教学设计教学反思.docx

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1、教学设计 教学反思 修改前教案 9，ai ei ui 第一课时 教学目的 1.学会ai ei ui三个复韵母和它们的四声，认清字母的形，读准音。 2.练习声母与复韵母ai ei ui的拼音。正确娴熟地读准每个音节，并练习直呼。 教学重点 1.学会三个复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写 教学难点 读准复韵母的音 教学打算 教学挂图或幻灯片 教学过程 老师谈话：同学们，你们望见过把两个单韵母放在一起的拼音字母吗？这样的字母叫复韵母。我们今日就来学习复韵母。 板书：ai ei ui 问：这里的复韵母都是由几个字母合成的？ 讲：像这样由两个或三个字母组成的韵母就叫复韵母。 一、看图学习字母ai 讲

2、：图上的两个小挚友挨得很近，“挨”就是字母ai的音，ai要先发a的音，开口度大，声音洪亮，然后快速向i滑动，i的发音轻短，合起来一口气读成ai。 老师范读：ai。 学生学读ai。 ai有四个声调：i i i i。 （集体读字母和四声，个人读，分行读） 二、看图学习字母ei 问：1.图上的小孩子在砍树枝，他嘴里会发出什么声音呢？ 讲：ei发音的方法和ai一样，要先发e的音，舌尖渐渐向上抬，最终发i的音，就成了ei的音 老师范读：ei。 学生学读：ei。 ei有四个声调：i u i i。 （运用多种方法练习读。） 2.怎样记字母的形呢？ 两种方法：依据图中树枝呈“e”形，整个画面与ei形相像来记。

3、可以依据发音来记形。 三、看图学习字母ui 问：1.图上的小女孩颈项上是什么？ 讲：围巾的“围”发一声就是ui的音，要先发u的音快速向i滑动就是ui的音。 学生练习读准ui的音。 板书四声进行练习。 2.怎样来记ui的形呢？ （图中小女孩颈项上的围巾与帽子的绒球很像ui的样子。） 四、巩固练习 看板书采纳多种形式读准音 课中休息： 儿歌：复韵母，真好玩，两个字母在一起， 口形改变要留意，合成一音要牢记。 五、讲标调方法 ai ei ui都是由两个单韵母合成的，那么标调的时候应当写在谁的头上呢？ 老师教你们一首儿歌，这首儿歌就告知我们怎样标调。 儿歌：有a不放过，没a找oe， iu并列在一起，留

4、意标在后一个。 六、指导书写： 两个字母靠的近一些，占格的方法和以前学的一样。 板书设计： aieiui说课稿 本课教案教学结构设计合理。教学从图入手：在教学过程中留意给学生规律。如教学“ai”先发“a”的音，开口大，声音洪亮，然后快速向“i”滑动，“i”的读音轻短合起来，一口气读“ai”。在教学“ei”“ui”这两个复韵母时，学生很快就知道先发好前一个字母（“e”“u”叫头韵母）“e”“u”，注意发音部位，口型都快速滑向“i”，一口气读成。在标调方法上，让学生用儿歌记忆，也是给规律，这样学生能举一反三，培育了实力。教学中留意激发学生学习爱好，面对多数，并进行了层次性的教学。对不同程度的学生提

5、出不同要求。如差生用轻声拼读法，优秀生用直呼的方法。运用多种形式记忆字母。一种是借助图记忆，如“ei”，图中树枝呈“e”形，整个画面与“ei”形相像。另一种是依据发音来记忆。以上教学能较好地完成教学任务。 9 ai ei ui 第一课时 教学目的 1.学会ai ei ui三个复韵母和它们的四声，认清字母的形，读准音。 2.练习声母与复韵母ai ei ui的拼音。正确娴熟地读准每个音节，并练习直呼。 教学重点 1.学会三个复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写 教学难点 读准复韵母的音 教学过程 一、导入 小挚友，你们好！就在刚才，我遇见了六位老挚友。听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢迎吗？

