教育教学理论摘要.docx

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1、教育教学理论摘要 教化教学理论摘要 一现代老师的使命 1.努力学习，提高自身素养。 老师要走在学生的前面，要培育出适应时代发展须要的学生，首先要有能够把握时代脉搏，擅长发觉时代需求并主动实行行动的老师。努力学习，尽快适应时代发展对老师提出的新要求，是当代老师的首要任务。例如，当代中国老师大部分都是擅长吩咐，不擅长商议；擅长管住，不擅长引导帮助；擅长课内讲授，不擅长组织活动。并且重投入轻产出，重质量轻效率，重接受轻发觉，重学问轻性格重仿照轻独创。要变更这种状况，老师必需更新观念，增长才能，全面提高自身的素养。 2.担起“重塑中国人”的重担，实施素养教化，切实提高 民族素养。“重塑中国人”是21世

2、纪对中国教化的呼喊，是现代中国人心中的呼喊，是承认落后不甘落后的宣言。努力学习，扬长避短，在学习中超越，在学习中创新，这是中国人惟一的选择。老师的担子就更重了，老师不仅要更新自己，更要更新学生，不仅要重塑自己，更要重塑学生。所谓重塑，主要是指打破过去的陈规陋俗，站在时代发展的高度，用明天的需求来呼喊人、要求人和培育人，以适应当今时代的四大趋势，并以促进这四大趋势的发展为目的，重新设计我们的教化目标、教化制度、教化内容和教化方法，把素养教化真正落到实处。 3.勇于创新并形成自己的教化特色和教学风格。 学生素养的提高和教化理论的旺盛最终都依靠于广阔老师的教化创新。假如全国的老师都用一样的教材、一样

3、的方式方法进行教化教学，我国的教化理论就不能旺盛，亿万禀性不同、水平不同的学生的充分发展就不能实现，提高民族素养的努力就会在僵死的教条与模式中流于形式。所以说，要完成高效率地提高学生素养的历史使命，每一位老师必需彻底解放思想，坚持实践是检验真理的惟一标准。只要是有利于贯彻党的教化方针，有利于高效率地提高学生的素养，促进学生全面主动和谐地发展，有利于提高教化的质量和效益，就要大胆地创，大胆地试，不要迷信任何权威与模式。要知道，真正的最优教学方法，只存在于老师自己的创建性劳动中。只有不断地创新，才能找到适合于每个班级、每个老师、每个学生的最优教学方法，并形成自己的特色与风格。 二现代老师的劳动特点

4、 老师劳动的对象是人，劳动的产品也是人，它所要处理的冲突，也大都表现在人与人之间的关系上。作为教化人这一特定条件下的老师的劳动是一种困难的脑力劳动，它与体力劳动和其他脑力劳动相比，有其自身特点。这些特点主要是由老师劳动的目的、劳动的对象和劳动的手段确定的。 老师劳动的目的是把全体学生都培育成德智体美劳各方面都得到健康发展的新人。学生的身心发展尚未成熟，具有多边性、发展性和很大的可塑性，而且各自具有独特的特性。老师劳动的手段也很特别，可以说老师劳动的全部力气都构成了教化因素，都成了老师教化好学生的手段。 从现代老师的劳动任务、劳动对象、工作的方法手段以及现代教化对老师的要求来看，我们认为现代老师

5、劳动的特点详细地说有以下几点： 1.困难性。 老师劳动的困难性主要是由教化对象、教化任务和教化影响的多样性确定的。 从老师的劳动对象来说，学生是有道德、有感情、有主观能动性的人。他们的爱好、爱好、性格和实力都存在着个体差异。老师既要面对全体学生施教，又必需留意因材施教；从教化的任务来说，老师不仅担负着传授学问，培育技能，发展智力的任务，而且还担负着培育学生的思想政治品德，以及对学生进行体育、美育和劳动技术教化等方面的任务；从教化的影响说，影响到学生发展的因素多种多样。不仅有来自学校各方面的因素，而且也有来自家庭和社会等方面的因素。老师要想教化好学生，就必需协调好这诸多影响和学生发展因素之间的关

