教育学理论、代表人物及著作.docx

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1、教育学理论、代表人物及著作 教化学理论、代表人物及著作 1、中国近代制度化教化兴起的标记清末“废科举，兴学校” 2、中国近代系统完备的学制1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3、中国奴隶社会教化内容六艺 4、我国私学发展、百家争鸣春秋战国时期 5、“罢黜百家，独尊儒术”董仲舒 6、科举制度起先隋唐 7、科举考试的依据四书 8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”古埃及教化 9、孔子的教化思想记载论语 10、“有教无类”孔子 11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”孔子 12、“博学于文，约之以礼”孔子 13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）孔子 14、“学而不思则惘，思而不学

2、则殆”孔子 15、因材施教孔子 16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”墨家 17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回来自然道家 18、世界最早的教化专著礼记中的学记 19、“化民成俗，其必由学”学记 20、“建国君民，教学为先”学记 21、“时教必有正业，退息必有居学”学记 22、“师严然后道尊”学记 23、“君子之教，喻也”学记 24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”学记 25、“学不躐等”学记 26、教学相长学记 27、按部就班学记 28、助产术（或叫“产婆术”）苏格拉底（古希腊） 29、志向国柏拉图（古希腊） 30、政治学亚里士多德（古希腊） 31、最早提倡全面发展的和谐教化

3、亚里士多德 32、大教学论夸美纽斯（捷克） 33、“泛智教化”夸美纽斯 34、教化漫话洛克 35、爱弥尔卢梭（法国） 36、“人是惟一须要教化的动物”康德（德国） 37、“白板说”洛克（英国） 38、提倡绅士教化洛克 39、“人类所以千差万别，便是由于教化之故”洛克 40、一般教化学赫尔巴特（德国） 41、民本主义与教化杜威（美国） 42、最早讲授教化学康德 43、第一个提出要使教化学成为科学赫尔巴特 44、把教化学建立在伦理学、心理学基础上赫尔巴特 45、传统教化学代表赫尔巴特 46、现代教化代言人杜威 47、教化即生活杜威 48、“在做中学”杜威 49、儿童中心主义杜威 50、当代教化学凯

4、洛夫（苏联） 51、人力资本理论舒尔茨 52、内发论孟子、弗洛伊德 53、外铄论荀子、华生 54、奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德 55、把“课程”一词用于教化科学、教化科学提倡者斯宾塞（英国） 56、“一切学问都从感官的知觉起先的”夸美纽斯 57、专心理学的“统觉理论”原理说明教学过程赫尔巴特 58、认为教学过程是一种相识过程凯洛夫 59、领先明确提出教学具有教化性赫尔巴特 60、“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理”第斯多惠 61、“学而时习之”孔子 6 2、“温故而知新 ”孔子 6 3、“不陵节而施”学记 6 4、“杂施而不孙，则坏乱而不修”学记 6 5、“循序而渐进，熟读

5、而精思”朱熹 6 6、“应当按部就班地来学习一切，在一个时间内只应当把留意力集中在一件事情上。”夸美纽斯 67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）朱熹 6 8、最早从理论上阐述班级授课制大教学论 6 9、我国最早采纳班级授课制1862,北京京师同文馆 70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地敬重一个人。”马卡连柯（苏联） 7 1、德育的认知模式皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国） 7 2、德育的体谅模式彼得麦克费尔（英国） 7 3、德育的社会仿照模式班杜拉 7 4、领先正式运用“班级”一词埃拉斯莫斯 75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础夸美纽斯大教学论 7 6、导生制19世纪，英国

6、 7 7、“平行影响”教化思想马卡连柯 7 8、目标管理德鲁克（美国管理学家） 教化心理学+教化学）代表人物及观点 教化心理学 1、桑代克 著作：1903教化心理学奠定了教化心理学发展的基础 （一）尝试错误学习的基本规律：打算率、练习律、效果律 （PS饿猫迷笼试验） （二）最先提出迁移概念，共同要素说：经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。 2、皮亚杰 理论： （一）认知发展的阶段理论 感知运动阶段（02岁） 思维打算阶段（27岁）：认为外界的一切事物都是有生命的；全部的人都有相同的感

7、受，一切以自我为中心；认知活动具有相对详细性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。 思维阶段（711岁）：这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标记是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 抽象思维阶段（1115岁）：命题之间关系、假设演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的敏捷性 3、埃里克森 理论：人格发展理论 基本的信任感对基本的不信任感（11.5） 自主感对羞愧感与怀疑 （23） 主动感对内疚感（45） 勤奋感对自卑感（611） 自我同一性对角色混乱（1218） 密切感对孤独感 繁殖感对停滞感 自我整合对角色感 4、

