新课程理念下的心得体会.docx

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1、新课程理念下的心得体会 新课程理念下的历史教学心得体会 当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和探讨实力的培育。它是对以老师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于老师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”实力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，而最终又回复到原来的模式。究其缘由，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依靠老师的习惯；另一方面，老师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习实力进行全面系统的培育，造成学生在自主学习中力不从心。 我在几年来的历史

2、课堂教学改革探究中，也经验了多次的曲折和反复。从中总结出一些阅历教训，相识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必需从以下几个方面对学生自主学习实力进行全面系统的培育： 一、探究学习驾驭课本学问的方法 通过自主学习驾驭课本学问的实力，是学生学习实力的首要表现，也是其它学习实力的基础保障。学习和驾驭学问的方法和技巧的不同，确定学生学习效率的凹凸，这方面实力的开发训练主要通过以下途径： 1、探究识记详细学问点、概念的便捷途径 学问获得的迅捷性、记忆的长久性和再认再现的精确性，是学习效率的首要体现。每一个学问点、概念都有其不同的记忆方法，发觉并驾驭其规律，合理加工处理学问信息，探究便捷的记忆技巧，有

3、利于提高学习和驾驭学问的效率。一方面，老师可以供应一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是须要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探究最佳的识记技巧，并相互沟通和促进。 2、探究概要驾驭某一部分学问内容的基本要领 重大历史事务往往包括背景、经过、影响几大段的困难内容，学生靠死记硬背效率低下。这就须要化困难为简洁，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按肯定的程序进行分析重组，形成明确的学问框架，便于系统驾驭。 3、探究系统地驾驭历史学

4、科学问的方法 历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科学问体系。学生在学习中，要把零散的学问纳入学问体系，进行系统的驾驭。一是驾驭专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是驾驭历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和驾驭。学生可参照相关辅导材料中对学问体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探究出系统驾驭历史学科学问

5、的最佳方法。 二、深化对教材学问的挖掘和联系 对教材学问的进一步挖掘和联系，包括学科重点学问的挖掘、学科内学问的联系、跨学科学问的综合等。它是学生学习实力强化的一个重要步骤，也是近年来高考对学生学问实力考查的重点。只有通过对教材学问的深化挖掘和联系，才能更全面深刻地理解驾驭学问，提高综合学习实力。 1、擅长发掘教材的隐性学问 教材各部分的文字材料、图表等，首先干脆反映相关部分的主题，体现为显性学问。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性学问。在学习中要指导学生对隐藏性学问深化挖掘和联系，并进行学问的迁移。如1865年，美国从俄国购买阿拉斯加，对美国领土扩张这一主题来说是显

6、性学问，在隐性学问上则反映出：俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。教材中这类隐藏性学问不少，可作为学生实力开发的重要题材。 2、深化探究历史事物的本质和规律 首先是历史缘由的探究，从干脆缘由到主要缘由、根本缘由；从主观缘由到客观缘由；从政治、经济、文化诸方面探究和分析缘由。其次，由表象深化探究事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，干脆缘由是袁世凯篡夺，主要缘由包括革命党人的妥协等方面。根本缘由则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它确定资产阶级的懦弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从

7、革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。 3、主动开拓学科内学问的横向、纵向联系 对历史学科内学问的综合实力，是学生建构完整的历史学科学问体系的关键，也是高考命题实力测试的重点。因此在学习中要留意学问之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可找寻同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可找寻同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的缘由、影响，并尝试将各部分学问迁移重组，形成专题线索。以此提高综合归纳概括实力。 4、探

8、究跨学科学问的渗透和联系 重视跨学科学问的渗透和跨学科综合学习实力的培育，是当前教学改革的一个趋势，也是近年来高考实力考查的重点和趋势。在教学中，应留意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的学问，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解驾驭学问，并能运用综合学问解答相关问题。如学习到美国西部开发问题，可以联系到当今中国西部大开发这一政治时事热点问题，同时又可以联系中、美两国西部的地理因素进行比较，从而对中、美两国西部开发的区分和联系形成一种正确的。 三、培育运用所学学问解答、解决问题的实力 学习的目的是为了运用，历史学科学问的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相

9、联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。 1、运用所学学问解答各类考题、练习题 当前，考试是检测学生学问水平和学习实力的唯一手段，或者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习实力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培育这方面实力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的实力。这方面的实力训练几乎每个学校都相像，这里就不再分析。 2、对学习测试效果进行自我分析和评价 每次考试后，通常由老师进行分析、点评。但由于老师教学时间

10、的限制，平常更多的训练甚至考试，须要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、驾驭答题的基本要领，从中发觉自己在解答问题中存在的不足，分析失误缘由，总结阅历教训，不断提高自己分析解答各类问题的实力。 3、尝试用所学学问解决一些现实问题 “读史使人明智”，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见将来。一方面，学生可运用所学的历史学问来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的相识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的推断或预料。另一方面，以历史的阅历和价值观来

