新课改中高中地理课堂教学的实践.docx

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1、新课改中高中地理课堂教学的实践 新课改中中学地理课堂教学的实践 摘要目前，我国正在进行着建国以来规模最大的一次基础教化课程改革，课程改革的目的是要通过教学改革，以学生为本，真正促进学生的特性发展、全面发展和可持续发展。新课程不仅变更学生的学习生活，新课程也变更着老师的教学生活；老师将与新课程同行，与学生共同成长。 关键词新课改；中学地理；课堂教学 中图分类号：G633.55 目前，我国正在进行着建国以来规模最大的一次基础教化课程改革，本次课程改革的目的是要通过教学改革，以学生为本，真正促进学生的特性发展、全面发展和可持续发展。作为一名地理老师，主动参加本次课改。通过十几年的教学实践，切身感受到

2、新课改所带来的新改变。 （一）在教学活动中，经验过程与结论同样重要。 结论与过程的关系是教学过程中一对非常重要的关系。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和驾驭正确的结论。但是，假如不经过学生一系列的质疑、推断、比较、选择的探究过程，以及相应的分析、综合、概括等相识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不行能培育起来。事实上“过程”比“结论”更具有意义：它能唤起探究与创建的快乐，激发认知爱好和学习动机；它能呈现思路和方法，教会人怎样学习；它帮助我们建构进取型人格，通过“效能感”完善“自

3、我”。它对于实施素养教化所要求的“智育”，呈现学问的产生的发展过程，具有非常重要的意义。尤其是在学问经济时代，学生在学校获得的学问到社会上已远远不够用，人们只有不断更新学问，才能跟上时代的步伐。所以，不仅要重结论，更要重过程。老师要引导学生从学会走向会学，从传承走向创新。 在“地图三要素”的学习中，我设计了这样一个活动，让学生画学校的教学楼平面图。很明显，要完成这样一幅图，必定要牵涉到比例尺、方向和图例。对于这样的一个学问点，学生是通过实际的操作过程，深刻体验得来的。如把教学楼画在平面图上，必需缩小，这就是比例尺的本质。怎样缩小才合适，又牵涉到比例尺的选择问题。诸如此类，全部的这些问题都不是学

4、生坐在教室中，被动接受或死记硬背得来的。在探究的过程中，学生能充分发挥自己的聪慧才智，彼此之间也能亲密协作，在合作的氛围中共同完成新学问的学习。 又如“亚洲多样的地域文化”。假如在以往，多半是老师收集各种图片资料，甚至可以利用多媒体来展示，从而让学生获得感性相识。在落实新课改的实践中，我仍旧让学生从感性相识入手，但所获得的过程是自己收集或者和同学沟通，这就是一个很重要的自主探究过程。地理事物浩如烟海，光靠记忆能够背下来多少？我们必需教会学生到哪里去找寻地理资料，如何看懂地理资料，如何从资料中提取所须要的地理信息，进行分析总结，并把成果呈现出来。 （二）、教学过程是师生交往互动的过程。 在传统的

5、教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是老师对学生单向的“培育”活动，它表现为：以教为中心，“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”；或者是以教为基础，“教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学”。 在新课程中，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历与学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进。老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。在这样的教学中，课堂已不再单纯是老师独霸的唱独角戏的台，也不再是学生张开口袋等待灌注的学问回收站，而是生

6、气勃勃、气象万千的生命活动的广袤天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的才智的沃土-在这种课堂学习中，别人的信息为自己所汲取，自己的阅历被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，于是，每个人的阅历都进行了重组和改造，每个人都获得新意义的生成和创建。在这样的过程中老师与学生形成一个真正的“学习共同体”，共同创建一个“合作型的课堂”。 比如我在讲“海陆的变迁”时，须要学生收集海陆变迁的证据；在学习“人类居住地”时，须要收集世界上各种各样的“聚落”类型。在这些教学活动中，同学们都能展示特殊丰富详实的资料，甚至有很多是我们老师都缺乏的。新课程给我们供应了这样一个沟通的机会，使师生在对话合作的过程中

7、都能有所收获，真正实现了教学相长和共同发展。在实践中我体会到要达到这种交往互动，作为老师不仅要有教学策略和教学方法的变更，还要有角色的转换-从传授者、管理者变为引导者和促进者，更重要的是要有特性的自我完善-须要民主的精神、同等的作风、宽容的看法、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。只有这样才能激起学生的探究热忱，老师才能受到许多启发，对学生也才会有更多的了解。 （三）在教学内容上要联系社会和学生生活的实际 当今中学教化面临着种种困惑：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课程实施中不能体验到欢乐？问题的根源之一就在于：我们把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生“生活世界”的关照。我们传统的教学

8、，尊崇并奉行一个信条，那就是重理论，轻实践。这种教学，过早、过分地符号化、抽象化、狭窄化；这种教学，严峻违反了学生学习的规律，即联系实际或借助于直观形象，或通过实践活动来学习。 在落实新课改的实践中我体会到，教学内容越接近学生的阅历，越与学生已有的现实生活联系的紧密，教学就会越有效。在讲授“天气和气候”时，特殊强调气温、降水对人们生活生产的影响。如通过“阴雨连绵一个月”、“连续两个月没下雨”、“某城市突下了一场大雪”，等状况的分析，加深学生对不同类型、不同强度降水对人类活动影响的理解。所以，我们的课堂教学要跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系，而不能相脱节。要特殊重视实践阅历在书本学问学习

9、中的作用，要重视书本学问与生活世界的相互联系。一旦老师将生活中的教化资源与书本学问两相融通起来，学生就有可能感受到书本学问学习的意义与作用，就有可能深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能增加自己学习的爱好和动机，学习就有可能不再是一项味同嚼蜡要完成的任务，面是一种乐在其中的好玩的活动了。当然我在实践中也有一些困惑，如有些学生在学习方式上仍习惯性地等着老师的灌输，在探究方面仍有较大的惰性；该如何做好活动时的组织工作；该如何建立学生新的评价方式等。 总之，作为中学老师，感受到我们正面临着一次教学改革的洗礼，一次挑战与机遇并存的真正考验。新课程不仅变更学生的学习生活，新课程也变更着老师的教学生活；

10、老师应与新课程同行，与学生共同成长。 新课改中中学地理课堂教学的实践 中学地理课堂教学反思 中学地理论文：中学地理课堂教学中的几点反思 微课助力中学地理课堂教学 浅谈初中学地理课堂教学的连接 中学地理课堂教学策略的探究 中学地理课堂有效教学的实践与反思 激活中学地理课堂教学整合12法 中学地理课堂教学难点突破方法探讨 浅谈中学地理课堂教学中情感的作用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页