6、系。 我们说老师的劳动是困难的是因为要做好一个好的老师，其工作是艰难的和繁重的。但是，老师通过自己的劳动，为社会、为国家培育出多数有用的人才。无论是领袖，还是将军，无论是艺术家、科学家还是作家，或者是普一般通的劳动者，在迈出人生第一步的时候，都要受到老师的训诲和影响，是老师专心血培育了他们。所以，老师的劳动虽然困难艰苦,但充溢了傲慢，也充溢了骄傲，这也是被给予“天底下最光辉的职业”之一称号的缘由所在。 2.创建性。 创建性是老师劳动的中心和基础。由于老师的劳动对象是具有思想感情的，是受社会多方面因素影响的，所以千差万别。而教学是一门永无止境的艺术。“教学有法但无定法”，其缘由主要就是在于此。因

7、此，作为老师要想教化好学生就必需因人、因事、因时、因地的创建性的设计和实施教化学生的方针和策略，并科学的预见其结果。老师既要根据统一的目标来培育学生，又要留意学生特性的发展 所以老师在劳功的过程中充溢了创建，有时甚至在不自觉中进行着创建性教化的实践。我们说老师的劳动绝不是一种日复一日，年复一年的重复劳动而是种创建性的劳动。 3.示范性。 老师教化学生不仅依靠学识才能，而且也包括自己的心理品质、言行风范、治学看法、人生观和世界观等方面。这就是说老师要教化好学生就不仅要言传，更重要的是身教。这就确定了老师的劳动具有很强的表率性和示范性。由于教学是师生共同的活动过程，而学生的仿照性特殊强。老师的言行

8、、老师的工作看法、老师的情感、老师的意志品质，在学生面前都表现得淋漓尽致，干脆影响着学生的心灵。老师运用自己的模范行为、榜样力的品学和老师的德才有着很大的关系。因此，一个乐于而且擅长为人师表的老师，不仅应当加强自己在学识才能方面的修养，而且还必需加强自己在人生观和世界观等方面的修养， 4.长期性。 我国古代的教化家管仲说过：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终生之际，莫如树人这说明培育人的劳动是要经过相当长的周期的，有赖于老师群体长期的共同努力。不仅从人的整体发展看，老师劳动须要一个较长的周期。即使从某个详细、局部的身心特点的发展改变看，某一缺点的克服等，都须要老师付出长期的大量的劳动

9、。这也是老师劳动艰难之所在。也正是由于老师劳动的长期性，才要求老师的活动不仅要从当前的社会须要动身，而且还应当从劳动结束时的社会须要考虑。因此，我们说老师的劳动总是指向将来的。 5.前瞻性。 教化具有的前瞻性。有人说“教化学就是将来学”这不仅是教化者的现代语言，也是教化家的现代思想。社会进步已经使我们看到，教化将在历史上第一次为一个尚未存在的社会培育新人，老师正是这任务的担当者。可以说，今日的教化事业发展的状况和水平确定着明天这个国家和民族的面貌。所以，作为现代老师必需要有超前的意识，要站在时代发展的前列。要刚好了解国内外教化发展的趋势，学习国内外新的先进的教化教学理论与思想，不断的更新教化思

10、想，把思想从课本、课堂和学校的围墙的束缚下解放出来；要具有创建意识，注意培育学生的发觉意识和批判精神；要有市场意识，必需使自己的工作适应大市场对人才的需求；同时，还要有民主和科学的意识，培育学生的自助精神与自制实力。只有这样，老师才能高瞻远瞩，才能走在时代的前列，带领青少年奔向新世纪。 教化教学理论摘要 2022-10-12 10:58:25 文章来源：解放区教化局 作者：电教馆 （阅读次数： 1149） 1素养教化理论 素养教化具有全体性、全面性、主体性、发展性、开放性的特性。素养教化的宗旨是“一切为了孩子，为了孩子的一切”，面对全体学生，促进学生的健全特性发展。课堂教学是实施素养教化的主要

