探究型教学设计案例《乌鸦喝水》.docx

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1、探究型教学设计案例乌鸦喝水 探究型教学设计案例乌鸦喝水 农安县试验小学 王敏智 一、教学理念 新课程与老师角色转变中指出：学生的学习方式正由传统的接受式学习向创建性学习转变，这就要求老师必需从传统学问的角色向教化促进者转变。作为传统的学问传授者，老师是学问的惟一拥有者，学生是学问的接受者。老师单独拥有权力，学生要在老师的限制和监督下进行学习。老师以学问传授为宗旨，学生的情感、意志、爱好、性格等方面不大受老师的关注。教学目标、内容、方法、进程、结果和质量等，都由老师确定和负责，学生的任务和责任就是彻底地“应试”和接受评定。 而如今，老师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的学问体系的呈

2、现者，其主要职能已从学问的传授者转变成为学问促进者。 语文课程标准强调：低年级语文教学应注意识字、朗读，同时还要“让学生宠爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，老师应实行各种方式激发学生识字爱好，提高识字效率，创设同等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、老师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、特性化。 二、教学目标 1创设轻松开心的教学情境，引导学生自主识字。 2学会正确、流利、有感情地朗读课文，培育阅读爱好，体悟乌鸦喝水过程中心情的改变。 3引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思维拓展训练。 三、教材分析 乌鸦喝水为第一册语文课本第十三主题单

3、元手和脑中的一篇课文，也是伊索寓言故事中深受孩子们喜爱的一个闻名故事，多少年来始终被编入小学语文教材。很多孩子在入学前就听父母讲解并描述过它的内容，对它并不生疏。 又因为这个故事浅显易懂，因此，教学时可充分激发学生的学习爱好，引导学生结合3幅插图，理解课文内容，并通过“做做、想想”体会这个故事所蕴含的思想。 教学打算 瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。 四、教学设计特点 针对这篇课文的特点及学生的实际状况，在这一课的教学设计上，我主要突出以下三个方面： （一）注意学生的特性化相识 2001年课程标准小学低年级阅读教学目标针对不同的阅读内容，提出了不同的阅读要求。“阅读浅近的童话、寓

4、言、故事，憧憬美妙的情境，关切自然和生命，对感爱好的人物和事务有自己的感受和想法，并乐 于与人沟通。” （二）注意学生的情感体验 低年级阶段的学生正是处于喜爱表现的状态，对此必需供应机会，并进行正确地引导，要相识到学生沟通、表现的过程也正是自我实现的过程。因此，通过沟通阅读感受和想法，学生的思维、情感和相识等都会得到深化的发展。 （三）以学生的发展为本，培育学生的创新意识 课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，如何促进学生的学习方式的变革是本次课程改革的重点之一。作为老师的我们，在教学设计中，要以学生的发展为本，使学生渐渐学会“探究学习”的学习方式，能够不惟 书，不惟上，不惟师

5、，能够用自己的眼睛去视察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自 我，将来才能够具有创新精神和创新实力。 一、教学案例 1、创设情景，激发学习爱好 从学生生活实际动身，创设情景。引导学生进入本课的学习，其间，随机析字形、辨字义，激发学生的学习爱好。 师：外面火红的太阳照射着我们，当我们从外面活动回来，心里有什么感觉？最想干什么？（生活是最好的老师，学生有过亲身体验，会有很多话想说） 生（单个）：感到很渴。 生（单个）：特殊想喝水。 生（单个）：想歇一会儿。 顺势让学生猜一猜“喝”和“渴”字应当是什么偏旁，并说出理由。（这个过程，既能让学生轻松驾驭“喝”和“渴”字的字形和字

6、义，并能够应用，又培育了学生的语言表达实力。） 师：今日，老师给大家介绍一位挚友，它是谁？（出示“乌鸦”挂图，板书“乌鸦”，“鸟”）比一比，“乌”和“鸟”有什么不同？ 齐：“乌”比“鸟”多一点。 师：视察得真细致！那么，你们有方法把它俩区分开吗？ 生（单个）：“乌”少一点，“鸟”多一点。 生（单个）：乌鸦很懒，闭着眼睛在睡觉，小鸟儿睁着眼睛在看外面。 （众笑） 师：你的想法有点儿意思。今日，这只“懒”乌鸦做完运动，遇到了和我们同样的问题：太阳很大，乌鸦很渴，到处找水喝。 师：乌鸦到处找水喝，“到处”是什么意思呢？ 生（单个）：“到处”就是一会儿飞到这儿找找，一会儿飞到那儿找找。 师：你可以为大

