除法的初步认识平均分(一)教学设计.docx

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1、除法的初步认识平均分(一)教学设计 1.除法的初步相识 第一课时 平均分(一) 教学内容： 教材79页例1，例2及做一做。 教学目标： 1使学生建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果同样多。 2初步体验除法运算与生活实际的亲密关系。 3通过分一分活动，培育学生动手操作实力和概括实力。 教学重、难点： 重点：经验平均分的操作过程，理解平均分的含义 难点：初步体验除法运算与生活实际的亲密关系 教学打算 老师打算：教科书第7页打算参观科技园食品情境课件 学生打算：实物卡片， 18个卡片、20根小棒。 预习： 复习表内乘法，预习课本79页。 教学过程： 一、创设情境,感知“平均分 ”(10

2、分钟) 1.情境引入,感悟“平均分”的特点。 师:二(1)班的同学们打算明天参观科技园,看他们正在忙什么呢?课件出示教材中的主题图让学生视察。 引导学生把看到的说给小组同学听。 各组汇报。 让学生自由发表看法:同学们正在为明天的出行做打算。看,他们正在分食物呢! 这么多分法中,哪种最特殊?(分糖果的最特殊,每一份都一样,每份都是4颗。) 2.教学例1,引入“平均分” (1)动手实践,初步形成“平均分”的表象。 师:大家视察的真细致,今日老师也给每组同学(3人一组)带来了一些糖果,快打开数一数,有几颗糖果?(每组的糖果基本相同) 小组同学先商议一下怎样把这些糖果分给你们的同学,然后分一分。 学生

3、活动,老师查看。 师:每组选一个代表,把你们的糖果数量以及是怎么分的汇报给大家。 小组1:我们组有6颗糖果,我给他两人每人一颗,我4颗。 小组2:我们组有6颗糖果,分给3个同学,每人都有2颗。 小组3:我们组有6颗糖果,分给3个同学,每人分别是1颗,2颗,3颗。 .(2)老师追问:这么多种分法中,哪种最公允,公正? 小组探讨安排方案,突出怎样分每份才能分得同样多。糖果分成3份,每份有2颗。小组推选代表到台前展示安排方案。 视察:从糖果分成3份,每份有2颗,你们又发觉了什么?(每份的数量同样多。) 出示小精灵的话:每份分得同样多，叫平均分。 3.巩固“平均分”的含义。 老师指导学生完成教材第8页

4、“做一做”第1,2题。学生自主完成,集体订正。 设计意图：让学生动手操作,对由“每份同样多”到“平均分”概念的形成至关重要。通过让学生反复操作分食物(操作,小组沟通,过程展示)使之体验到“分”,“每份同样多”,从而自主地形成“平均分”的概念。 二、互动新授,探究平均分的方法。(15分钟) 1教学例2,课件出示教材的情境图。 师:要把18个桔子平均分成6份,你知道可以怎样分吗? 让学生分组探讨,拿出打算好的学具,用学具代替桔子,同桌合作分一分。 2.动手操作,展示平均分的方法。 学生分 ,老师参加学生之中,最终汇报并展示不同的分法。 学生汇报,老师适时引导。学生可能出现的方法有: 分法1:一个一

5、个地平均分在6个盘子里,每盘分3个。 分法2:先拿2个放在一个盘子里,再拿2个放在其次个盘子里。再拿2个放在第三个盘子里.还剩下6,每个盘子里放一个。 分法3:还可以每次拿3个放在一个盘子里,再拿3个放在另一个盘子里,以此类推。 第三种分法分得很快,能说说你们是怎么想的吗? 学生可能会说是依据三六十八,就知道每个盘子里应放3个;也可能是想到乘法算式36=18,一个盘子里就是3个;或者用除法18除以6等于3,一个盘子里就是3个.让学生各抒己见,只要合理,均应赐予确定。 3,再次操作,强化平均分 师:假如把18个桔子平均分成3份,每份几个?你还会分吗? 学生分组动手操作,展示分法时要让学生说一说分

6、法,引导其他学生进行评价。 师:假如把18个桔子平均分成2份,每份又是几个呢? 学生分组动手操作,展示分法时要让学生说一说分法,引导其他学生进行评价。 设计意图：通过摆学具等操作性活动，使学生在经验与他人合作，沟通的学习过程中，寻求解决问题的方法。 三、巩固练习 (10分钟) 1练习三的第1题。 让学生依据“平均分”概念推断“谁分得对”。练习时，先让学生弄明白题目要求，再让学生独立进行推断。让学生在运用“平均分”概念进行推断的练习活动中，巩固对“平均分”的相识。 2练习三的第2题。 此题为使学生对平均分的印象更深，起先可以让学生喜爱怎么贴就怎么贴，以显示题目的开放性。教学时，还可让学生用画一画

7、的方法，让学生体会平均分的含义。 3练习三的第3题。 让学生独立完成把12个风车平均放分3份的任务。 4练习三的第4题。 让学生独立完成后， 问：你是怎样想的? 有24个香蕉，平均分给3只小猴，每只小猴可以分几个?就是把24平均分8份每一份是多少?) 问：香蕉的数量都是24个，为什么两次每只猴子分的数量不一样呢? 因为平均分的份数不同，所以每一份也就不同。总数相同平均分的份数越多每份就越少，平均分的份数越少每份就越多。 留意让学生沟通、展示平均分的结果，促使学生在头脑中形成平均分的表象。 设计意图：从多方面练习加深学生对平均分的相识，开放性的活动使学生从多角度相识平均分，为以后学习有余数的除法

8、打下基础。 四、课堂总结 （3分钟） 1请学生回忆：这节课学习了什么学问？ 2老师总结：这节课我们知道了什么叫平均分，还学会把一些东西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份，可以每次每份放一个，也可以每次每份放两个最终，每份分得同样多。 五、作业布置 （2分钟） 板书设计 二 表内除法 （一） 1.除法的初步相识 第一课时 平均分 每份分得同样多，叫平均分。 平均分的方法：一个一个地分，几个几个地分。 习题： 1、把16个贴在4条线上，如图： 这种贴法是平均分吗？请在正确答案的括号内画“”。 是（ ） 不是（ ） 假如不是平均分，请圈一圈、画一画，使它成为平均分。 2、（1）把10个平均分成5

9、份，每份是（ ）个。 （2）把16个平均分成4份，每份是（ ）个。 （3）把20个平均分成5份，每份是（ ）个。 3、分一分，填一填 把（ ）平均分成（ ）份，每一份是（ ）。 智力冲浪： （1） +=18 +=14 +=20 =（ ） =（ ） =（ ） （2）+=9 +=17 =（ ） =（ ） 除法的初步相识平均分(一)教学设计 除法的初步相识平均分教学设计 除法的初步相识平均分 除法的初步相识.平均分教学设计doc 除法的初步相识之平均分教案 表内除法 相识平均分 教学设计 平均分的相识(一)教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 相识平均分教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页