11、阵地，是激励学生发展的最重要的外部条件。一种教学是否有利于素养教化的发展，关键要看它是否体现了素养教化的基本特征。如：教学对象要面对全体学生；教学目标要注意发展整体素养；教学关系要强调民主合作互助；教学过程要体现主动生动活泼；教学方法应启发内化转化；教学环境要和谐愉悦共鸣。 2建构主义理论 建构主义认为，学习是学生依据自己的阅历背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。它提倡在老师指导下以学习者为中心的教学，即在教学过程中，强调学习者的认知主体作用，同时也不忽视老师的主导作用，学生是学习信息加工的主体，是教学活动的主动参加者和学问的主动建构者；老师则是意义建构的帮助者

12、、促进者、是学生建构学问的忠实支持者、合作者。 基于建构主义的教学模式特征：以学为中心，给学习者的主动发挥创设条件；创设真实的情境并引导学习者进入情境；为学习者供应多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；组织学习者之间进行协商学习活动；还要组织学生运用语言和文字进行表述。 3主体性教化理论 主体教化的主要内涵在于强调教化中要有“人”的意识： 老师是主导性主体。在教学过程中，老师是教学过程的相识者、组织者，他的教学活动是一个科学探究的过程，是一个体现创建性，获得自我发展和自我价值实现的过程。 学生是主动性主体。学生只有把自己看成是学习的主子，充分发挥自己的主体作用，才有可能真正主动主动地参加学

13、习，使学习进入一种自觉能动和创建的状态。而对于教学来说，培育学生的主体意识和主体性特征，既是老师教化起作用的前提，更是教化的终极追求因为，教化的最终目的就是为了不教。 师生双方共同受益。对学生来说，在老师的主导主体作用下，通过教学活动，他们的认知实力、情感体验和情感限制实力日益增加，其主体性，即能动性、创建性和自主性获得了熬炼、培育和发展，最终成为一个独立自主的人。对老师来说，教学过程也是提升和发展自己的主体性的过程。 4活动教学理论 活动教学是指以在教学过程中建构具有教化性、创建性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为基本特征，以实现学生

14、多方面实力综合发展为核心，以促进学生整体素养全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。 这种教学理念主见：活动是学生在学校生活和发展的根本方式，以弘扬主体性教化精神为本，重视学生的能动性、自主性和创建性，重视学生的个体差异性和人格独立性；以丰富的活动方式，作为实施主体性教化的中介，强调“以活动促发展”，提倡主动学习。活动超越“老师中心”的桎梏，营建民主、互助、合作、和谐、愉悦和共鸣的师生关系；突破“学问本位”的局限，以发展学生的综合实力，促进整体素养发展为目的；在强调从“坐中学”向“做中学”转变，强调从“学问”向“实力”转变的同时，强调老师的指导作用。 5我国自主教学回顾 迄今为止，我国在探究

15、自主性教学方法方面取得了不少成就。比较有影响的有陶行知的“在做中学”(是“教学做合一”重要组成部分；强调眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间的“六大解放”)；陈鹤琴的四步骤教学模式（试验视察阅读参考发表创作指责检讨）；卢仲衡的自学辅导教学理论（在老师的辅导下教学自学，以获得学问、发展实力、形成自学习惯的一种半独立性的学习方式。老师先教阅读方法学生渐渐养成自学习惯强化学习的独立性完全适应自学辅导形式）；黎世法的异步教学方式（主要由制定安排课前自学用心上课刚好复习独立作业解决疑难系统小结课外学习等八个环节组成；着重中间部分的六个环节，并分别提出了相对应的六种课型：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。）；魏书生的六步教学法（定向自学探讨答题自测自结）。 教化教学理论摘要 教化教学理论 教化教学理论 教化教学理论摘抄 教化教学理论格言 教学理论 现代教化教学理论 教化教学理论读书心得 教化教学理论与应用 教学理论总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页