新教师课堂教学组织管理的有效策略.docx

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1、新教师课堂教学组织管理的有效策略 新老师课堂教学组织管理的有效策略 【摘要】课堂教学的组织管理是指在课堂教学中，为保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。有效的课堂组织管理策略是有效教学的重要部分，也是新老师最关注的领域之一，是影响课堂教学效果的重要因素，它是有效教学的先决条件。它包括课堂教学之前的有效组织管理策略，课堂教学环节中的有效组织管理策略。 【关键词】 新老师 有效 组织管理 策略 课堂教学的组织管理是指在课堂教学中，为保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。课堂组织管理的有效性是有效教学的重要部分，也是

2、新老师最关注的领域之一，是影响课堂教学的重要因素，它是有效教学的先决条件。良好的课堂组织管理有利于学生的学习，现在的学生，比以往更难管理，更难教化，本人通过近几年的视察，发觉很多的新老师在课堂教学组织管理上存在许多问题，很难自如地驾驭学生，有效调控课堂，因而干脆影响教化教学质量。所以对于新老师来说，课堂教学组织管理是特别重要的。下面结合自己的教学实际，谈谈如何有效课地进行堂教学的组织管理。 一、课堂教学之前的有效组织管理策略 俗话说得好：“没有规则，不成方圆。”课堂组织管理也是如此。一些干扰课堂教学的事务时有发生。如上课窃窃私语、做小动作、玩小玩意儿、动动同座的衣服、头发、告状等。这些看起来并

3、不起眼的事情，往往会使我们老师耕费大量的时间去处理。几非常钟的上课时间，能够真正有效利用的教学时间为此而损耗了一部分。而学生投入学习时间也相应削减了很多。因此，课堂教学之前的组织管理也是非常重要的。 1让学生明白你上课的规则 一个班级的组织管理必需从一起先就要抓紧，特殊是对新老师而言。这里我还是主见一起先要从严，当有了更多的阅历，了解了学生的时候，就可以放轻松些了。每接一个班，或开学的第一节课，老师应明确告知学生自己上课的规则，比如上课必需怎么坐，眼睛必需看老师，书怎么拿，站起来回答问题姿态怎样？等等一系列的规则。比如：第一天见到学生的时候，肯定要等每一个学生都完全宁静地坐好了，并好好地看着你

4、的时候才起先讲话，否则千万别起先。肯定要在一起先就让他们养成这样的习惯，让他们明白只有他们保持宁静，老师才会起先讲话或者上课。还有训练他们回答问题前肯定要先举手，班级才不会乱哄哄的，可以提示学生“假如能回答这个问题的请举手”。 每次上课起先，不急于讲课，应当用眼睛快速视察整个课堂动态，待各方面都属正常再起先讲课。 我认为这些都是班级组织管理中最基本的。此外还要告知学生违反这些规则将会面临的惩处，规则一旦建立，老师首先要严格遵守，对学生要一视同仁，要言必行，行必果，这样才能建立起自已的威信。若前后管理不一样，则可能会使课堂纪律恶化，使自己处于特别被动的境地。 2避开消极刺激对学生的不良影响 课堂

5、上我们要尽量避开出现影响留意的外界刺激物。我们常常发觉低年级小挚友有这些现象：如刚买来的文具或文具盒，上课时总忍不住去摸一摸，不顾听课了；有时上课还会 1 把抽屉里的饮料、小玩意儿等拿出来喝一口或玩一下，学生就没有心思听课了。所以要变更这种现状最好的方法是避开无关刺激物的出现。就是上课前老师提早几分钟进教室，让学生把书桌拉整齐，把跟本节课无关的东西拿走或放到桌板底下，塞进书包里，课桌上就放课本等该用的东西，避开消极刺激对学生的不良影响，以免引起留意力分散。 3有效的师生问候。 上课铃声召集学生进入课堂，有人把它喻为战斗的冲锋号声，学生在铃声的呼唤下明确上课起先，心情起先安定。上课起先的问候并不