6、 大家跟着音乐鼓掌，我把它们请出来。 （放音乐，贴上拟人化的单韵母图） 熟识吗？谁来介绍一下？指名读。 假如戴顶帽子还相识吗？（出示带调单韵母）开火车读。 这几位老挚友还托我带了点礼物来，让我奖给学习仔细、勤动脑发言的好孩子。你们情愿得到它吗？老师希望全班小挚友都能成为爱动脑的好孩子。 导入的语言亲切好玩，给予单韵母以生命，使原来枯燥的复习也变得趣味盎然。导语还很有激励性，调动了学生学习新课的爱好。 二、学习ai 今日我们要在一起学习新的韵母。 （一）引出ai，知道复韵母 小挚友看黑板，我们让六位老挚友一个挨紧一个，空出位置给打算学的韵母，好吗？谁帮助他们？（指名上来挪卡片） 瞧，他们你挨着我

7、，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊！哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢？ 板：ai 你们有什么发觉？（ai是a、i手拉手后组成的） 是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复韵母。（出示“复韵母”三字，注拼音）跟读。 过渡到新课的学习特别奇妙，无关紧要的挪开字母卡片也变成了生动的教学资源，学生亲自动手操作中牢牢记住了读音，并且在这样的情境中调动已有的阅历去视察ai的特点，复韵母这个新的学问点是学生主动去学习发觉的，不是第三者赐予的，学生的成就感油然而生。 （二）读准ai 谁已经会读这个复韵母了？指名读。 我听清了，还看清了。发Bi时口型要改变，由a渐渐地滑向i。就请小老师领大家读三

8、遍。 指名读。订正。齐读。 现在，杨老师想和小挚友合作读，谁情愿和我合作？ （握握手）我现在是坐在南边的小挚友，你是我的同桌。请你读ai，读三遍。（生读，师翘起拇指：你真棒！特别好。）现在我读，你听。（师有意读错，请同桌订正。订正后再读，请同桌表扬） 象我们这样你读我听，我读你听，小挚友会不会？请一组合作读。（表扬他们合作得很好） 现在同桌小挚友合作读读ai 。 指名读。齐读。 敬重学生的特性差异，让会读的孩子充分展示自己，享受胜利的愉悦。老师以学习伙伴的身份参加学生的活动，使老师极具亲和力，学生在真实，生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法，学生之间的合作学习才能真正落到实处。 （三）读ai

9、的四声（出示ai的四声） ai的四声会读吗？自己读读，先按着依次读，再倒过来读读。 指名读。开火车读。 现在我和一位小挚友表演一个动作，也请你们看了后，用ai四声中的一个说一句话。（师和生靠近站在讲台前，师微笑着用手摩挲学生的头） （取出小白兔）你们看，这是一只（小白兔），对，她的名字里就藏着Bi，是哪个字呢？（白） 有一首儿歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！这首儿歌里可藏着好几个ai呢！你留意到了吗？ 看表演说话和读儿歌营造了融洽的学习氛围，学习充溢乐趣，学习拼音和识字，和发展语言结合起来，培育了学生的语文综合素养。 三、课中休息 刚才我们学习了

10、ai的很多学问，大家学得又快又好。 小挚友幼儿园里学过一首歌拔萝卜，还记得吗？现在我们一起来听这首歌，大家跟着一起唱，我们还可以加上动作。（听唱拔萝卜，师带领学生表演。） 四、学习ei （一）读准ei 小挚友，拔萝卜累不累？不累，我们这么多人一齐ei哟ei哟地拔萝卜，萝卜肯定拔得又快又多。ei哟ei哟的ei就是我们今日要学的其次个复韵母。 板：ei ei由哪两个单韵母手拉手？谁会读？ 指名读。请留意，读这个音，口型也要改变，而且要读得短一些。师示范。 再指名读，齐读。 现在略微加快点速度，连读三遍，ei、ei、ei。拔萝卜呀（生：ei、ei、ei）,用点劲呀，同心协力，加油干哪。 学习的力气来

