新课标下普通高中物理课堂教学现状与对策.docx

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1、新课标下普通高中物理课堂教学现状与对策 新课标下一般中学物理课堂教学现状与对策 字数：2730 来源：中国教化探讨与实践 2022年2期 字体：大 中 小 打印当页正文 摘 要：新课程改革的最终目的无疑是促进教学效率的提高，真正减轻学生课业负担。但是从目前的教学现状来看，一般中学物理课堂教学效率不高，而学生的实力与素养却照旧是原地踏步。因此，应当对一般中学物理教学中的低效现象进行探究，找出最佳的解决策略。 关键词：中学物理；课堂教学；教学现状；解决策略 中学物理教学性质独特、过程困难、学习难度较大。随着新课改的深化开展，教学理念和教学方法都得到了很大的改进和完善。但一般中学物理教学还显得不尽人

2、意。 一、一般中学物理教学现状 （一）优秀师资力气匮乏，教学成果难于提高。 目前大多数的一般中学，青年老师较多。很多优秀的物理老师，在一般中学教了几年后，多数都想方设法进了条件好的学校。刚毕业的青年老师缺少指导，导致青年老师的成长缓慢，教学实力始终不能显露出来。新上岗的部分新老师工作主动性和责任感不强，缺乏爱心，不懂得敬重和理解学生，学问面狭窄，学问结构不合理，不能适应课程综合化的新要求，科研实力薄弱，等等因素都制约着教学成果的提高。 （二）对新课程理解不深化，教法不当。 中学新的课程标准的落实遇到了很大的困难。原来只有部分老师参与了省市级培训，这些老师和其他没有培训的老师学问实力也大致相当。

3、回到学校进行校本培训时有简单产生“自己培训自己”的低水平重复现象，想通过培训，把老师们的理念、观点转变过来是很难的。回到课堂上，很多老师大部分的课堂照旧实施他们早已习惯了的传统的“老师讲，学生听”模式；有的对新课改领悟失当。 1.把肤浅的提问当作探究教学。 个别老师把一个完整的物理物体表述划分为许多支离破裂、没有思维力度的“对不对”、“是不是”、“行不行”等小问题，不停地问，课堂上热喧闹闹，没有任何思维力度。有的老师上课设计的互动形式项目许多，“读一读”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“练一练”、“思一思”课堂教学程序化，表面上轰轰烈烈，课后向学生询问一些稍有难度的问题，就张口结舌了。

4、上述老师的方式和方法对课堂活跃起到肯定作用，但肤浅的提问与表面上喧闹这种教学形式，造成了教学的低效率。有一次老师在上“圆周运动习题课”，为了引发同学们对“火车轨道两边不等高”的问题的探讨爱好，问“同学们，见过火车吗？”学生有气无力地回答“见过”。莫非见过火车，就知道火车轨道两边不一样高？这毫无意义的提问不如不问。相反，笔者认为先解决学生很熟识的水平面上汽车转弯，依靠摩擦力来防滑的问题，以此为突破口，询问同学们，在急转弯处的马路，路面应设计成那面高一些好？为什么？学生们经探讨分析后，再问火车的两根轨道凹凸的倾斜角大小的问题就水到渠成了。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动、补充，在这个过程中老

5、师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验、与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。彼此形成一个真正的“学习共同体”。 2.以速战速决的过程替代科学探究。 例如“电磁感应”的教学，新教材用三节课时渐渐展示：这段教材的内容与人类对于相识“电磁感应”的过程相一样，对于初学者，是一个环环相连、逻辑线索清楚的整体。它通过大量的试验等丰富的素材给学生一个学习、相识科学规律的较完整的过程。 有的老师急功近利，经过简洁的介绍几位科学家的独创和发觉，作为科普讲座式的轻描淡写的带过，就讲大量的习题。使得“电磁感应问题”教学中，在对学生价值观、科学方法、

6、科学过程上的教化效果上大打折扣！ 在实际教学中，老师往往把“理论”与“习题”教学对立起来，经常采纳节约所谓“理论”教学时间，用于“习题”教学。这种忽视过程与方法、情感看法与价值观的教学，是舍本求末，得不偿失的。 新课程改革提倡“自主、探究、合作”，要以物理学问和技能为载体，让学生经验科学探究过程，学习科学探究的方法，培育学生的科学探究精神、实践实力、创新意识。探究的过程既是学习的目标，更是重要的教学方式。 3.以简明轻快试验换取习题教学时间。 目前不做试验的老师没有，但以试验为主线带动整个中学物理教学的太少，挖掘试验中各种要素以提高物理教学效率的更少。大部分老师把试验作为当作引言中的重要组成部

