谈故事教学与新课程标准.docx

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1、谈故事教学与新课程标准 谈故事教学与新课程标准 故事教学是指把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的爱好，调动了学习英语的主动性才能真正做到把教学内容与学生的爱好点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。英国教化家Andrew Wright(1995)指出:“Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world a

2、nd to share it with others .” 英语新课程标准明确规定，基础教化阶段英语课程的任务是；“激发和培育学生学习英语的爱好，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的实力和合作精神；使学生驾驭肯定的英语基础学问和昕，说、读、写技能，形成肯定的语言综合运用实力；培育学生的视察、记忆、思维、想象实力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异”故事教学基于新课程标准，以学生为中心，在课程目标上，重爱好激发，重信念培育，重语感和沟通实力，对学生渗透文化意识，提高学生的人文素养。 （一)故事教学激发小学生学习英语的爱好 爱好是最好的老师。而故事能极

3、大地激发小学生的学习爱好和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用实力，培育创新精神。故事教学能使小学生置身于虚拟的世界中，为小学生开展各种角色的扮演活动供应了广袤的空间。小学生的新奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清晰地理解对所学语言的运用。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在学完单词 mouse, zebra, elephant, tall, short 等单词后，我让学生看图听英语故事（有些内容学生能听懂，另一些内容学生还不会运用）。讲完故事后适当提问： What can you see? 有的学生就试

4、着用 I can see a mouse.来回答。用这样的方法诱导学生接受新学问，熬炼他们用英语思维的实力。听说实力的提高的起点也在于故事性教学，如何巩固、敏捷运用课本学问、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量以提高听说实力，同时充分发挥学生的自主学习实力、合作实力、交际实力和创建实力，扩展故事部分的学习效果是关键。 (二)故事教学能培育学生学习英语的信念 故事教学能让学生树立起学习英语的自信念，为他们日后的学习打下良好的情感基础。为了听懂故事中的内容，孩子们新奇地、有目的地去听，听懂了，会有一种满意感。特殊是听不懂时，学生借助已有的学问阅历，弄懂了故事大意，会产生一种胜利感与骄傲

5、感。这样，学生就会有爱好进一步去理解故事、讲解并描述故事、表演故事或者创编故事。例如： PEP, Book2, Unit 6 的一节词汇课，共有四个词汇：long, short, big, small依据所学的单词，为能更好地驾驭所学的四个单词，创编了学生的小故事，从中又增加了生词 shirt，学生在故事环节中感受并更好地驾驭所学语言，树立起学习英语的自信念。 故事人物：Bird Bird Dog Zip Zoom （故事前老师戴几个学生熟识的小动物的头饰） Bird:（老师表现出很快乐的样子）There is a new shirt.Its nice.Whose shirt is it?（老

6、师作飞行的样子）到 Pig 身边 Bird:（尖尖地、柔柔的声音）Hi! Brother Pig.Is this your shirt? Pig:（粗粗的声音）Sorry, My shirt is long.Bird:（表现出很悲观) Mr Dog! Is this your shirt? Dog: (摇摇头)Oh, My shirt is long.Zoom: (摆摆手)Im Sorry, My shirt is big.Zip: （表现出特别兴奋,原地跳起舞来）Yes.My shirt is small.It fits me.三年级学生对身边熟识的小动物特感爱好，故事是学生宠爱的形式，老师

7、充分利用丰富的语态，仿照各种动物声音的不同语气和动作为学生创编一个故事，使他们更好驾驭故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的语言点和增加学生对学习英语的信念。 （三)故事教学能培育学生的语感和沟通实力 新标准强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的爱好，使他们在学习过程中发展综合语言运用实力，培育创新精神。为了培育学生的创新意识，把新旧学问融会贯穿，创建性地运用已学语言。老师在故事表演后针对程度一般的学生，供应较简洁的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则激励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更

8、清晰地理解对所学语言的运用，如 PEP, Book 3, Unit 4 在学完房间单词后，“study living room bathroom bedroom kitchen”可以引导学生用这些单词串编一个童话故事。故事情节简洁而好玩，运用所学的句型，编一个好玩的故事，老师当然做个示范：“A cat likes fish very much.But, Where is fish? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is i

9、t in the kitchen? Yes.Look, its in the kitchen.Ha ha I eat you.”笔者在教实践中，惊喜的发觉，孩子们能创建出更加动人、好玩的童话故事。有的孩子能编凶恶的老虎在每个房间找兔子吃的故事。有的孩子能编出好玩搞笑的漫画式的故事。两个好挚友在捉迷藏，最终在浴室的浴缸里找到了好挚友，既滑稽又好玩。可见学生的创建力是无穷的须要老师去开发。运用短短的小故事将单词，句型敏捷的运用起来，从而很好的巩固，整合学问，对学生语感实力有进一步提升。 (四)故事教学能很好地渗透文化意识 在文化意识教学任务上，新教材也适用故事教学。在教学过程中通过听、讲、编和表演

10、古今中外的故事，能让学生更好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异，从而渗透了文化意识的教化。如在学习Merry Christmas !这个内容时，我依据外国孩子过圣诞节的情形，给孩子创编了过节的故事：On the Merry Christmas!The children came to Mr Toms home .The Father Christmas took many gifts and came out .They got many gifts And they said : Merry Christmas.They were happy .They sang and danced

11、.在让学生听故事和参加表演的过程中，对学生渗透文化意识，提高学生的人文素养。 (五)故事教学能很好地培育学生各方面的实力 通过让学生听故事、理解故事，使学生的听力、理解力得到提高；通过让学生讲解并描述故事，培育学生的语言运用实力；通过让学生创编故事，培育学生的创新实力和语言综合实力；通过让学生表演故事，培育学生的合作精神。这些活动既有很强的吸引力，又有肯定的挑战性，学生都会以一种主动的看法去参加，并在尝试过程中取得最佳的学习效果。 总之，学习英语，爱好是最好的老师，而故事教学是舟、是桨，我们只有抓准了这一点，才能到达小学英语教学胜利的彼岸！ 参考文献： 1、英语课程标准 （试验搞）中国人民共和

12、国教化部制订 北京师范 高校出版社 2001年 2、中小学英语教学与探讨2004年第8期 高 敏“讲故事 学英语” 3、外语教学心理学 朱 纯 上海外语教化出版社，1999年版 4、课堂教化心理学 林格伦 云南人民出版社，1998年 5、小学英语老师手册 鲁宗干 广东教化出版社，2001年 6、英语学习策略论 文秋芳 上海外语教化出版社，19968年版 谈故事教学与新课程标准 狮山镇群岗小学 曾桂英 谈故事教学与新课程标准 新课程标准 新课程标准 新课程标准下谈拓展(网友来稿) 新课程标准培训 美术新课程标准 新课程标准指出 美术新课程标准 谈新课程标准下的教学设计 Microsoft Word 文档 新课程标准与教学大纲的关系 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页