11、自孩子的主动性。拔萝卜的嬉戏奇妙贯穿在ei的学习中，这样好玩的语文实践活动很能吸引孩子，孩子真正活起来，动起来了。在活动中驾驭读音，巩固读音。 （二）读ei的四声 （出示）自己读一读。依次、倒序。指名读。 现在我们又要同桌合作了，这回读书上ei的四声。先翻到。北边小挚友用手指着四声考同桌，他读得好，你表扬他。请一组试着合作。（示范） 嬉戏：听老师说一句话，想想其中的ei是第几声，用手势表示。示范一下。 小耳朵真灵。打乱依次，一起读一读。 出示草莓图。这是什么？里边藏着ei的第几声？看着图 出示布娃娃。喜爱吗？这个娃娃很可爱，他身上也藏着含有ei的音。找找看。说一句话。 出示小公鸡。小公鸡叫喔喔

12、。摇摇（尾巴）起得早。又有什么发觉？说话。 四声的学习不是孤立的，赐予了生动的情境和语言环境。 五、学习ui （一）读准ui 尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，读成uei，但我们不用这种写法，而是写成ui。板写。 你会读吗？指名读，齐读。 我们再玩个嬉戏，模拟山谷回声。师：ui，大山你好！生：ui，大山你好！师：ui，我喜爱你！（生答）师：ui，我会念ui了！（生答） 依据每个韵母的不同读音特点，设计恰当的嬉戏，时时体现出学生自主的实践活动，使学生身心始终处在高度兴奋和激烈之中。 （二）读准四声 出示，开火车读。 看杨老师做个动作，你用ui的四声说话。（把围巾取下，再围在颈项

13、上） 出示老虎图。用ui说说老虎。 真不错，小挚友学得很好。 这里有一首儿歌P27 小白兔小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。 读一读，找一找，哪些字含有我们今日学的韵母。 在生活中含有ai、ei、ui的音有很多，你们去找找，肯定会有很大的收获。 引导学生到课外去找含有ai、ei、ui的音，有效地把课内学习向课外延长。 六、指导书写 这堂课小挚友学习了ai、ei、ui，学得很好。现在我们要学习怎么写好复韵母。 （出示）这是明明写的ai、ei、ui，你们看好不好？为什么？（分得太开）怎样写就好了？ 我们都能写好，谁上来写一写？（四位学生，四块四线格小黑板，其余在书上描

14、红） 他们留意到了复韵母是一个整体，不能分开，写得不错。你们留意到了吗？ 好，今日的课我们就快结束了，小挚友学习很仔细，收获了很多水果。最终，老师想送给你们一首儿歌当作礼物： 走路要学小花猫，轻手轻脚静静静。坐着要学大白鹅，挺胸抬头精神好。不要学那小青虾，弓背弯腰真糟糕。 愿大家在生活中学小花猫，在课堂上学大白鹅，好不好？下课。 引导学生看明明写的字，让学生在视察、比较、争论中自己主动发觉写好复韵母的窍门。充分信任学生自己能写好，学生仔细视察，细心书写，得到老师和同学的认可后会有一种成就感，这种成就感又会变成一种动力，激发他们今后主动、自觉视察、练习。 总评：这是一节很胜利的汉语拼音教学课。主

15、要特色有： 1、创设情境，让孩子们在好玩的活动中学习，在语文实践中学。“拔萝卜、模拟山谷回声”这些活动让学生在主动的参加中调动起眼、耳、口、手、脑去完成活动中的各种要求。充分激发了学生的学习爱好，使学生始终在开心、轻松的氛围中，学习学问，发展实力。 2、信任学生的学习实力，放手让他们自己去视察，去摸索，去实践，体验发觉的乐趣，体验学习的乐趣，享受胜利的欢乐。初步尝试合作学习，学生在自主合作中相互沟通，相互帮助。 3、把学习拼音和发展语言有机结合起来。在四声的学习中，老师联系学生的生活阅历，联系语言来帮助学生相识巩固四声，丰富的感性学问激发了学生的学习主动性，拓展了思维，并且培育了学生对语言的爱