6、单单是礼貌问题，它是师生情感沟通的起先，能进一步安定秩序。有的人对课始问候漫不经心，其实是放弃了这一有效的管理环节。课始问候时，师生双方精神饱满、行动整齐，无疑是一个良好的开端；反之，疲疲沓沓、参差不齐，必定影响教和学的心情。 预备铃一响，老师先用眼神示意学生做好上课前的一切打算，上课铃一响要马上登上讲台，此时应环视全班学生，视察学生心情如何，同时，还应以自己饱满的热忱，肃穆的看法，做好示范，示意学生振作精神，尽快进入学习的最佳状态。 4.必要的肢体语言。 肢体语言是指通过身体的各种动作、举止、神态代替语言，借以达意表情的沟通手段之一,是通过身体的动作与接触而进行的感情沟通。肢体语言作为一种传

7、递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。在有声语言产生以后，它是传递信息，增加表达效果的一种重要手段。 在教学中，老师除了用语言来表述之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学示意，微笑着点头则表示赞许、同意、确定以及理解。举手、招手等动作都传递着某种含义的语言。这种无声语言即是肢体语言，它有时甚至可以达到无声胜有声的更好效。 美国心理学家通过试验得出这样的结论：信息的效果7的文字38的音调55的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在孩子们语言学问还不成熟的小学时期，肢体语言在小学课堂中的运用更具有发展空间。讲起课来或铿锵有力，或娓娓好听，表情眉开眼笑，神采奕

8、奕，一个会意的微笑，一个点头的赞许，一个确定的手势，一句赞美的语言往往都会起到意想不到的效果。 我在课堂教学中总结出了以下的几种方法： A、声音限制法：声音限制法指老师通过语调、音量、节奏和速度的改变，来引起和限制学生的留意。例如，当老师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的留意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强留意和突出重点的作用。比如，在重点内 教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题探讨 教化论文 日常工作 容的教授中，我会适当的提高我的音量，放慢我的语速，学生就理解了，这个时候老师讲到重点了，要凝神了！再比如，在讲习题的时候，老师激情飞扬，热忱高涨，学生不自觉的就

9、被老师所吸引，被老师的心情所感染。我常常讲的很投入，可以说载歌载舞，学生被我的心情所感染，枯燥的讲授也显得那么的活泼、生动。 B、表情限制法：丰富的表情改变也可以起到限制学生留意力的作用。老师的表情表达对学生的示意、警告和提示，也可以表达期盼、激励、探询、怀疑等情感。老师面部表情、 2 头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的沟通，调控学生的留意力。班里有个学生，上学期的成果不是特殊的好，但是这学期有明显的进步，只是间或课上还是会做点小动作，这个时候，我就朝他摇摇头，他很快就领悟我的意思，坐的相当好！ C、停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的留意力，可以产生明显

10、的刺激对比效应。热闹中突然出现的宁静，可以紧紧抓住学生的留意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的留意。停忽然间不行过长，长时间停顿反而会导致学生留意力涣散。课堂中常常会有小挚友管不住自己的嘴巴，和同桌间或讲几句话，通常这个时候，我会停下来，望着他们，课堂很快宁静下来，这时候讲话的同学也会意识到全班都在等他们，这样不用一句话就能使课堂保持宁静！ D、目光凝视法：老师的目光凝视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或敬重或反感的心情，进而影响教学效果。 因此，教学可以奇妙地运用目光凝视来组织课堂教学。如起先上课时，老师用亲切的目光凝视全体同学，使学生心情安定下

11、来，开心地投入学习。再如，课上有学生留意力不集中，老师可以用目光凝视提示学生留意听讲等。 五、手势示意法：在英语课上，有的学生自控实力差，会窃窃私语。面对这种状况，老师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出宁静的表示，以示意这部分学生保持宁静或终止违纪行为。 学生的肢体语言是丰富多彩的，老师不仅要懂得课堂教学规律，驾驭肯定的教化学、心理学学问，还必需关注每一位学生，适时的视察学生，正确读懂他们的肢体语言，运用肯定的组织艺术，努力调动学生的留意，激发学生的情感，做到适时调整自己的教学方法和手段，使学生在开心、轻松的心境中全身心地投入到学习中去，从而使教学质量得到有效地提高。 二、