8、科尔伯格：道德发展阶段论 （1）前习俗水平（第一阶段：惩处听从取向阶段；其次阶段：相对功利取向阶段） （2）习俗水平（第三阶段：寻求许可取向阶段；第四阶段：遵遵守法律规取向阶段） （3）后习俗水平（第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段） 5、马杰 在1962年出版的程序教学目标的编写中提出，一个学习目标应包含三个基本要求： （1）行为（Performance)A：阐述对象特点，说明详细行为，以便老师能视察学生。B：一般运用动宾结构短语 （2）条件(Conditions)A：说明产生上述行为的条件。B：条件包括：环境因素（老师、空间、光线等）、人的因素、设备因素、时间因素、信息

9、因素等， （3）标准(Criteria)A：指出评定上述行为的标准。B：标准是学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。 1/5页 6、布鲁纳(na) 发(fa)现学习理论的要点：发觉学习、语言学习、早期学习、学习过程、学习结构、内部动机、直觉思维、主动认知、信息提取。 7、布鲁姆(mu)： A：“教化目(mu)标分类理论”：认知 6、情感 5、心因动作4 B：“驾驭学习理论”（P192）：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎全部的学生对几乎全部的学习内容可以达到驾驭的程度 8、加涅：学习的条件、指导学习 1、学习层次分类：信号学习；刺激反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或

10、原理学习；解决问题学习 2、学习结果分类：才智技能；言语信息；认知策略；动作技能；看法 3、最先提出垂直迁移和水平迁移。 9、奥苏贝尔 一、有意义接受学习论 1、意义学习的实质：将符号代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 2、意义学习的条件：学习材料必需具备逻辑意义；学习者认知结构中必需具备适当的学问基础；学习者必需具有有意义学习的心向； 3、认知结构变量（奥苏贝尔关于三个主要影响迁移与保持的认知结构变量）（第六章，P256） 4、操纵认知结构主要变量的策略：先行组织者技术： 二、学校情景中的成就动机：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力 10、巴浦洛

11、夫：经典性条件反射（复原、消退、泛化、分化） 12、斯金纳理论：操作性条件反射 学习实质上是一种反应概率上的改变，而强化是增加反应概率的手段，假如一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激跟随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的做作，假如出现后不再有强化刺激跟随，则该操作的概率就减弱，甚至消逝。 人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为 13、班杜拉社会学习理论 替代性强化（视察学习），即通过肯定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；符号强化 14苛勒 顿悟说：学习是通过顿悟过程实现的。学习的实质是在主体内部构造完形 15.贾德 概括化理论强调概括化的阅历或原理在迁移中的作用

12、（水中击靶试验） 16、马斯洛须要层次理论生理的须要、平安的须要、归属和爱的须要、敬重的须要、自我实现的须要 17.弗洛伊德：动机性遗忘理论遗忘不是保持的消逝而是记忆被压抑 18.加里培林：心智动作按阶段形成理论 （1）动作的定向阶段 （2）物质与物质化阶段 （3）出声的外部言语动作阶段 （4）不出声的外部言语动作阶段 （5）内部言语动作阶段 19.耶克斯与多德森 20.罗森塔尔：罗森塔尔效应 21.艾宾浩斯：艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的规律是先快后慢。 22、格赛尔： “双生子爬梯试验”表明：在发展中，成熟是第一位确定因素，成熟条件不具备的学习是无效的。 23、泰勒，当今学习（行为）目标之父。（P

13、72） 24、莫雷若：社会测量法 25、其他： 关于认知风格的 威特金：场依存&场独立； 戈登帕斯克：整体性策略和系列性策略； 赫德森：求同思维和求异思维（吉尔福特最早提出）； 杰罗姆卡根：冲动性思维和反省型思维； 卡尔荣格：内倾和外倾； 珍妮特沃斯“三重四面”（P62） 耶克斯多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高 凯勒个别化教学系统。（凯歌） 波思尔思韦特导听教学。（波导手机） 加涅和布里格斯把教学组织形式分为：集体教学&个别化教学 肯普把教学组织形式分为：A：集体授课、B：师生相互作用、C：个别化教学 劳伦兹：印刻和关键期 印记（imprinting），是指某些动物在初

