教育心理学心理学（推荐）.docx

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1、教育心理学心理学（推荐） 老师职业必备的心理素养：高尚的品德、广播的学问、完善的人格、全面的实力、专业的技能。 老师职业与心理学的关系：教化活动要遵循受教化者的身心发展规律；老师工作要有心理学指导；驾驭和运专心理学理论是老师专业化的主要指标。 老师心理辅导技术：关注技术、倾听技术、缄默技术、宣泄技术、探讨技术、面质技术、自我表露技术、行为矫正技术。 个体心理发展的年龄特征：阶段性和连续性、稳定性和可变性。 中学生心理发展的一般特征：过渡性、闭锁性、社会性。 初中生思维品质的特点：思维的抽象逻辑性、冲突性。 初中生心情发展特点：剧烈的狂暴性与温柔细腻性共存、可变性和固执性共存。 初中生情感发展特

2、点：自我意识增加、文饰、内隐和曲折性、简单受挫折、忍受实力差。 初中生人格的发展特点：意识高涨、抗拒心理。 初中生人际交往特点：交友范围小、与父母脱离、不盲目接受任何老师。 初中生心理指导策略：提前做好青春期性教化的学问和心理打算；学校与家庭教化相结合；培育乐观向上的心情。 中学生心理指导原则：引导学生客观评价现实、加强学习方法的指导、主动开展文体活动、强化心理素养的训练。 影响青少年心理发展的因素：遗传因素：遗传、心理成熟；自然环境因素：空气质量、噪声、拥挤和自然灾难、学校教化。 学习的特点：在老师的指导下开展、以驾驭间接阅历为主、为了促进全面发展、为将来的实践做打算。 影响学习迁移的主要因

3、素：相像性、原有认知结构、对学习材料的概括水平、心向与定势。 促进学习迁移的教学策略：确立明确详细的教学目标、精选教材、合理编排教学内容、选择恰当地学习方法、创立与应用情境相像的学习情境、提高对基本原理的理解水平。 动作技能的形成阶段：认知定向阶段、驾驭局部动作阶段、初步驾驭完整动作阶段、动作协调完善化阶段。 智力技能的形成阶段：活动的定向阶段、物质活动与物质化活动阶段、有声言语阶段、无声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段。 练习过程的一般趋势：四种类型的联系曲线、练习成果的起伏现象、高原现象。 提高有效练习效率的条件：确定练习目标、恰当支配练习时间、充分而有效的反馈。 品德与道德的区分：所

4、属范畴不同、产生的力气源泉不同、所反映的内容不同。 品德与道德的联系：品德是道德的详细化、到的影响着品德的形成与发展、品德对道德状况有反作用。 品德的心理结构：道德相识、道德情感、道德意志、道德行为。 柯尔伯格的“三水平六阶段”：前习俗水平（ 一、惩处定向 二、寻求欢乐定向；习俗水平（915） 三、好孩子定向 四、权威定向；后习俗水平（15） 五、社会契约定向 六、普遍伦理原则定向。 青少年品德心理的特点：渐渐由他律变成自律、处于动荡性与成熟性的过度。 学生品德的培育：提高学生的道德相识实力；激发学生的道德情感体验；加强学生道德意志的熬炼、重视学生的道德行为训练。 学生品德不良产生的缘由：客观

5、：家庭教化、学校教化、社会环境；主观：缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、新奇心强、盲目仿照、间或失足到养成不良习惯。 品德不良的矫正：学校、家庭、自身加强主体意识的培育、环境因素。 学习困难产生缘由：认知因素、人格因素、人际关系、环境因素。 学习困难的辅导：引导学生正确相识自我、帮助学生树立自信念、帮助学生获得胜利感、激发学生求知欲、讲究教化教学方法、创立有利于学生进步的环境。 知觉特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。 中学生视察力培育：训练学生的视察实力、明确视察任务、激发学生的视察爱好、交给视察方法。 记忆的基本过程：记忆、保持、回忆和再认。 遗忘影响因素：事迹材料的性质与数量、识记材料的

6、系列位置、学习的程度、心情体验。 影响概念形成的因素：过去阅历的影响、供应概念所包括事物的变式、下定义、在实践中运用概念、概念系统。 问题解决过程：提出问题、明确问题、提出假设、检验假设。 再造想象与创建想象的关系：不同：形象所代表的事物是否是新的、同：都是依据已有表象构造的新形象没有感知过。联系：再是创的基础、创是再的发展、创中有在造性、再中有创建性。 幻想与创建想象的关系：不同：是否指向将来、是否与创建活动干脆关联、同：都必需有肯定表象材料为依据、富有创建性新颖性、联系：创是幻的基础、幻是创的特别形式创中有幻、幻中有创。 影像解决问题的因素：问题情境、功能固着、原型启发、定势、一般性障碍：

