教师教学评估反思.docx

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1、教师教学评估反思 评 估 反 思 老师教学评价包括教学环节，教学目标，教学内容，教学过程，教学效果，其优点，脉络分明，层次清晰，且便于操作。 教学行为 包括老师教学行为，学生学习行为，师生互动行为。参考弗兰德斯师生行为互动十项分类法： 接纳学生感情、表扬或激励学生、接受或接受学生看法、提问、讲授、赐予指导、指责或维护自己的权威、学生应答反应、学生自我提问、宁静或混乱。如何有效地进行小学英语课堂评价： 1.老师的课堂评价应自然和简练。 在课堂教学中，老师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能刚好体验到学习胜利的喜悦。老师的评价应以激励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到老师的关爱

2、，从而激发其再次尝试的志气和接着努力的信念。老师好像遗忘了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。老师的课堂评价是为了调控学生的学习心情，调动学生参加课堂学习活动的主动性。假如学生已经主动参加到课堂活动之中，老师就没有必要过分注意活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。 老师进行课堂评价时要自然和得体，切忌运用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意运用激励与表扬的话语。假如表扬得来的太简单，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。 我认为，滥用激励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准强

3、调对学生敬重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。学生读单词的活动属于不需太多思维创新的仿照活动，老师只要点头确定其发音正确或进行必要的订正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致激励的贬值。用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性也值得深思。这种评价方式事实上是把老师的评价强制性地变成学生之间的评价。拍手说的学生事实上并没有真正参加对发言学生的评价。评价语也是老师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色调极浓的评价方式不仅会干扰学生的主动思维，而且显得机械、呆板，还忽视了评价的内容。 2.老师对学生小组的评价应有针对性和实效性。 首先，老师要明确课堂小组评价

4、的目的。大班教学中学生人数多，老师无法对每个学生都进行相应的评价，而老师对小组的评价则在肯定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和沟通，并发挥了学生之间相互监督和激励的作用，促使每个学生都能参加课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。 其次，老师应考虑评价的方式、规则、时机以及评价细微环节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节；否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。笔者以为，以下几个时间点是进行小组评价的最佳时机。 （1）上课伊始时 上课铃响后，小学生从热闹的操场回到课堂，其心情一般很难快速安静

5、下来。此时老师可以用期盼的目光环顾教室，依据学生的课前打算状况（如桌上是否有英语课本，是否坐好，是否集中留意力打算上课等）给表现好的小组加分，并简要说出加分的理由。当然，此时进行小组评价时，老师要尽量让各组都得分，而且可以适当给表现最好的组提高分值，但差距不要太大，否则在课堂起始阶段就会挫伤学生学习的主动性。小组评价也可以实行学生相互监督的方式，以促使每个学生养成良好的课堂学习习惯。 （2）活动转换时 小学英语课以活动为主，活动与活动之间的转换简单分散学生的留意力，此时运用小组评价则能起到立竿见影的作用。当老师向学生发出“Lets begin.”的指令后，就应起先依据各组的表现评分，反应最快、

6、合作最好、作答精确的小组可以得到最高的分数。同时，老师可以适当调整一些分值。例如，某小组假如在竞赛活动中处于劣势，但在转换环节中反应快速，老师就可以适当提高该小组的分值，以起到激励的作用。 。 3.让学生参加课堂评价。 学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生相识自我，树立自信。让学生以自评和互评的方式参加课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。学生不必在每堂课中都进行自评和互评，老师可以依据各校和各班的详细状况，每周或每月开展一次自评和互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改进自己的学习策略。以下是一份小学生英语课堂学习行为的自评和互评表： 1.能常常主动回答老师提出的问题；

7、 2.主动参加小组活动，能与他人合作； 3.听课时留意力集中，遵守课堂纪律； 4.遇到不清晰的问题能主动提问； 5.勤于思索，能主动提出不同的看法。 小学英语课堂评价的目的不是区分优生和差生，而是激发学生学习的主动性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发觉自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有基础上得到最大限度的发展。 评估反思 我在课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，让学生活跃钻研，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。我依据不同的课型，设计不同的导入方式，开启学生学习之门。在工作中还有不足之处，实行措施如下： 1 对班干部进行定期培训指导，提高他们的责