16、好，发展了学生的语言实力。 4、体现了学习汉语拼音和识字教学的整合，学习汉语拼音的目的主要是为了帮助识字，老师在学习汉语拼音的同时，联系相应的汉字和语言，边学拼音，边认汉字，边读短小韵文，学习内容多样化，简单引起儿童的学习爱好，而且让学生及早尝到学拼音的成就感，在识字的过程中又巩固了拼音的实力。 小 论 文 集 坐脚小学 蒙 佳 2009年2022年 联系生活实际 学习汉语拼音 以往的教学阅历告知我们：当学生有爱好时，当学生处于最佳状态时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学的最好。基于这样的相识，我对本册教学依次进行了调整。我把拼音教学支配在识完独体字后进行教学。在识字中，学生经常出现不会读

17、的现象，针对这种状况，我与学生分析学习中存在最大的问题是什么？最终通过统计都认为字音难记。这时我神奇的告知学生，假如你学好了汉语拼音，这个问题就全解决了。它能帮助你读音。此时，学生渴望学会汉语拼音。 在学生有了须要之后进行教学，他们则把学习汉语拼音当作一种需求，这不仅激发了学生学习的爱好，也提高了学习效率。这符合儿童心理学的要求。为此，我对教学作了以上调整。在设计ai ei ui 一棵时的指导思想也定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用多媒体课件和各种嬉戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使一各个学生感到枯燥的拼音字母变成一各个孩子们喜爱的“挚友”，激活了他们的兴

18、奋点，引导他们集中留意力，从而调动学生学习拼音的爱好和主动性。同时，采纳想一想、议一议、说一说等活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei ui的发音及四声的读法，最终达到能正确品读相关音节。这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培育了学生的视察、语言表达、创新等实力。促使学生想学、乐学。 可是，初设计这节课的时的状况与现在有很多不同。初设计这节课时，我没有利用多媒体课件，将一个个拼音字母变成可以动来动去、活泼可爱的拼音娃

19、娃，而是仿照书中的形式干脆将复韵母ai ei ui及四声调出示在黑板上，然后范读领读让学生自由读指名读，本以为学生在长时间的练习下肯定能快速、精确的读准每个音，可是，事实与其相反，有一大部分学生发音不精确，记忆非常困难。 在进行音节拼读时，我同样按着书中的样子，把声母和韵母用射线的形式干脆出示在黑板上，让学生相互试拼指名拼对口令拼，可是学生练习并不主动，效果也不够志向。课后我主动与学生沟通，在谈话中学生说了这样一句话：“黑板上的拼音不好看。”后来经过苦思冥想，最终想到儿童学习汉语拼音，应当是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活阅历与学习对象建立起新的联系的过程。 对于刚

20、刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未建国，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中常常出现的。只要擅长借助儿童已有的口语阅历和相关的生活阅历，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，调皮个子矮（ai）。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。这样所学内容寓于详细的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教化。另外，我想假如将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，肯定能吸引学生的留意力，激发他们的学习爱好。 为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了很多学生们喜爱的卡通人物，并用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼音娃

21、娃们打招呼，同学们看到这些好玩的拼音娃娃，都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，忽然课堂气氛活跃起来了。在轻松开心的活动中学习。 看到学生的学习状况，我把喜悦埋在心里，深感老师应当从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较简单接受的方式进行正确的引导。新课程，收益最大的是学生，而提高最快的是老师。 教学设计教学反思 教学设计 教学反思 教学设计 教学反思 教学设计教学反思 教学设计反思 教学设计反思 教学设计反思 教学设计反思 教学设计反思 教学设计反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页