14、生婴幼期间对环境刺激所表现的一种原始而快速的学习方式。洛伦茨发觉，刚孵出的雏鸭如在它面前出现的是母鸭，雏鸭会跟随，如出现的是母鸡或者人甚至是移动的玩偶，它也会跟随。印记只在诞生后某段时间内发生，刚孵出的雏鸭雏鸡等禽类的印记现象，只能在一天之内发生，超过 30 小时印记将不会发生。同理小狗诞生后如在一个半月之内不与人接近，以后将无法与人建立密切关系。洛伦茨称可能产生印记的有效期间为关键期（critical period）。 印记一旦形成，即长期不变。印记虽属学习，但此种学习并不须要像行为主义所说的强化作用。 二、教化学 1、中国近代制度化教化兴起的标记-清末废科举，兴学校 2、中国近代系统完备的

15、学制-1902 年壬寅学制，1903 年癸卯学制 3、中国奴隶社会教化内容-六艺 4、我国私学发展、百家争鸣-春秋战国时期 5、罢黜百家，独尊儒术-董仲舒 6、科举制度起先-隋唐 7、科举考试的依据-四书 8、以僧为师、以吏为师-古埃及教化 9、孔子的教化思想记载-论语 10、有教无类-孔子 11、非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动-孔子 12、博学于文，约之以礼-孔子 13、不愤不启，不悱不发（启发一词来源）-孔子 14、学而不思则惘，思而不学则殆-孔子 15、因材施教-孔子 16、兼爱、非攻，亲知、闻知、说知-墨家 17、弃圣绝智、弃仁绝义、回来自然-道家 18、世界最早的教化专著-礼

16、记中的学记 19、化民成俗，其必由学-学记 20、建国君民，教学为先-学记 21、时教必有正业，退息必有居学-学记 22、师严然后道尊-学记 23、君子之教，喻也-学记 24、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达-学记 25、学不躐等-学记 26、教学相长-学记 27、按部就班-学记 28、助产术（或叫产婆术）-苏格拉底（古希腊） 29、志向国-柏拉图（古希腊） 30、政治学-亚里斯多德（古希腊） 31、最早提倡全面发展的和谐教化-亚里斯多德 32、大教学论-夸美纽斯（捷克） 33、泛智教化-夸美纽斯 4/5页 34、教化漫话-洛克 35、爱弥尔-卢梭（法国） 36、人是惟一须要教化的动物-康德（德国

17、） 37、白板说-洛克（英国） 38、提倡绅士教化-洛克 39、人类所以千差万别，便是由于教化之故-洛克 40、一般教化学-赫尔巴特（德国） 41、民本主义与教化-杜威（美国） 42、最早讲授教化学-康德 43、第一个提出要使教化学成为科学-赫尔巴特 44、把教化学建立在伦理学、心理学基础上-赫尔巴特 45、传统教化学代表-赫尔巴特 46、现代教化代言人-杜威 47、教化即生活-杜威 48、在做中学-杜威 49、儿童中心主义-杜威 50、当代教化学-凯洛夫（苏联） 51、人力资本理论-舒尔茨 52、内发论-孟子、弗洛伊德 53、外铄论-荀子、华生 54、奥地利精神分析学派创始人-弗洛伊德 55

18、、把课程一词用于教化科学、教化科学提倡者-斯宾塞（英国） 56、一切学问都从感官的知觉起先的-夸美纽斯 57、专心理学的统觉理论原理说明教学过程-赫尔巴特 58、认为教学过程是一种相识过程-凯洛夫 59、领先明确提出教学具有教化性-赫尔巴特 60、一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理-第斯多惠 6 1、学而时习之-孔子 6 2、温故而知新 -孔子 6 3、不陵节而施-学记 64、杂施而不孙，则坏乱而不修-学记 6 5、循序而渐进，熟读而精思-朱熹 66、应当按部就班地来学习一切，在一个时间内只应当把留意力集中在一件事情上。-夸美纽斯 67、孔子施教，各因其材（因材施教来源）-朱熹

19、6 8、最早从理论上阐述班级授课制-大教学论 6 9、我国最早采纳班级授课制-1862,北京京师同文馆 70、要尽量多地要求一个人，也要尽可能地敬重一个人。-马卡连柯（苏联） 7 1、德育的认知模式-皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国） 7 2、德育的体谅模式-彼得麦克费尔（英国） 7 3、德育的社会仿照模式-班杜拉 74、领先正式运用班级一词-埃拉斯莫斯 75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础-夸美纽斯大教学论 7 6、导生制-19 世纪，英国 77、平行影响教化思想-马卡连柯小练习： 1、“我们敢说日常所见的人中，非常之九都是他们的教化所确定的。”这一观点出自洛克的（ ） A、大教学论 B