8、任感以及管理实力。 2、创设和谐活跃的课堂气氛，做好学生的思想工作。订正学生的学习习惯,多与家长沟通，家校协作，做好教学工作。 3、老师仔细备课，精讲精练向课堂40分钟要质量，努力完成教学要求。战略：以竞争的精神去拼搏，学会对自己说“我能行”。战术：不看分数，只看自己有无进步。 4、教化学生珍惜时间，仔细进行晨读，提高学习效率。 5、抓好后进生的辅导工作，从基础抓起，平常就要盯牢，取得进步就表扬。同时发挥优秀生作用，成立互帮学习小组，取长补短。 6、加强阅读教学。强调学生养成学新课前要预习的习惯，训练学生多读课文，而且学会带着课后或文中的“小泡泡”问题去读课文，逐步提高阅读答题实力。 7、仔细

9、抓作文教学，教化学生多视察，多想象；多看课外书，多摘抄词句。根据要求写好每一次单元习作和小作文。 8、在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜爱的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参加课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。 总而言之，学生只有具备了广泛的阅读爱好，才会主动主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。 评 估 反 思 我校让每位老师对着教学评估细则自己对自己打分，也就是自评。 当时我对着细则，一

10、项一项的给自己打分。从总体状况来看，本人能遵纪遵守法律，具有健康心态，乐于奉献，教书育人。能用多种方式调动学生的主动性。能仔细备课、上课、听课、评课，刚好批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种学问，形成比较完整的学问结构，严格要求学生，敬重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺当完成教化教学任务。 本次自评，感觉自己有好多地方离评估细则里要求的满分标准还有肯定的距离。如：平常教学，有好多材料都没留意记录积累，很是感到懊悔; 对新课程理念的理解不够透彻，有待提高。 今后在教学中肯定要擅长总结，擅长反思，并且随时做好记录，保留好书面材料

11、。要根据细则要求的那样，去一项项的比照着努力去做。即使做不了最好，也要力争更好。致力于学生学习方式的转变已被越来越多的老师所关注，但应当如何关注，如何求得实效，还需我们合理把握。努力提倡“自主、合作、探究”的学习方式。我信任，只要不断的学习，主动接受新理念，更新学问，就能使自己的教学更完善，达到预期的效果。 评 估 反 思 本学期末，我校让每位老师对着教学评估细则自己对自己打分，也就是自评。 当时我对着细则，一项一项的给自己打分，在打分过程中，发觉自己有好多项目都不能达到满分。尽管最终总分，到了90多可还是觉得缺憾。 通过这次自评，感觉自己有好多地方还做得不够好，离评估细则里要求的满分标准还有

12、肯定的距离。尤其是平常教学，有好多材料都没留意记录积累，很是感到懊悔。 今后在教学中肯定要擅长总结，擅长反思，并且随时做好记录，保留好书面材料。要根据细则要求的那样，去一项项的比照着努力去做。即使做不了最好，也要力争更好。致力于学生学习方式的转变已被越来越多的老师所关注，但应当如何关注，如何求得实效，还需我们合理把握。努力提倡“自主、合作、探究”的学习方式。 评 估 反 思 老师对学生小组的评价应有针对性和实效性。 首先，老师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，老师无法对每个学生都进行相应的评价，而老师对小组的评价则在肯定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和沟通，并发挥

13、了学生之间相互监督和激励的作用，促使每个学生都能参加课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。 其次，老师应考虑评价的方式、规则、时机以及评价细微环节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节；否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。笔者以为，以下几个时间点是进行小组评价的最佳时机。 （1）上课伊始时 上课铃响后，小学生从热闹的操场回到课堂，其心情一般很难快速安静下来。此时老师可以用期盼的目光环顾教室，依据学生的课前打算状况（如桌上是否有英语课本，是否坐好，是否集中留意力打算上课等）给表现好的小组加分，并简要说出

14、加分的理由。当然，此时进行小组评价时，老师要尽量让各组都得分，而且可以适当给表现最好的组提高分值，但差距不要太大，否则在课堂起始阶段就会挫伤学生学习的主动性。小组评价也可以实行学生相互监督的方式，以促使每个学生养成良好的课堂学习习惯。 （2）活动转换时 小学英语课以活动为主，活动与活动之间的转换简单分散学生的留意力，此时运用小组评价则能起到立竿见影的作用。当老师向学生发出“Lets begin.”的指令后，就应起先依据各组的表现评分，反应最快、合作最好、作答精确的小组可以得到最高的分数。同时，老师可以适当调整一些分值。例如，某小组假如在竞赛活动中处于劣势，但在转换环节中反应快速，老师就可以适当提高该小组的分值，以起到激励的作用。 老师教学评估反思 小学教学评估反思 教学评估与反思 个人教学评估反思 老师教学评估报告 老师教学评估制度 教学评估后的反思 教学评估后的反思 老师教学评估整改方案 教学评估 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页