走进新课程1.docx

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1、走进新课程1 走进新课程，感受新理念- 刘明丽 课程在学校教化中处于核心地位，教化的目标价值主要是通过课程来实施的。新数学课程已经走进我们校内三个年头，它走进了师生的生活，并昭示着强大的生命活力。在教学实践中我深深地体会到，要让老师能走进新课程，运用好新教材，那么首先，必需更新教化观念，坚持“以人为本”，树立为学生今后的发展服务的教学理念；其次，将老师作为学问的传播者的单一角色转化为学习者、教练员、编著者、探讨者等多重角色，使老师能真正成为学生学习的促进者和引路人；最终新数学课程教学中必需加强创建实力的培育。 一、教化的动身点和归宿都应是人，它要为学生一生的发展服务 教化的归宿是学科还是人，反

2、映了两种不同的教化价值观。过分强调学科的独立性和重要性，忽视了作为教化对象的学生，这种教化观从根本上背离了基础教化的本质和使命。因此关注每一位学生，让学生在学问习得的同时，人格不断健全，道德不断发展，让学生能成为一个有爱心、有责任感、有教养的人，已成为基础教化不能偏离的方向和新的数学课程改革面临的使命。 1课堂教学应创设条件，为学生主动参加探究式学习服务 探究式学习是应当提倡的一种学习方法。是一种以激发学生学习爱好，调动主动思维为目的的教学手段。实践表明，单纯靠传授灌输是不能真正学到有实际意义的有价值的学问，数学学习应当是在老师的指导下，学生主动参加、主动探究、师生互动的过程。如“线性规划”旧

3、教材中没有，但它对解决生产和生活中的最值问题有很大的作用，为此，我让学生进行社会调查，找寻素材，编制应用题，师生共同完成。这样做学生爱好很高，由于有了亲身经验，因而学得较扎实。新教材在探究式学习方面为师生搭建了一个广袤的舞台，在那里是可以大显身手的。 2数学学习应成为指导学生终身学习的领航灯 在学问不断更新的今日，学习对于每一个人来讲不应是一个阶段性的事，也不能一劳永逸，许多学问的获得，实力的提高，本事的增长都是在以后实践中完成的。人们在学校学到的学问终归是有限的。必需不断地学习才能适应时代发展的须要。事实上，学校的数学学习仅是为学生以后的工作、生活和进一步的深造供应必需的基础学问和思想方法。

4、 如“向量”是高一数学中新增加的内容。它作为一种工具不仅在数学学科中有广泛的应用，同时也被自然科学的其它领域广泛运用着。许多数学的思想方法如建模、类比、化归、数形结合、分类探讨等等都奇妙地渗透在教材中，须要老师很好地挖掘。从学生学习发展性角度来看，驾驭 更多的数学思想，对今后的工作和学习来讲都是受益匪浅的。因此，今日的数学学习不仅是学生学习旅途中的一个驿站，更是指导学生终身学习的一盏领航灯。 3数学学习应当是“书本中学数学”和“生活中做数学”并存 数学学问的高度抽象性使人们淡薄了对它来源于生产生活实践的事实。在以往的数学教材中教学基本远离生活，用公理化体系支撑的学问结构很大程度上是为了训练人们

5、的思维，培育人们的逻辑习惯服务的，这样造成教学内容枯燥，使学生对数学缺乏爱好。数学应正本清源，数学教学的触角应伸向生活和社会实践。如高一“数列”教学时，我编制了分期付款购买桑塔纳轿车的应用题，让学生计算不同年限的每期付款金额，并带领学生开展调查，写出工薪阶层如何用分期付款方式购买家用轿车调查报告。这种以现实问题为中心的开放式教学，促成了师生互动，有利于教学相长，将书本学问和生活实际紧密地结合起来，为数学真正服务生活开拓了一个窗口。 二、老师应由单一“学问的传授者”向多重角色转化 新课程要求老师应站在学生的立场上反思自己的教学行为，老师也是学习者；通过切实可行的解题训练来提高学生的数学素养，老师

6、又要成为教练员；老师要站在教材编著者的立场纵观教材，针对学生实际和教学要求，对教材内容进行重组加工，老师也是编著者；老师要用先进的教化理论指导平常的教学工作，使眼前的和长远的教学效果能辩证地统一起来，老师也是探讨者。 从读懂学生是走进新教材的起点来看，老师要努力当好学习者 “以人为本”是现代教化观的核心，教学的目标指向是学习者的发展，教好学生就得站在学习者的立场来体验学习，读懂学生比读懂教材更重要。因此对于老师来讲，除了要有扎实的专业功底以外，还要熟识现代教化学、心理学的一些基本原理，知晓学生在学习中会有哪些认知偏差和心理障碍。我觉得数学教学的胜利并不在于学生能完成多少课本或参考资料中难题，而

