板块式课堂阅读教学设计浅析.docx

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1、板块式课堂阅读教学设计浅析 摘要:“板块”是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件，“板块式教学模式”就是在老师的引导，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行探讨式的阅读，即个人自学整理，小组切磋探讨，全班沟通评议。老师则相机诱导点拨，落实训练。所以新大纲要求语文老师必需根据“注意人的发展”的精神实质来执教那“依照美的规律创建出来的”文质兼美的典文佳作，使之成为传播美的信息的载体。在学生阅读文章的同时，自然帮助学生进入审美的客体，以更好地领悟文章的意蕴，从而陶冶学生的思想道德情操。 关键词:板块式教学模式阅读教学 众所周知,语文课堂的弊端之一是细剖细磨式的讲解。一篇颇有

2、魅力的作品,一经详尽分解,顿失味道了。肢解性讲析课文,打破了文章的整体美感。学生心目中,有零碎的字词,有割离的句子,有机械的段意,也有刻意总结出来的中心思想,却没有作品本身,没有对作品中理趣与语言有机结合而生成的美的切实感觉,全部摄入的语言符号,不是经过自己的感知印象、整体品悟而生成对作品的高层次理解,而是停留在语言段落本身。我感到在阅读教学中,决不能抛开学生的第一体悟去分解内容。一切字词的说明、语句的揣摩、段落的讲读,都必需以把握文意为目标,从整体感知到细部体会,再从细部收获回到领悟文意,使学生在一篇课文学习过后,留下的不是简洁机械的语言符号,而是鲜活的、灵动的、有机的篇章,不是丢失美感的学

3、问点范例,而是美的、带有无穷意味、充溢睿智哲思的精华，由此我们提出了板块式教学模式。 “板块”是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件，“板块式教学模式”就是在老师的引导，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行探讨式的阅读，即个人自学整理，小组切磋探讨，全班沟通评议。老师则相机诱导点拨，落实训练。所以新大纲要求语文老师必需根据“注意人的发展”的精神实质来执教那“依照美的规律创建出来的”文质兼美的典文佳作，使之成为传播美的信息的载体。在学生阅读文章的同时，自然帮助学生进入审美的客体，以更好地领悟文章的意蕴，从而陶冶学生的思想道德情操。 一、构建素养化、板块式的教学目标，使

4、学生知、能、情等全面和谐发展 教学目标是教学的动身点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。过去由于受应试教化的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，老师的教学目标设计大多只探讨认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。 新课程实施以来，特殊强调“过程与方法”、“情感、看法与价值观”目标。因此，在新课标关照下的教学目标设计必需从“三个维度”动身，力求使学生在知、能、情等方面得到全面发展。使三方面相互渗透、融为一体，体现一种新的理性思索，形成一种立体的思维模式。 老师设计课堂教学时，必需变更过去习惯上的一些做法，把三位一体的课程目标有机地统一起来。如，“学问与实力”目标就是要

5、依据新课程标准的要求，明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“驾驭”什么等详细目标，同时要求老师不仅要关注学生感知、品尝、积累、应用语言的实力，更要留意培育学生良好的思维方式；“过程与方法”目标就是要依据学生身心发展的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式；“情感、看法与价值观”目标的设置，将培育学生良好的学习习惯、审美情趣、心理品质、语文素养提高到了一个全新的高度。由此可见，在今后的课堂教学中，语文素养应当像一根红线整合“三个维度”，贯穿课堂的始终。全部的教学设计必需紧扣提高学生语文素养来绽开。 二、构建素养化、板块式的教学过程，培育学生的创新思维和语文

6、素养 那么，如何依据散文作品的特点和学生实际，有效地组织课堂教学呢？我设计了“板块式”教学思路。“板块式”教学的艺术性表现在： 、它步骤清楚，线条分明，显明地表现出阅读教学的有序性； 、它重视对教材的整体把握，注意从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组织品读教学，表现出较高的优化信息的水平； 、它的每个“板块”各自合理地占有肯定的时间，且每个“板块”只集中力气重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创建的逻辑依次，呈现出一种层进式的教学造型； 、它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生驾驭自学课文的方法。此思

