学生再思索再探讨，最终获得正确的理性相识。 （三）自主学习原则 卢棱的自然教化理论认为，不要对学生进行任何种类的口头教训，应当让他们从阅历中去取得教训，主见让学生通过阅历去学习，“阅历具有生长的价值”“阅历的不断改造或改组就是教化”。所以，在教学过程中要充分发挥学生的自主作用，让学生自己搜集案例，分组探讨，老师则主要给学生以更多的“背景性相识”，留下更多的不确定性的问题引发学生思

5、索和争辩，有效地开发学生的创建性思维实力。 （四）目的性原则 思想品德课具有显明的阶级性、政治性，因而带有明显的教化目的性。案例教学中不能只以案例取宠学生，而应在注意学问性、趣味性的同时，还要强化政治性和教化的目的性，要让学生在案例的学习中懂得做人的道理，树立正确的人生观、世界观、价值观。如讲到正确对待友情时，我选用了马克思和恩格斯交往的案例，以激发学生对革命领袖的景仰，提倡革命健康的友情。 三、思想品德课案例教学法的特点 （一）以案例为载体 案例教学法最突出的特点是案例的应用。在案例教学法模式下，每一课都以典 型案例为主线，通过生动的材料、有劝服力的图片、有意义的活动等，寓理论于生动的案例之

6、中。 （二）以课堂探讨为核心 课堂探讨是案例教学法的核心，其形式上可实行学生间互论和师生共论，前者是在案例出现后，老师亮出具有思辨性的问题，让学生相互协作，共同探究解决问题的最佳方案；后者是老师对案例提出自己的观点，然后引导学生探讨、质疑，使教学成为富有特性化的创建过程。 （三）以生动性、合作性为动力 案例教学法主要是通过典型案例教学将学生置身于真实的情景中，让其在教学情境中发觉问题，并通过合作寻求解决问题的方案。这种教学方法新奇、独特、形式活泼，能给予学生真实的感知表象，有效地激励学习动机。同时伴随师生角色的转变，在师生间形成了一种和谐的民主关系，并在其交互的影响和思想碰撞中，实现真正意义上

7、的教学相长。 （四）以培育学生的创建实力为终极目标 高校教学的重要任务就是培育高校生的创新精神和创建实力，以适应现代社会的要求。思想品德课案例教学法要求老师在教学的目标设计、内容把握、方法选择等环节上，以引导学生自主学习、剖析案例、发散思维、相识真理为动身点，达到发展学生智力、提升创建实力的目的。 四、思想品德课案例教学法的操作步骤 （一）课前打算 1、确立教学内容 有些国家把思想品德教化的内容分为三个层次，即家庭道德、社会公德、职业道德。我国高校思想品德课教学的内容则主要包含两个层次：一是现实性教化，即为社会主义现代化建设服务；二是志向性教化，即宣扬和提倡共产主义志向和精神。在案例教学法中应

8、将教学内容中的现实性与志向性进行有机结合。 2、精选教学案例 在教学内容确立后，就应有针对性地编选有典型意义的案例。比如在电类专业学生德育课中，应结合专业选择案例，让学生在个案的情境中去推断、去把握，并引发思辨，培育综合实力。如选择“电工人员利用公、母猫的帮助将电线胜利穿过瘦长管道”的案例，启发学生的创新思维等。 3、构思引导方向 案例打算好以后，老师应在深层次相识案例的实质及意义的基础上，构思出学生争辩的焦点及主题，并留意确定设疑点，预想学生提出问题的方向，以备在学生思维受阻无所适从的时候给以刚好的引导，从而保证教学过程的顺畅性。 4、确定人员组合 人员分组可以小组、班级、专业等为单位，代言

9、人可以民主推选也可由老师依据 驾驭的状况指定，教学中每个人都允许自由辩论发言，老师则应在教学中全程跟踪引导，保证论辩环节通畅。 5、制作教学课件 案例教学应充分应用现代化教学手段来丰富课程教学，使教学生动形象、富有实效。在详细运用上一是可以把案例做成CAI课件，在课堂上先展示案例，引发学生探讨，再把答案呈现在屏幕上；二是可以将一些有教化意义的故事片录下来，作为案例电化教化片运用。 6、调动学生参加 案例教学是前置性教学。为充分发挥学生的主体性作用，老师在教学起先前，应提前将案例发给学生，让学生先行阅读，查阅资料，进行学习打算。并要求学生写出案例分析材料，做好课堂思辨发言的题目及内容打算。 （二