7、分，匆忙表演之后，提一些简洁问题，得出结论后，就“简明、轻快”地完成试验，挤出时间让给习题讲解。 例如“力的平行四边形法则”老师分别作了锐角、直角、钝角三种状况下的试验演示后，较具体的介绍完作图法之后就，板书出法则，进行“思索与探讨”。随后补充大量的数学学问“正弦定理”、“余弦定理” 从学生的学习规律来看，在对分力、合力、等效思想和作图的基本要领都没驾驭还缺乏感性相识，学生对物理基本理论还很生疏，此时急于求成地引入数学定理，冲淡了对基础物理学问的驾驭，不利于学生的学习，大量的习题训练只会让师生跌入老师累、学生苦的低效的“题海”教学漩涡。老师对教学内容的拓展和延长，本无可非议。但必需遵循按部就班

8、的原则，只有经过充分的视察和试验的基础上，自我总结或发觉其规律，才有助于学生深刻理解其本质，实现真正意义上的敏捷运用。在此基础上，补充必要的数学学问，拓展解题思路和空间就水到渠成了。 新课程对试验的要求较高，以试验为主线，体现过程和方法，促进学生的个体在学习过程中主动参加各项活动，另一方面，通过物理学发展中的科学家的群体重要的试验，呈现科学家们的活动过程、思维过程，促进学生情感的共鸣和思维水平的提高。 4.以学问的拓展取代素养提高。 老师普遍存在对新课程理念的理解的偏差，认为一纲多本增加了教学内容和学生负担，对自己所选教材编习题老师担忧太少，在必修本的教学中参入不少选修教材中的内容；在选修本的

9、教学中参入大量的高考要求的内容；在高考复习中参入高校一般物理学问和思维方法；这种教学内容的恶性膨胀的反复循环，严峻地干扰正常的物理教学，反而使学生学习无所适从，造成学生学问的不完整和基本功不牢，不利于其学习。在习题的讲评中尽量求“大”、求“全”，探讨圆周运动时，挖空心思编入平抛运动问题，探讨动量守恒时，参入振动与波的问题，老师只有将这类题目讲完，也就放心了，自以为如此提高了学生素养。殊不知，这样漫无边际地对习题拓展和延长，反而会造成习题教学的低效，除了出现严峻的两极分化，重重的压抑感在学生中充满着，会使学生成果出现大面积滑坡 新课程教学更加重视实力培育，新课后须要肯定量的例题，通过题目的分析和

10、探讨，进一步强化对学问的理解和驾驭，达到提高学生分析问题解决问题的实力。但绝不是拓展了学问面就有利于学生的学习，大量的一题多变、一题多解，只会使其负面效应越来越影响正常习题教学。少量的一题多变、多解是有益于习题教学的。 （三）学生存在的缘由。 1.由于地处山区，外出务工人员多，2/5的学生缺少家庭教化和父母关爱，对学校教化造成了很大困难。 2.相当一部分学生学习习惯差、学习看法不端正，刻苦学习、自觉学习的意识不强。 3.优秀学生不情愿选修物理，学生不重视物理学习。 最近几年的高考，物理始终很难，导致大多数学生对物理“望而生畏”。加之一般中学的学生都是被选了又选、拔了又拔之后剩下的学生，优秀生都

11、进入重点中学或被一些私立学校“选走”。目前多数一般中学选修物理学生不到总学生数的20%，而且都是成果中下游学生目的是为了学业水平测试好过4C，这些学生选学物理不是真正的喜爱，而是为了有高考资格。生源不好、高考难，物理平均分始终很低，优秀学生怕学物理，长此以往形成恶性循环。 二、应对策略 为使广阔物理老师尽快适应新课程改革，加快新课改推动。今后的一般中学应在以下几方面作出努力。 （一）挽留优秀老师，留住人才。 没有好的老师，很难指导出优秀的学生。这就须要领导在挽留优秀老师上动脑筋：一是管理留人。作为学校领导肯定要让老师在业务上有成就感，能体验教书育人的职业华蜜。二是以感情留人。对于一个优秀的领导