7、路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与支配。 我把背影一文设计为六个教学板块，详细操作步骤如下； 第一教学板块激趣导入，简介作者。 其次教学板块朗读说“概括”的话。 第三教学板块选读说“理解”的话。 第四教学板块寻读说“发觉”的话。 第五教学板块品读说“质疑”的话。 第六教学板块阅读体验，归纳小结。 以上六个教学板块，既扎扎实实地进行朗读、品尝，又进行创建性阅读、探究性学习。以说、读为阅读教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索，对该课作了一次有益的尝试。“语文教学的核心是思维”。“板块式

8、”教学的精彩之处在于教学过程中的最终一部曲，即一般用一个或几个问题将前几个板块拉在一起，让学生进行思维碰撞，或综合，或比较，或提炼，或引申，毕现教学用意、课文主旨、文章亮点。从“碰撞”中产生出几个单独板块所不行能包含的更深一层的东西，让学生更好地从整体上把握课文。我在教学过程中设置这样一个开放性环节，为学生创设质疑和合作探究的空间，以此整合各个教学板块。让学生在合作学习中，相互启发，思想相互碰撞。在解决问题的过程中，产生创新的火花。通过彼此的沟通达到更大范围的资源共享，促进学生的发展。同时使教学视点更集中，教学思路更独特，教学板块更有层次感，因为这最终的“碰撞”能给人一种登高望远，一种意蕴无尽

9、、悠长绵远的感觉，能掀起又一个教学高潮。 三、构建素养化、板块式的教学方式，提高学生的语文实力和生命质量 语文教学中的方法是许多的，不管采纳什么方法，目的只有一个，那就是为了促进学生的学习。在新课标下，我们不要遗忘自己的角色，老师是学生学习的组织者、引导者、促进者；我们也不遗忘学生的角色，学生是学习的主子。因此必需创建主动的课堂环境，激发学生的学习动机和爱好，让学生乐于学习。我在背影一文教学中，培育学生自主、合作、探究的学习方式，采纳“读说感练”的板块式教学方式，并把它整合在教学过程中的主要四个板块： 读：给学生创建一份收获的机会。 说：给学生搭建一个展示自己的平台。 感：给学生一个感悟反思的

10、空间。 练：给学生一个借鉴创作的体验。 板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清楚的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。不过，“板块式”教学的设计性和程序性，很简单使它流于技术性和工具性的层面，难以收到好的效果。因此，我觉得“板块式”思路的运用必需结合课文，“因文设法”，注意实效，应致力于学生语文素养与实力的发展和提高，切不行生搬硬套，致使表面形式多样而实际收效甚微。应当优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能

11、集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块。不容回避的是，“板块式”思路也存在着一些弊端。主要体现了老师的设计思路，体现着老师个人对文本的理解和带有倾向性的相识，体现出老师的个人意志。且每一个环节都给学生限定了思索的范围和活动的领域，使学生在肯定程度上失去了独立阅读文本的自由。事实上学生对文本的解读是多元的，特性化的。一旦享有学习的自主权，必能在阅读过程中自己发觉问题，通过自主、合作、探究解决问题，丰富语文学问，提高语文素养。如何正确、适度地运用这种教学方法，并把它与充分发挥学生的自主性有机地结合起来，须要我们语文老师在日常的课堂教学中进行探究。 杜桂明 板块式课堂阅读教学设计浅析 课堂教学设计浅析 浅析语文课堂的“板块式”教学流程 语文3+X板块式大课堂教学模式 浅析课堂教学结构的设计 英语阅读板块课堂教学模式 板块式教学设计思路的教学设计 问题、试验探究式课堂教学法浅析 跨越式跳高课堂教学设计 语文板块式教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页