读后感56号奇迹.docx

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1、读后感56号奇迹 让教室成为孩子们暖和的家 第56号教室的奇迹读后感 下课铃响后，孩子们都蜂拥地从教室里跑向操场，宁静的校内忽然喧闹起来：打球的、踢毽子的、抓石子的、放纸飞机的一个个孩子在操场上尽情地玩啊、跳啊，那种欢乐和快乐的劲儿无法用语言来形容，就连在课堂上睡觉的孩子，此时都活跃得不得了！为何会出现这样的状况呢？呵呵，只要你走进美国作者雷夫.艾斯奎斯所写的第56号教室的奇迹，你就会知道答案的！ 第56号教室的奇迹不是一本美国人写美国教化的书，而是一本杰出老师写正确教化的书。它适合美国人看，也同样适合美国人以外的中国人、韩国人、印度人看。这本书讲解并描述的是：美国一位小学老师雷夫静心教化他班

2、里的学生，使一届又一届平常的学生成长为一批批的人才。作者的着眼点不在胜利，而重在教化的过程。他心态平和而自信地写了很多发生在56号教室中他和学生零碎的事儿。这些小事儿，在很多老师身上都会发生，情形好像大同小异，但是第56号教室却让这些小事具有不同的功能和意义。一些孩子，他们有幸从这间教室走过，他们的人生，因此变更了走向，变更了高度教室与教室原来可以如此不同！教室与操场原来有如此大的差别。 为何孩子们在教室里没有操场那么活跃，操场上总是喧闹非凡，课堂上却总是死气沉沉？雷夫老师告知我们，现在的许多教室都存在下列不良现象。 一、教室里损害现象大量存在 雷夫老师说，“这年头，大多数的教室都被一种东西限

3、制着，那就是胆怯！”的确，教室里老师胆怯：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控然而学生更胆怯：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成果不好，怕面对老师的盛怒 是啊，如今教室的管理很成问题，损害现象无处不在。首先是部分老师时刻无情地损害学生，比如，打骂等体罚学生，大声吼叫学生，生气不上课，对学生熟视无睹，不闻不问，不批改学生的作业或让学生重复抄写作业。凡此种种，对学生造成的损害是无法预料的，或许体罚学生的损害能够望见，但是精神损害存在于无形之中，其危害更大。 其次，学生之间相互损害，比如，相互打架和谩骂，瞧不起成果差的学生和家庭困难的学生，相互之间的卑视和孤立。如此等等的现象，没有哪一

4、间教室不存在，都会让学生感到胆怯，受到损害。 二、教室中贿赂行为比比皆是 “假如你今日背来了课文，我就奖你一个练习本。”语文老师常常这样说；“这次乒乓球竞赛，我们班能够获得冠军，我就组织大家去野炊。”班主任常常这样说；“假如这次考试，你考到了班级前三名，我就给你买玩具。”家长们也常常这样说。这种以嘉奖作为“诱 饵”来让学生完成老师和家长的任务，达到要求的现象，在如今的教室，谁也否认不了它的大量存在。所以，孩子背书不是真正驾驭文章的美丽词句、体会感情、练习语感，而是为了得到“一个练习本、一次参与活动的机会”。孩子完成作业，不是为了驾驭所学的学问，而是为了得到老师和家长的物质嘉奖。 雷夫老师告知我

5、们这就是“教室贿赂行为”！其实，我们当老师的都知道这种做法有立竿见影的效果，然而这对于学生终生的发展毫无好处，因为这种做法否认了“我们要让学生知道，行为得宜是应当的，不须要赐予奖赏”的教化思想，这是教化功利化的集中变现。 三、教室里讨好之声不绝入耳 希望得到他人的赏识，这是我们每一个人都不行少的心理需求。可是这种心理需求，在教室里往往成为了一种“讨好”！一个孩子在一边卖力地读书，一边用眼瞅着老师。这时老师假如点头微笑，孩子就会读得更卖力；假如老师不予理睬，孩子读书的声音立刻就会小下来。这个孩子读书的目的，不是发自自己内心的需求，而是为了得到老师奖赏，他大声的读就是为了取悦老师、讨好老师。其实，

6、在教室里，许多时候也存在着老师“讨好”学生的现象：这次考试大家考得好，我就带你们去春游！老师为了让学生考好成果，就用“春游”做诱饵，来“讨好”学生。雷夫老师并没有否认教室了里这种“讨好”的作用，无论是谁，在这种“讨好”中都付出了努力！但是，教化不是为了相互讨好，而是要学生内化为自己真实的行为。 真是不读不知道，读后吓一跳。第56号教室所列举的不良现象，很少有老师否认得了。要想教室成为学生暖和的家园，我们老师就应当向雷夫老师一样，要懂得确定教室的尺度就是我们老师自己，要用自己的面貌来变更教室的内容，要用自己的气度来提升教室的容量。我们教室要摈弃胆怯，建立信任，老师要“做孩子们牢靠的肩膀”；我们的