7、家表演一下吗？ （教室里响起掌声，一样表示赞同）（生表演） 师：刚才张靓生同学用表演的形式把他的意思表达得很清晰，还有谁要补充？ 生（单个）：“到处”就是每个地方。 师：是的，乌鸦很渴，找遍了每个地方，最终找到了一个瓶子，瓶子里有水，想想：乌鸦这时最想干什么？ 齐：喝水。 师：（作沉醉状）美美地喝上一顿。（生窃喜） 师：（出示第一幅挂图）（作惊疑状），咦，乌鸦怎么还不喝呀？ 生（单个）：老师，乌鸦的嘴太大了，放不进瓶子里。 生（单个）：不，是瓶口太小了。 师：还有别的缘由吗？ 生（单个）：老师，我发觉乌鸦的嘴有一部分放进瓶子里了，假如这时是满满的一瓶水，它应当能喝到一 点儿。（众生点头，表示赞

8、同） 师：你真不错，视察得很细致，想得也很有道理。同学们，乌鸦喝不着水，它该是什么心情呢？（引导学生细致视察挂图中乌鸦的表情）（生争论纷纷，急欲表达） 生（单个）：好想喝水呀！你们看，乌鸦眼睛睁得大大的，嘴巴极力往瓶里伸。 生（单个）：“这个瓶口怎么这么小？”我认为乌鸦这时很生气。 生（单个）：我认为它应当也很心烦。 生（单个）：“老是够不着！”我想它肯定很焦急。 师：你们说的很好。下面，你们就依据自己的想法把课文中描写乌鸦当时心情的句子读一读。 （学生自读课文） 2、做做、想想 师：乌鸦究竟想了什么方法呢？ 齐：把石子放进瓶子里。 （要求生自读课文） 师：（出示其次幅挂图）乌鸦把石子一个一个

9、叼起来放进瓶子里。你们发觉图上有什么改变了吗？ 齐：瓶里的水上升了。 师：是的，瓶里的水渐渐上升了。可是老师不太信任水会上升，你们信任吗？能用你们的小试验让老师心服口服吗？ 齐：可以，可以。 （学生用打算好的石子、瓶子、水亲自动手试试，看看乌鸦能否喝到水。然后请同学上台演示并讲解并描述乌鸦喝水的过程。师要求其它同学留意视察，体会“瓶子里的水慢慢上升了”。要求学生细致听，让学生养成仔细倾听别人发言的好习惯。学生亲自动手做，能使乌鸦喝水的经过自不待言。这个活动使学生间接驾驭了课文内容。同时，也让学生体会到自己动手亲身实践的重要性。） 师：现在我信任，将石子放进瓶子里，瓶里的水真的会上升。那么，除了

10、这个方法，还有没有别的方法呢？（先进行小组探讨，要求小组成员同心同德，老师巡察，参加探讨。接着全班沟通，要求组长汇报探讨结果，其它小组仔细倾听，发表看法）（这一环节有助于培育学生独立思索、科学探究和勇于创新的精神，启发学生的创建思维，培育学生的创建实力和语言表达实力）。 3、课堂延长，拓展思维 （1）师：同学们，“懒”乌鸦还“懒”吗？（让学生相识到乌鸦用上了我们的两件宝手和脑，不仅不懒了，还变得聪慧了） （2）要求学生把乌鸦喝水的故事讲给家人听。（激励学生与他人沟通、共享自己的阅读感受） （3）试一试：当瓶子中的水很浅很浅时，乌鸦用这种方法能喝到水吗？ 五、精彩回放 1、学生通过小组探讨，发觉

11、乌鸦想喝上瓶里的水，除了往瓶里放石子外，还有很多种方法，如打碎瓶子；用吸管吸；把瓶子放倒；把水倒在石头上，让水流下来，乌鸦在下面接水喝。这些想法是学生特性渐渐发展的体现。 2、我在渐渐突出本单元主题：手和脑，两件宝时，引导学生像乌鸦学习，用上我们的两件宝。有学生提出疑义，“老师，乌鸦没有手”。这句普一般通的话，却让我一阵惊喜，因为它说明白学生能英勇地向老师提出问题，迈出了进行探究性学习的第一步。 六、教学启示 这一例子告知我们，在我们的教材当中，还有许多足以让学生自主发展的课例。只要我们把握了教材的特点，树立了新的教学理念，确立了新的教学目标，大胆地去摸索、去实践、去创新，就肯定会胜利。 探究型教学设计案例乌鸦喝水 乌鸦喝水教学案例 乌鸦喝水教学案例 乌鸦喝水教学案例 乌鸦喝水教学案例 乌鸦喝水教学设计 乌鸦喝水教学设计 乌鸦喝水教学设计 乌鸦喝水教学设计 乌鸦喝水,教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页