12、来讲，他必需能让手下的感觉到暖和，能让人感觉到人与人之间有一种温情。哪怕是对老师一句宽慰的话语，或是拍拍肩膀激励这样一个小小的动作，或者是一个温馨的微笑，或者是放开心扉的交谈，都能给人以催人奋勉激人上进的一种热忱。三是以待遇留人。在有效的资源条件下，学校应当想方设法改善住房条件或其他福利待遇等形式挽留优秀老师，留住人才。 （二）加大师资培训的力度。 学校领导首先要转变培训的观念，培训不是简洁的送老师去参与什么集中学习。而是要把培训随时渗透到老师真实的教学情景和过程中。使老师培训基层化、全程化和全员化，提高培训的实际效果。本身处在偏远的农村中学，交通不便利，消息避塞，而指导考试的各项政策始终在变

13、，老师观念也应当随之改变。开展适当的研讨及校校之间的沟通、与名师之间多对话，实现与名师名校资源共享，以达到取人之长，补已之短的功效。努力做到教学理念会学习、教学方式会创新、教学活动会评价、教学阅历会总结，加速老师向探讨型、学者型、专家型转化。 （三）树立新的师生观。 老师是向受教化者传递人类积累的文化科学学问和进行思想品德教化，把他们培育成肯定社会所须要的人才的专业人员。学生是受教化者，是学习的主体。每个学生都是一个独特的个体，都具有巨大的发展潜能，都是一个发展过程中的人。传统的教学中，教学过程被理解为一个有指导的、特别的相识过程，学生处于一种相对的被动状态，不利于学生创新意识的培育。新课程着

14、眼于学生的全面发展，老师就必需转变观念，从单纯的学问传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和探讨者。 新课程提倡每个学生都是一个独特的个体，其身心发展有肯定的规律，老师要充分敬重学生的主体性，了解并驾驭学生身心发展的水平，以同等的心态去熟识不同年龄阶段学生身心发展的特点，依据学生身心发展的规律和特点开展教学活动。每个学生都具有巨大的发展潜能。因此，在新课程下，要求老师主动主动地进行教化教学探讨，从教书匠转变为学习者、探究者，成为一名探讨型老师。老师应使课堂教学多样化，创设激发学生学习主动性的问题情境，关注学生已有的阅历和学习过程的体验，关注学生学习的差异和学习需求，与学生共同担当学习的责任

15、，切实提高探究教学的有效性，通过多种方式加强对学生的学习指导，促进学生在合作沟通中共同发展。 （四）树立新的教学观。 在传统的教学中，老师处于一种居高临下的地位，师教，学生学，老师问，学生答，学生只能被动的倾听。因此，课堂教学以老师的讲授为主，学生始终处于被动的接受地位，较少参加。新课程的教化理念告知我们，学生是有思维、有思想的独立的人，教学中要充分发挥学生的主观能动性，老师要树立以“学生为主体”的教学观念。老师不仅是学问的传授者，更应当成为学生学习方法、学习看法、学习实力、学习习惯的指导者。提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实

16、力以及沟通与合作的实力。新课程强调，教学是教与学的互动，是师生之间的相互沟通、沟通、启发和补充。老师要“放下架子，蹲下身子”，从讲台上走下来，成为学生的合作伙伴，全身心地融入到学生中间，与学生一起沟通、思索、对话，这样才能消退学生的畏惧感，活跃学生的思维，发展学生的特性。 （五）优化集体备课。 学校加强了备课组建设，精选备课组长，单周以教研组为单位开展集体研讨活动，双周则以备课组为单位，进行集体备课，使合作备课的沟通面更深更广，使集体备课更具实效性。其次改进操作方法，首先由备课组长细心选择本学期的重点、难点课题，制订集体备课安排，确立中心发言人。每次集体备课先由中心发言人钻研教材，收集材料，细

17、心设计教案，并作中心发言。然后组内成员沟通看法，设想自己的教学方案。在此基础上分头上课，再课后集中反思。集体备课我们不追求大家统一，而是让老师相互学习，取长补短，提高老师把握教材，独立备课实力。 （六）改进传统教学方法。 1.关注学生已有的阅历和学习过程的体验。 老师应依据自己已有的阅历，主动思索学生可能提出的观点和方法，在此基础上设计符合学生实际的教学方案。在教学过程中，关注学生已有的阅历和详细体验，这对新概念的形成和更深层次的理解将起到重要作用。 2.创设激发学生学习主动性的问题情境。 只有创建了唤起学生主动性的教学环境，设计真实的学习任务，才能引导学生提出问题。调动他们进一步探讨的积性。