7、老师要抛弃“贿赂”，就要让学生明白“行为得宜是应当的，不须要赐予奖赏”；我们还要学习雷夫老师敢于讲真话的精神，现在我们许多老师也被社会上许多现象同化了，不敢讲真话了。雷夫老师直言不讳地说：教书是件吃力不讨好的工作，也没有“倒吃甘蔗两头甜”的感觉；当你静下心来回想过去种种，会发觉不如意的事情总是比较多；当一个老师，真的很苦痛；胜利没有捷径这一句句真话，震人发聩，让人听来内心的浮躁忽然变得安静了：教化是真实的，来不得半点虚假，只有让教室成为孩子们暖和的家，教化才会变得真实！ “随风潜入夜，润物细无声。”做老师，应当向雷夫老师一样，时刻不能遗忘爱学生是我们的“上帝”，始终是我们服务的对象，我们要时刻

8、牢记“第56号教室的奇迹”，努力变更自己，专心经营好自己的教室，用真爱对待“上帝”，肯定能创建属于我们教室的奇迹 第56号教室的奇迹读后感 读第56号教室的奇迹这本书，虽然并不是一口气读完，但是回想起来曾经读过的每一章的内容，尤其是“后记”，还是感慨颇深！ 在刚刚看到雷夫在每一章中所列举的例子，说实在的对于一个刚刚毕业就参与工作而且担当班主任工作的我，不免会有这样的感觉“怎么这么多好教化的孩子都会出现在他的班级当中？同样的事情假如发生在我带的班级，以同样的处理方法会是怎么样呢？”。 雷夫在后记安静的港湾中第一句话是这样写的：“教书是件吃力不讨好的工作”，突然想到自己在上高校的时候学过教化特点时

9、候有过这么一条“教化具有滞后性”，所谓的滞后性其实就是“教化成果”的滞后性，每一位老师其实只是我们所要教化对象的一个阶段性老师，那么在我们所教的那个阶段学生出现各种各样的问题其实可以说是一件很正常的事情，就比如我现在所教的中学生正是学生叛逆期的后期阶段，那么在这一阶段学生就会出现两种状况：一种是在初中后两年已经表现出很明显的叛逆后，在上中学由于环境的改变可能这种叛逆期就会表现的渐渐减弱（也就是相好的方向转变我们班级就有 这么状况）；另外一种就是初中时期表现的没那么明显，在中学才叛逆的很剧烈。所以针对于以上的状况我们老师很简单就会感觉到自己所教书的那个阶段真是出现了“吃力不讨好”状况，其实假如了

10、解到学生在不同的年龄阶段所变现的不同心理改变及教化本身多具有的特点后，可能会对教化工作原委是一份什么样的工作理解的更简单些。 看看我们这些“教化的成果”就会很简单知道，曾经的我们也会因为做过的错事及其他所谓为“坏同学”让老师觉得“教书是件吃力不讨好的事情”，但是终究我们不还是被教化出来了吗！作为老师我们也要常常反思自己，要用长远的眼光看待我们所从事的这份职业，其实“它也很好”！ 少些胆怯多些温馨 第56号教室的奇迹读后感 总向往着什么时候教书能成为欢乐的事，而不仅仅是谋生的手段。但每到开学前至少一周时间，想起快要上课了，便充溢焦虑。为什么？暑期读了第56号教室的奇迹这本书，才找到一些答案。 作

11、者雷夫说，“这年头，大多数的教室都被一种东西限制着，那就是胆怯！”的确，教室里老师胆怯：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控（这些话真是说出了很多老师的心声）。然而学生更胆怯：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成果不好，怕面对老师的盛怒，教室里损害现象大量存在。于是乎，部分老师时刻“无情地”损害不服管理或成果不好拉班级后腿的学生，比如，打骂等体罚学生，大声吼叫学生，生气不上课，对学生熟视无睹，不闻不问，不批改学生的作业或让学生重复抄写作业。凡此种种，对学生造成的损害是无法预料的，或许体罚学生的损害能够望见，但是精神损害存在于无形之中，其危害更大。同时，老师也在损害着自己，无可奈何，

12、身不由己。 第5 6号教室之所以特殊，不是因为它拥有了什么，反而是它缺乏了某样东西这里没有胆怯。有幸从这间教室走过的孩子，他们的人生，因此变更了走向，变更了高度教室与教室原来可以如此不同！ 要让教室削减胆怯的气氛，须要方方面面努力。作为老师，要用自己的面貌来增加教室的正能量：是学生值得信任的热忱、亲善的倾诉对象，而不是只讲大道理、不听从就请家长；具有同等、宽松、幽默的风格，而不是古板肃穆、死气沉沉。 努力变更自己，专心经营好自己的事业，用真爱对待学生，虽不敢说肯定能创建奇迹，但至少能少些缺憾，多些温馨。 读后感56号奇迹 56号教室奇迹读后感 56号教室奇迹读后感 56号教室奇迹读后感 56号教室的奇迹读后感 56号教室的奇迹读后感 56号教室的奇迹读后感 56号教室的奇迹读后感 第56号教室奇迹读后感 56号教室的奇迹读后感 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页