7、在于能提出一些有独创性的问题，以及问题解决后的再提问、再发觉。在“圆锥曲线”的教学中，有学生就提出将到两定点的距离和、差为定值改为到一个定点和一条定直线，那么其图形是什么呢？有些学生还提出了将定点和定直线改换成其它的几何元素，又会得到什么样的曲线呢？我告知他们，有些问题是要用高等数学学问才能解决的，有些问题我短暂无法回答。在当今信息社会中学生能通过各种途径获得学问时，老师被学生问住是一件好事。在教学中我们就要创设条件让学生主动提问，形成老师与学生共同探究的教学氛围。 从数学教学“教、学、练”的特点来看，老师应当好教练员 数学学问本身是为解决数学问题而发展起来的，数学问题是数学的心脏，培育学生解

8、决数学问题实力是数学教学的根本目标之一。数学学习是一个通过长期训练将数学学问和实力内化上升为数学素养的过程，为此，数学老师更应擅长充当教练员的角色，让学生在问题 的解决中真正学会数学。 要引导学生发觉问题、分析问题、解决问题，通过解题中的思维训练来体现数学教学的严谨性和逻辑性。新数学在习题的选配上有肯定的层次性，使各类学生都有提高的机会，给教学带来了很大的便利。我觉得教好数学，“教、学、练”三个基本环节是不行偏废的，特殊在练的过程中应淡化形式，讲究实效，并通过练习刚好捕获有用信息，不搞“题海战术”。 三、新数学课程教学中必需加强创建实力的培育 课程设置注意学生对社会的适应性，将培育学生创新精神

9、和实践实力摆到突出地位。为了加强创新意识的培育，加强“综合实践活动”课，增设支配了每个学期至少一个“探讨性课题”；为了提高解决实际问题的实力，在教学内容的选择上更加贴近生活实际和生产实际，支配了“实习作业”，为培育创新意识和实践实力供应了重要方式和途径。我们如何在数学教学中加强创新实力的培育呢？ 1重视学问发生过程，培育创新意识 数学上每一个概念的引人都是由于生产实际须要或探讨某些问题的须要而产生的，一些重要定理的证明往往也体现了一些新的思路新的方法。也就是在当时探讨某些问题的须要而有所创新方能突破。因此在教学中重视学问发生过程的教学就是让学生不断感受到随着生产、生活实际的须要，科学探讨等方面

10、的须要是会不断出现新问题，要解决这些问题就要求我们在不断总结前人阅历的基础上，勇于探究、勇于创新。这无疑对于培育学生的创新意识是非常重要的。 2创设情景，形成培育创新精神的氛围 教学中要努力创设情景，使学生能主动主动地投身于教学过程中是非常重要的。例如在教某些定义时，可以依据已有的学问及要解决的问题，让学生自己去建立新概念，然后再看课本加以比照。比较你所写出的概念，定义是否比课本上写的还要好，好在哪里？或者你感到自己写的概念、定义没有课本上好，不够在哪里呢？这样不仅把概念理解得更深化，同时也创设了一个人人动脑人人参加的创建性活动。教化学生要敬重科学，敬重学问，但又不迷信权威，敢于向权威挑战的心

11、理素养。这对于培育学生的创新精神是非常有益的。 3突出数学思想方法是增加学生创新实力的基础 学生创建实力的培育与基础学问，基本技能的驾驭是密不行分的。很难想象在当今的学问经济时代里，没有扎实的基础理论学问能攀登科学高峰的。即使有丰富的想象力，有肯定的创建实力但缺乏基础学问就会使他要想解决的问题不能圆满解决，甚至半途夭折。因此 在加强对学生创新实力培育的同时要处理好与基础学问的关系。在基础学问中对于一些死记硬背、仿照性习题等应加以限制。而其中有关的重要的数学思想方法应予以加强，这是学生终身有用的思维方法，是接着发展，创建实力的基础。 4改进教学方法是培育学生创新实力的重要条件 培育学生的创新实力

12、首先应让学生主动参加，主动思索、亲自实践，只有这样才能开发潜能，促使创新实力的发展。同时还必需给学生提出问题和进行充分的，自由的探讨机会。中学生新奇心强，但思维还欠成熟，他们的头脑中有许很多多新颖的想法和见解，教学中要给学生供应展示的机会，激励猜想，无论学生提出的问题是否正确，乃至有些怪异，老师都要先确定他们的精神，然后再加以引导，充分爱护那份珍贵的新奇心，同时还要给学生充分的、自由的探讨机会，进一步解决问题。由此可先为了要更好地培育学生的创新实力，在教学方法上必需采纳启发式和探讨式。过去那种老师讲，学生听或学生做大量仿照性习题然后校对答案的教法是不利于创新实力的培育。我们必需改进教法，促进创

13、新实力的培育。 新课程，给我们每个数学老师提出了新的更高的要求，教学工作越来越找不到一套放之四海而皆准的模式。因此，老师必需在教学工作中随时进行反思和探讨，在实践中学习和创建，这样才能得到发展。让我们扬起课程改革的风帆，披荆斩棘，为驶向那展示老师生命价值的彼岸而不断努力。 走进新课程1 走进新课程 走进新课程 走进新课程 走进新课程 走进新课程考试题1 走进新课程心得 走进新课程(一) 走进新课程试题 走进新课程复习材料.1doc 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页