18、 （1）创设情境。 注意学生在学习过程中变被动接受为主动参加探究，老师还课堂给学生，当好学生的配角，引导学生做到在启发中思索，在探究中体验获得学问的欢乐。 这种教学方法能使学生在一种自由宽松、生动好玩的情景中学习，这样有利于教学效率的提高，有利于学生的智力的开发，教学效果必定增加。 （2）设计问题串。 当学生的思维还没有启动的时候，老师细心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的留意力吸引到所要探讨的问题上来。 这种教学可以变更沉闷的课堂气氛，使学生在一种自由宽松、生动好玩的情景中学习，刺激学生“发觉的兴奋感”，把学生的学真正作为课堂教学活

19、动的轴心，引导学生深化“角色”，从而建立属于他们自己的学问结构。 3.实现探究教学的有效性。 实施探究教学中，要依据教学内容和学生的实际状况来确立探究的目标，依据目标和内容来设计探究的教学过程；让学生亲身经验科学探究的过程，使学生充分相识到，脱离详细的学习背景去获得探究实力的发展是不行能的，探究过程的经验与科学结果的获得是同样重要的。 4.促进学生更好地沟通与合作。 首先要让学生能够相互倾听，明白别人对问题的不同说明，摆脱自我中心的思维倾向；其次，在合作、相互表达与倾听中，让学生各自的想法、思路被明晰化、促进反思自己的理解和思维过程。合作与沟通可以使不同的学生发挥各自的优势，更好地完成个人难以

20、完成的困难任务。培育相互协作的团队精神。 （七）优化课堂，选择适合学生的教化。 目前物理选修课不吸引学生，主要因为物理成果不志向，高考平均分低等缘由。选修物理的学生基础较弱，底子薄。这就要求我们必需转变观念，优化课堂，提高教学效率，以利于学生在物理学科上的快速成长。要结合学生特点，构建“低起点、小步走、多活动、快反馈”的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用。老师要做好服务工作，做好引导工作，了解学情，驾驭学生的学习状况，让学生懂、会、用。不求快、不求多，教学内容要做到少而精，重基础、抓基础，可把教学进度放慢，只选择能把自己学生教会的方法。 针对物理难、学生底子差的实际，可以实施“分层作业”，完

21、全抛弃上级教化部门规定“统一作业”的要求。一个年级同学科可以有不同的作业，一个班级也可以有不同的作业。按学生实际，把作业分成三类，基础差的方法是“低起点、补台阶、扶着走”，基础一般的方法是“慢改变、多练习、小步走、重反馈”，基础好的方法是“小综合、多改变、主动走、促实力”。通过分层作业，让全部学生都能够得着、吃的好。切实提高物理成果。 （八）课堂教学中加强直观性教学、提高物理学习爱好。 一般中学选学物理的学生基础较弱，底子薄。针对这种状况，应尽量采纳直观形象的教学方法，多做一些试验，多举一些实例，使学生能够通过详细的物理现象来建立物理概念，驾驭物理概念，设法使他们尝到“胜利的喜悦”。通过实物演

22、示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习爱好。 总之，一般中学物理教学的有效性在某种程度上取决于老师采纳的活动策略。因此摆在我们面前一个问题就是：如何找寻运用性更强、效果更好的教学方法和策略，让学生在学的过程中体会胜利的喜悦和创新思维实力的提高。 参考文献 1石海山.新课标下中学物理教学的原则当代教化理论探讨，2008.6. 2 石国利.浅谈一般中学物理教学策略中华教化论坛，2022.8. 新课标下一般中学物理课堂教学现状与对策 新课标下的物理课堂教学 农村一般中学物理课堂有效教学实践探讨 中学物理课堂教学设计 中学物理课堂教学教案 新课标理念下中学物理课堂教学的思路与模式 初中物理课堂的教学反思中学物理课堂教学反思 新课标下中学物理教学体会 新课标下中学物理教学体会 中学物理教学论文 物理课堂教学的探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页