12、课堂教学环节中的有效组织管理 在课堂教学中，学生的问题行为是多种多样的，因此处理好问题行为是保证课堂教学有效性的重要条件，处理的方式也应当是敏捷多样的。 （一）处理课堂问题行为的方法 1敬重学生、表扬为主。 每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，在学生留意力不集中时，老师用上激励性的语言：“老师喜爱用心听讲的同学，我信任每个同学都是老师喜爱的好孩子，现在我来看一看谁最用心听讲。”或者树立榜样：“看，同学坐得最端正。”其他学生自然就端正坐好了。依据状况运用善意的指责矫正学生的行为，比如说有的孩子很顽皮，始终就没坐好，这时老师说：“同学们看一看，同学今日坐得多端正呀！”这时，孩子肯定会意识到自己的

13、行为，刚好调整。如：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满足。”“某某同学这样做，老师很为他兴奋。” 2间接示意，提示学生 上课过程中老师要擅长留意视察学生的心情改变和课堂纪律状况，谁做小动作，谁思想开小差，谁讲闲谈，谁在睡觉等等，老师都要看在眼里，刚好提示学生。相对而言，教室后面的学生更简单出现纪律问题，究其缘由，老师与他们的空间距离大了，心理距离也大了，而老师的影响力却小了。特殊是多媒体进入课堂以后，一些老师把鼠标当成了羁绊与学生交 3 流的绳索，更难走下讲台。我建议老师要走到学生身边去，相对近距离地对学生进行示意，施加影响。如：每次齐读或提问的时候，我都会走下讲台，用动作示意

14、没拿书的同学捧起书，拍拍没坐正的学生的背，用眼神示意没听的同学等等。当学生不用心听讲或在课堂上偷看其他书时，我一般通过提问该生的同桌或近邻的同学来提示和警告他，这样可以避开因突然干脆提问该生可能引起的小麻烦，避开因毫无打算而显得惊惶失措，答非所问，进而引起其他同学的哄笑，造成课堂纪律的松散。 3使学生产生纪律需求 一般来说，小学生参加教学活动，除了内部动机外，表扬、嘉奖等外在因素也是影响学生行为的重要缘由，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才仔细听其他同学发言的小挚友回答。”“你刚才的发言很精彩，老师想把小红花嘉奖给

15、你，可是小红花不情愿，它告知我，它不喜爱不守纪律的孩子。”“谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。”通过这些方式，让学生产生纪律的需求，从而渐渐养成自觉地仔细听课的习惯。 （二）课堂如何更好地吸引学生的留意力。 1创设情景，激发爱好 上课伊始，老师要想方设法创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性。我们只有实行多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习爱好，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得主动，才能使学生的素养得到全面、有效地发展，才能使学生觉得学习是一种欢乐的事，兴奋的事。例如：在开讲时，依据教材尽量运用儿童喜闻乐见，富于情趣的语言进入新课，设计一些儿歌、

16、故事、谜语、引起学生争议和思索的问题等，使学生自然进入教学状态。 2语言、声调、动作、表情感染 老师用饱满的热忱感染学生的心情，利用体态语言和表情改变，运用多种形式调动学生的学习主动性。比如：在进行语文阅读教学时，多形式的朗读（个别读、小组读、分角色读、同桌赛读、开展朗读竞赛等）能充分调动学生主动性，保持留意力集中。回答问题不拘于单一的形式，有时我在课堂上就说：“请会读这些音节的同学站起来读给大家听。”“现在我们就站在舞台上，请大家站起来一起朗诵。”学生都很爱表现，结果全班都起来声情并茂地大声地朗读，通过这一站、一读，学生的精神面貌忽然有了新的改观。此外，老师还可运用多种音量的技巧捕获和保持学