10、）教学实施 1、引入案例，学生质疑 老师可以不同的方式引入案例，要求学生在较短的时间把握案例的主旨及倾向，并通过分析与综合、归纳与演绎， 引发深层次的质疑，其问题越尖锐越独特越好。但老师也要留意限制论题及心情，避开学生漫无边际发问，尤其是对政治敏感性案例，要引导学生正确把握百花齐放、百家争鸣的学术方针，创建良好、健康、向上的教学气氛。 2、分析案例，加强引导 描述和分析案例可以由老师或比较有思想的学生主讲，要求做到紧扣案例、实事求是。这一环节可以培育学生视察、分析、提炼材料以及把握主要冲突及冲突的主要方面的实力，以使教学的主旨思想朝预期的正确方向发展。 3、自由沟通，重在提炼。 自由沟通应让学

11、生畅所欲言、异想天开，引发思想碰撞，出现思维灵性，但也不能放任自流，更不能形成个人攻击或混战。老师必需恰到好处地限制辩论的主题和心情，保证自由沟通的有效性。 自由沟通结束后，应先由各小组推选发言人阐述观点，并就焦点问题集中探讨，澄清模糊相识，之后老师应把学生分散的见解和相识集中起来赐予系统化，并对其整体表现进行总结提炼，在总结提炼时应留意：一是导向性。老师应晓之以理，把学生 零散的、不很正确的观点引向正确的一面；二是学问性。老师在赐予学生正确的健康的思想之外，还要传授给学生以更多的社会学问和做人的道理。 如在讲到敬业精神时，我引入了这样一个案例。青岛海尔集团在刚生产出滚筒洗衣机时，广东潮州一用

12、户给海尔总裁张瑞敏写信想买一台。于是张派广州员工用出租车将洗衣机送去，当车至距潮州2公里时，因证照不齐被扣，这个员工在路上截了很多车都未胜利，没方法，只有在38度高温下背着75公斤的洗衣机上路，走了近3个小时才到用户家里，用户还始终埋怨他来得太晚。这职工没吭声，安好洗衣机后就离开了。后来，用户知道了事情真相特别感动，就给潮州日报写了稿子，该报为此开拓了专题探讨，海尔集团由此声誉大振。我先让学生自由沟通，然后由各组代表发言，激励观点独到甚至奇妙。学生发言褒贬不一，非常活跃，老师再做提炼。从人性化的观点该怎样看？从企业文化和体现的企业精神该怎样看？良好的社会声誉对海尔团队又产生了怎样的影响等等，通

13、过一连串问答式的提炼，学生的思想渐趋主动和健康。 4、撰写报告，科学考核 为帮助学生对其参加的案例教学过程做出理性的思索，在完成探讨总结任务之后，应向学生布置撰写书面案例分析报告，这有助于促进学问的迁移，强化教学效果。老师对上交的报告应进行仔细的批阅，并在规定时间内反馈给学生。 案例教学较传统教学模式更加注意学习过程，强调学习中的“自主、合作、探究、体验”，所以在考核方式上，既要看考试，更重要的还要看学生对教学的参加状况和其优秀的表现。 五、思想品德课案例教学法应留意的问题 （一）重视理论讲授 案例型教学虽然以案例分析为主，但也不能使理论讲授减弱。一般来说，案例引入和总结提炼阶段应是理论讲授的

14、最佳时间，老师要抓住这一时机把核心理论特殊是学生对现实中比较敏感的理论问题进行重点阐述，让学生学会用正确的理论来相识问题力。 （二）利用课外时间 案例教学中学生在课堂的自主学习时间增多，但因课堂时间的有限性，对案例教学的有些环节须要学生用课外的时间来完成，如对较困难的案例，可让学生先在课外 预习或书写案例分析报告等，从而拓宽案例教学的时间与空间，提高课堂教学的效率。 （三）加强教法整合 对案例教学，要留意不同教法的整合，探讨法、辩论法、谈话法、演讲法、多媒体教学法等穿插交互运用，会大大强化教学效果。 参考文献： 张家军等.论案例教学的本质与特点.中国教化学刊.2004.2 2 郑金洲.案例教学

15、指南.华东师范高校出版社 思想品德课案例教学法探究与实践 案例教学法在初中思想品德课教学中的运用 思想品德课教学案例 初中思想品德课教学方法的探究与实践 情境教学法在思想品德课中的运用 思想品德课反思案例 小学思想品德课教学模式与实践 思想品德课教学回来生活的探究与实践优秀 思想品德课教学案例分析 思想品德课“情景教学法”阶段性总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页