谈化学教学中的问题情境创设.docx

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1、谈化学教学中的问题情境创设 谈化学教学中的问题情境创设 莱城区茶业口镇汪洋中学 张玉俭 摘要：在教学过程中努力创设恰当的“问题情境”，通过问题启发学生主动的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，用问题启发和引导学生，就可以充分调动学生的学习主动性和主动性，促进学生学问、实力的形成和发展。 关键词：问题情境 诱发性原则 适时性原则 冲突对立型 出乎意料型 孔子曰：“学而不思则罔”，是说思维来源于怀疑，而怀疑又总是在肯定的“问题情境”中产生的。事实上，思维过程就是不断发觉问题和解决问题的过程。发觉问题既是思维的起点，更是思维的动力。所以在教学过程中努力创设恰当的“问题情境”，通过问题启发学生

2、主动的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，用问题启发和引导学生，就可以充分调动学生的学习主动性和主动性，促进学生学问、实力的形成和发展。创设“问题情境”又称课堂设疑。设疑与解疑的良好协作，既能理清学问间的相互联系，强化应用，又能从解答的质量、速度上“诊断”出学生学问驾驭的实际水平。因此，创设“问题情境”是一项重要的教学技能。 一、创设“问题情境”的操作方式一般是提问，但与一般课堂提问有所不同，它要求提问能创建较高的价值的疑问，帮助学生从困惑、不解和探究中走出胜利之路。创设“问题情景”一般要求坚持以下原则。 1、针对性原则 创设“问题情境”要针对教学的难点和易混、易疏忽之处或典型的错解去

3、设置问题，只有这样才能一举中的，解决学生的困惑和补救学问缺陷。 2、诱发性原则 创设“问题情境”，所设问题应能使学生产生“悬念”，造就一种“愤、悱”情景，能使学生主动主动地探究学问，找寻规律，从而深化学生已有学问和发展他们的实力。 3、层次性原则 创设“问题情境”时，所设问题要留意层次性由易到难逐步深化。这样，能降低学习的难度，理顺学生思路，解除思维障碍，激发学生解疑主动性。另外在学习说明的过程中要适时的进行启发、点拨、架桥、铺路或做必要的提示，以使学生顺当的找到问题的关键，化难为易。 4、适时性原则 新课引入时创设“问题情境”能集中学生留意力，启迪学生思维，调动学生主动性；课的结尾创设“问题

4、情境”，能乘上启下把学生的思维引入新的境界，激发学生求知欲，为下一步的学习做好主动的心理打算；课堂中间创设“问题情境”，能调整课堂教学气氛，掀起学生认知高潮。适时性原则还要求老师在学生的思维活动处于最佳时刻设疑并作适当启发诱导，使学生从“疑无路”走向“又一村”。 5、熟境性原则 在不失科学性的前提下，可通过学生感爱好的日常生活事例和熟识的情境，奇妙地结合化学问题去设置疑难，让学生在解疑求知的和谐学习气氛中“顿悟”出问题的关键，既加深学生对有关学问的理解巩固，又使他们把化学学问与生活实际紧密联系在一起 6、量力性原则 创设“问题情境”，必需把握问题的难易程度，才能有效的激发学生的热忱和达到巩固深

5、化学生学问技能及培育实力的教学目的。需思索即可回答的简洁问题和深邃玄虚即使老师提示也无法说请的困难问题，均不足取。有价值的设疑是通过学生的主动探究和老师适时适当的引导能获得圆满解决的。 通过创设“问题情境”引起学生对有关学问内容产生干脆内在爱好，利用“问题情境”本身的新异性、迷惑性、困扰性等特点及其本身所具有的思想强度，干脆引导学生进入有关的学习情境，进入思想的兴奋状态，使学生针对有关问题绽开主动主动惊慌活跃的思维活动，并在自己发觉和找到问题结果的过程中，品尝到思索的欢乐和获得胜利的愉悦感。明显，这种策略本身就具有形式与内容、思维与情趣、相识与情感相统一的优点。 二、在化学思维兴奋教学中，通常

6、可以设计并采纳下面四种形式的“问题情境”。 1、冲突对立型问题情境 就是设计肯定的“问题情境”，诱使学生对结果作出冲突对立，甚至是截然相反的两种预料，以激起学生较剧烈的情感反应和急迫的求证欲望。然后，可让持不同观点的学生各抒已见，甚至绽开辩论；最好用试验或事实材料来验证，以便学生进入急于想了解自己原委为什么对或错的状态。如在学习了浓盐酸和浓硫酸相关学问后，可提出：浓盐酸和浓硫酸若敞口放置在空气中，质量与质量分数将会怎样改变？缘由是否相同？学生经过争辩、探讨，印象将会特别深刻。 2、出乎意料型问题情境 就是设计一种“问题情境”使学生普遍作出一种较为一样的并很自信的回答或预料，最终的结果却出乎意料

7、，使他们一下子聚精会神于“为什么会是这个结果”之中，产生一中“噢，原来如此”的茅塞顿开的满意感。这种“问题情境”对于增进师生感情，培育学生对科学学问的崇拜感有独特作用，也经常会使课堂出现一些戏剧性的开心气氛。例如，在通过一系列试验使学生对“金属活动依次表中前面的金属能够从盐溶液中置换后面的金属”这一规律深信不疑时，突然提出一个问题：钾、钠等金属能否把硫酸铜溶液中的铜置换出来，再实际予以演示，结果自然会大大出乎学生意料。 3、选择困惑型问题情境 就是设计一种“问题情境”有几种比较相像、迷惑性较大的答案选择，学生一时难于作出正确决断，即便做了选择，往往也只知其然不知其所以然。在这种情景下，学生不得

8、不仔细对待面前的问题，绽开主动的思索。例如：在讲二氧化碳气体的试验室制取装置时，就可以创设此种“问题情境。” 4、无所适从型问题情境 就是设计一种“问题情境”使学生感到既熟识又生疏，似乎明白却又好象不明白，不知原委该从何入手解决问题。这样简单激发起学生非要将问题弄个水落石出的斗志。如学习中和反应学问时提出：酸碱溶液反应无明显现象，是否有方法证明两者已的确反应？适时提出这个问题，对激励学生主动思索大有好处。 上述四种形式的问题情境中，其中选择困惑型和无所适从型对学生来说，一般来讲诱惑强难度大，且须要经过比较艰苦的思索过程才能正确解决问题。但这样的过程带给学生的也将是较高层次的胜利愉悦和思维熬炼。

9、 以上几种“问题情境”可以在实际教学中穿插设计，合理组织。实施“问题情境”策略的详细方法许多，如：试验法、复习对比法、直观形象法、事实材料法等，只要符合教学实际与学生实际，必能收到事半功倍之效果。 谈化学教学中的问题情境创设 化学教学中问题情境的创设 化学教学中的情境创设 初中化学教学中问题情境的创设 化学教学中教学情境的创设 谈多媒体环境中创设化学概念教学情境. 数学教学中问题情境的创设 数学教学中问题情境的创设 化学课程教学中问题情境创设的策略探讨 例谈中学数学教学中问题情境的创设 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页