17、生的留意力，讲到关键句子和短语时提高音量或降低音量，通常能达到更佳的效果“高声私语”能使言语更传神，有时还可运用感叹句把学生的留意力引向重点。 3适时调整学生的精神。 当发觉全班同学精神不振作，学习疲惫时，可暂停讲课，引导孩子表演一段诗歌朗诵或是做一些律动：“拍拍你的手，摇摇你的头，大家伸伸手，留意听讲精神好。”对于一些儿歌教学还可刚好调整教学方法，让学生拍着手，和着节奏来朗诵或是配上自己喜爱的动作来朗诵，都可以起到振作学生精神的作用。当学生比较乱的时候，利用课件可以刚好调动起学生学习的主动性，调集起学生的各种感官，要求学生用眼仔细视察，耳朵仔细倾听，大脑仔细思索等。 （三）提高老师自身的素养

18、 1仔细备课，备好各个环节，养成良好的课堂常规。 教学的过程应组织得严密、紧凑，在学问学习上要满意学生的要求，一环紧扣一环，使学生留意力集中，思维始终处于主动的状态下。反之，一堂打算不充分，教学环节不清晰，松弛零乱的课堂教学，常使学生课堂上无所适从或是无所事事，将严峻影响教学效果。提问时要留意全体同学的反映，刚好调整问题设计和让学生回答的方式。教会学生倾听他人的发言，养成良好的听课习惯。 2具备教化机灵，见机行事。 老师在课堂上不断调整自己的教学，提高学生的留意力。在学生回答问题有偏颇引起骚动时，老师应刚好引导学生，安定课堂纪律。对于上课时外界的突发事务，老师要见机行事，作适当的处理。如上课中

19、，突然从窗外飞进来一只小蜜蜂，学生忽然秩序哗然，眼睛都盯着这只蜜蜂。这时老师安定学生心情可以说：“你们看，这只小蜜蜂来看我们大家上课了，他打算看看谁是上课最用心听讲的好孩子。”这样富于情趣的语言使学生易于接受，刚好地调整了听课心情。较之强行的制止：“请仔细听讲”等等效果就好得多。 3爱学生与严要求结合，树立老师威信。 赞科夫说：“假如没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效地进行教学和教化工作的必要条件。” 有威信的老师，可以用轻轻一句话甚或一个眼神使乱哄哄的课堂刹那间宁静下来，威信不高的老师，即使大声训斥也不能使学生信服和听从。赫尔巴特认为：“除了这种威信外，学生不会再

20、重视任何其他的看法。”加强修养、为人师表、言传身教等，都是一个老师树立威信所必需的。实践证明，一个威信高的老师上课时学生能仔细听课，对老师所讲坚信不疑，并能按老师的要求去完成各项学习任务。反之，学生会持相反的看法。不同年龄的学生对老师的威信有不同的体验，低年级的学生更多地偏重于爱好和情感方面。因此，老师活泼爽朗的性格，关切爱惜、严格要求学生就简单与之产生情感上的共鸣，易于建立老师的威信。 总之，没有有效的组织管理，就没有有效的课堂教学。课堂组织管理是课堂教学的纽带。良好的组织管理是课堂教学效率凹凸的重要制约因素。组织管理得好，效率就高；反之，就低。它是老师教学实力的详细体现，优秀的老师决不放弃

21、课堂组织管理。课堂组织管理是一项融科学和艺术于一体的富有创建性的工作。要做好这项工作，老师不仅要懂得课堂教学规律，驾驭肯定的教化学、心理学学问，还必需关注每一位学生，运用肯定的组织管理艺术，努力调动学生的有意留意，激发学生的情感，使学生在开心、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。 参考文献： 1李镇西，把心灵献给孩子 M 漓江出版社 2009.2苏霍姆林斯基 给老师的建议 M 教化科学出版社 1984 3戚业国 课堂管理与沟通 M 北京师范高校 2005 5 . 6 新老师课堂教学组织管理的有效策略 课堂教学组织管理的有效策略 老师课堂教学组织管理的策略 新老师课堂教学要求 新老师课堂教学研讨心得 新老师课堂教学存在的问题与解决策略 关于新老师课堂教学展示反思 新老师提高课堂教学水平要用 新老师的课堂管理技巧 新老师如何提高课堂教学质量 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页