7、心情障碍、文化障碍、习惯障碍、知觉障碍。 引起无意留意的缘由：刺激物的强度、新异性、活动与改变；主体自身的状态：符合人须要引起人爱好的事物、已有学问阅历、生理状况和心情状态。 维持有意留意的条件：目标任务要明确、间接爱好、组织活动的习惯、个人的意志。 留意的品质：留意的稳定性、留意的范围、留意安排、留意转移。 课堂教学中如何培育学生的留意品质：正确运用无意留意的规律组织教学、注意集中留意的交替运用以保持学生的留意力、个人主观的努力：培育广泛而稳定的爱好、加强意志熬炼、培育良好的性格、培育应针对个体差异。 马斯洛须要层次理论：生理须要、平安须要、归属与爱须要、自尊须要、认知须要、审美须要、自我实

8、现须要。 意志行动的过程：实行确定阶段：动机冲突和目标确立、行动方法和策略的选择；执行确定阶段：执行阶段困难、战胜困难条件：坚决信念、目标的意义和价值、对目标完成与否后果的意识。 挫折的应对：正确对待挫折、改善挫折情境、总结阅历教训、调整理想水平、建立和谐的人际关系。 心情情感的关系：心情人和动物都有、情感只有人有；心情情境性、情感稳定性；心情外显激烈性、情感内隐深刻性。情感的产生总伴随心情反应、心情的改变受情感支配、心情是情感的外在表现、情感是心情的本质内容。 不良心情的调控：觉知自己的心情状态、转移留意力、合理发泄心情、自我激励。 心情障碍产生缘由：生理、学习、自我心理、人际关系：家庭、挚

9、友、师生；社会。 中学生心情障碍的调整：提高认知水平、调整心情状态、转移留意力、自我言语示意、加强心理健康教化。 人格特征：独特性、整体性、稳定性、功能性、自然性与社会性。 实力与学问技能的关系：属于不同范畴的发展速度；实力是在驾驭学问技能过程中发展起来的、学问技能的驾驭以肯定实力为前提。 实力发展的个体差异：发展水平差异、表现早晚差异、类型差异、特别实力差异、实力性别差异。 健康人格标准：智力正常、认知客观精确、开拓进取、创新的精神社会适应实力和解决问题实力、心情调控实力、人际关系融洽、意志坚毅可控、独立性和自主性、 应对策略：主动相识压力面对压力、心情定向应对和问题定向应对相结合、明确自我

10、效能、社会支持。 不良行为主要表现：行为放纵、学习缺乏自觉性主动性、社会责随意识淡薄缺乏诚信、追求享乐。 影响人格形成和发展的因素：生物遗传、家庭环境、学校教化、社会文化、自我因素、自然环境。 中学生不良行为产生的缘由：主观相识的片面性偏激性、意志品质的薄弱、道德信念和道德情感的不成熟、志向与现实的差异、家庭环境及不恰当的教化方式、学校教化观念和方式的陈旧、社会影响与教化不一样 中学生不良行为的应对措施：培育正确的行为评价实力、培育学生意志力与自我调整实力、培育学生良好的行为习惯、让学生在活动中学习、学校与家庭主动协作、强化管理制度、奖惩强化教化。 人际交往的心理因素：认知、动机、情感、看法和

11、行为。 人际认知的主要内容：自我认知、对他人的认知：仪表认知、心情情感认知、人格认知、人际关系的认知。 人际吸引的条件：熟识、个人特征、相像与互补、爱情。 良好人际交往的看法：敬重、宽容、真诚、理解、给与爱。 如何增加自己的人际魅力：努力建立良好的第一印象、提高个人的外在素养、培育良好的人格特征、选择交往时间与空间、合理处理意外冲突、加强交往亲密联系。 中学生人际交往特点：剧烈的交往须要并渴望独立、实行自主独立的行为倾向、关注自我发展、趋向关系性交往、喜爱与异性交往。 中学生人际关系常见的不良心理：自卑、自负、猜疑、随意、逆反、自私、嫉妒、支配。 中学生人际交往培育措施：对待同学挚友：同等互助、取悦他人、真诚待人、主动认错、频繁交往；对待父母老师：敬重、理解、沟通；对待异性：健康文明、选择场所与实践适当、保持肯定距离。 教化心理学心理学（举荐） 教化心理学 教化心理学 教化心理学 教化心理学 教化心理学 教化心理学 教化心理学 教化心理学 教化心理学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页