11、剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的胜利与挫折，并进一步探究和调整自己的人生价值取向。 四、打破“权威”的信仰， 树立“信仰”的权威 在教学过程中，对学生来说，老师、教材、学习辅导材料等是“权威”，这些“权威”的主动作用不行否认。但“权威”不等于“真理”，总要受到时代或个人相识的局限。因此，学生要培育自主学习实力，就要坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。“当仁，不让于师”，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间沟通探讨获得“真理”。 1、找出历史教材中的的缺陷或错误 现行中学历史教材存在缺陷和错误是众所周知的，2000年，中学历史教学参考曾连续

12、多期刊登文章，指出其多达几百处的缺陷和错误，这些大多是在教学过程中，由老师和学生发觉的。即使是新版教材，由于教材编制体制及编者学问和相识水平的局限性，也存在诸多问题。学生能在学习中发觉并指出其错误所在，体现了学生的历史考据实力，是学生自主学习实力提高的一个重要表现。 2、对历史教材的某些“权威”观点提出质疑 历史学科探讨的不断突破创新，使历史教材的滞后性更加明显，特殊是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时，甚至被证明是错误。学生在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、推断历史结论，大胆地对教材的某些观点结论提出质疑，提出自己的不同见解和主见，并引用史实

13、加以论证或驳斥，不能盲从“权威”。 3、对相关学习参考资料、练习题提出质疑 当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接。一方面，要求老师慎重选择；另一方面，也对学生提出了分析鉴别实力的要求。即使是“权威”的课外资料，也不见得比教材“完备”，缺陷和错误在所难免。很多学生在学习和运用中常常发觉一些问题和冲突，如辅导资料与教材有冲突或不同的参考资料有冲突，而习题的答案错误或存在这样那样的缺陷，则是习以为常。学生在运用这些资料中要学会发觉问题并提出质疑，通过教学沟通寻求解决。 4、对老师在教学中出现的某些问题提出质疑 在教学过程中，老师是“权威”，但老师的话并非句句是“真知灼见”，由于老师个人学

14、问实力及相识的局限性，老师在教学中出现错误是在所难免的。老师不要回避和掩盖，而要激励学生主动提出质疑，通过师生沟通甚至争辩解决问题。特殊是近年来对学科综合学习实力要求的强化，教单一学科的老师与学习多学科学问的学生之间，学问和实力的互补性更加突出，学生能对老师提出质疑，甚至反过来指导老师，也不足为怪。 五、开发探讨性、创建性学习实力 培育高素养人才的关键是创建力的开发。要开发创建力，就要培育学生的创建精神和品行，激励学问的运用和创新，指导正确的创建方法的和供应良好的创建环境。在教学中可先由老师示范，激发学生创建性思维，指导学生从以下几个方面进行创建力的开发训练： 1、自己动手设计一些实力训练题

15、在教学中，学生要由被动转为主动，思索方位的转换是特别重要的。让学生转换一下角色，站在老师或命题者的角度，动手设计一些实力训练题，既是学生创建力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对老师或命题者的相识和理解，对学习和考试都有很大好处。设计题目遵照按部就班的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。 2、对历史事物发表自己的观点或提出假设推理 通过对史实的了解，必定在头脑中形成肯定的相识，要把这种相识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见

16、解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，如：假设甲午斗争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？假如袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？等等。这些假设的提出，说明学生已经以逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的真谛。 3、选择专题深化探讨， 4、写出探讨报告或小论文 开展探讨性学习是当前教化教学改革的一个新的趋势。历史学科的探讨性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的探讨，也可以是跨学科的综合性问题探讨。学生可依据自己驾驭的学问内容、学习探讨实力、探讨需求或爱好取向

17、，确定相应的探讨课题，制定探讨安排，包括：探讨的方式、手段、须要的材料、探讨的步骤、分工、预期取得哪些探讨成果等。通过探讨性学习，做出阶段性或总体性的探讨报告，或写出探讨专题小论文，以此训练检测学生的学科探讨实力和综合探讨实力。 总之，学生自主学习实力的培育，不能简洁理解为由老师来“解放”学生，而应逐步培育学生“解放自己”和“自主”的实力。这就要求老师不仅应具备较全面系统的学习和探讨实力，而且，更为关键的是老师要把这些实力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的实力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，老师要激励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上

18、，摘取更丰硕的成果。 新课程理念下的心得体会 历史新课程理念下的教材观心得体会 新课程理念下的课堂教学心得体会 新课程新理念心得体会 新课程理念下的创新教学设计心得体会 新课程理念下的创新教学设计心得体会 新课程理念下的教学改革心得体会 新课程理念下的教学改革心得体会 新课程理念下的教学改革心得体会 学习新课程理念心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页