20、、教化漫话 C、爱弥尔 D、一般教化学 2、提出“泛智”教化思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教化家是（ ） A、培根 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、赞可夫 3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（ ） A、泰勒 B、夸美纽斯 C、裴斯塔洛齐 D、凯洛夫 4、世界上最早的一部教化专著是（ ） A、学记 B、论语 C、大教学论 D、一般教化学 5、我国最早提出启发式教学思想的是（ ） A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、老子 6、在国外，最早运用启发式教学的是（ ） A、亚里斯多德 B、柏拉图 C、康德 D、苏格拉底 7、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教化特征（ ）

21、 A、中国 B、埃及 C、希腊 D、罗马 8、以培育有文化修养和多种才能的政治家和商人为教化目的的是古代 （ ） A、斯巴达 B、埃及 C、希腊 D、雅典 9、以培育忠于统治阶级的强悍的军人为教化目的是古代 （ ） A、希腊 B、埃及 C、斯巴达 D、雅典 10、反映孔子教化思想的文献是（ ） A、学记 B、论语 C、礼记 D、中庸 11、在教化史上主见“有教无类”的教化家是（ ） A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子 12、在教化史上主见“不愤不启，不悱不发”的教化家是（ ） A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子 13、下述属于墨家主见的是（ ） A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然

22、本性 D、化民成俗，其必由学 14、下述属于道家的主见是（ ） A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学 15、由学记提出的教化主见是（ ） A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学 16、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（ ） A、学记 B、论语 C、礼记 D、中庸 17、“学不躐等”出自（ ） A、学记 B、论语 C、礼记 D、中庸 18、“建国君民，教学为先”这句话反映了（ ） A、教化与政治的关系 B、教化与经济的关系 C、教化与文化的关系 D、教化与科技的关系 19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法闻名的教化家是（ ）

23、A、苏格拉底 B、柏拉图 C、亚里士多德 D、德莫克里特 20、下述著作中反映柏拉图的教化思想的是（ ） A、志向国 B、政治学 C、论演说家的教化 D、民本主义与教化 21、反映古希腊百科全书式的教化家亚里士多德的教化思想的是（ ） A、志向国 B、政治学C、论演说家的教化 D、民本主义与教化 22、近代启蒙主义教化的代表人物是 （ ） A、夸美纽斯 B、康德 C、卢梭 D、裴斯泰洛齐 23、近代教化史中主见“绅士教化”的教化家是（ ） A、裴斯泰洛齐 B、卢梭 C、康德 D、洛克 24、近代教化史中提出闻名的“白板说”的教化家是 （ ） A、洛克 B、卢梭 C、康德 D、裴斯泰洛齐 25、

24、教化学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的探讨，他的代表作是（ ） A、大教学论 B、爱弥尔 C、论演说家的教化 D、民本主义与教化 26、第一个提出要使教化学成为科学，并把教化理论建立在伦理学和心理学基础之上的教化家是（ ） A、卢梭 B、夸美纽斯 C、康德 D、赫尔巴特 27、美国好用主义教化家杜威关于学生在教学中的地位的主见，称为（ ） A、白板说 B、做中学 C、儿童中心主义 D、实质教化派 28、美国的好用主义教化家杜威的代表作是（ ） A、大教学论 B、一般教化学 C、论演说家的教化 D、民本主义与教化 29、1939年，首位以马克思主义为指导，主编教化学的教化家是（ ） A、凯洛夫

25、B、赞可夫 C、布鲁纳 D、维果斯基 30、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地敬重一个人。”是谁说的？（ ） A、维果斯基 B、夸美纽斯 、马卡连柯 、苏霍姆林斯基 参考答案： 15：BBBAA 610：DBDCB 1115：AABCD 1620：AAAAA 2125：BCDAA 2630：DCDAC 教化学理论、代表人物及著作 教化学有关理论、代表人物及著作等 教化学有关理论、代表人物及著作等 教化学有关理论、代表人物及著作等 学前教化理论代表人物及思想著作 代表人物及著作材料 教化学有关理论、代表人物及著作等(含答案) 福建老师招考教化学代表人物及著作 教化学有关理论、代表人物著作及相关练习(含答案) 老师聘请试题之(教化学有关理论、代表人物及著作等) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页