浅议高中信息技术教学中的“任务”设计.docx

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1、浅议高中信息技术教学中的“任务”设计 align=middle北师大二附中 殷 琳 【摘 要】 在中小学信息技术教学中，目前普遍采纳“任务驱动”教学法，它的基本特征是“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”。其关键是“任务”设计，要细致推敲学问点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中驾驭学问、技能与方法。 【关键词】信息技术 任务驱动教学法 在中小学信息技术教学中，目前普遍采纳“任务驱动”教学法。这种教学方法是在计算机实例教学实践活动的基础上总结出来的，它的基本特征是“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论

2、基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必需与任务或问题相结合，以探究问题来引动和维持学习者的学习爱好和动机；建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励学生前进。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，让学生在信息处理“任务”的驱动下绽开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，按部就班地完成一系列“任务”，从而获得清楚的思路和方法，驾驭学问的脉络，在完成“任务”的过程中，培育分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的实力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培育独立探究和创新的实力。 中学信息技术课

3、是一门实践性很强的课程，在进行计算机应用软件的教学时，采纳“任务驱动”教学法特别相宜。然而，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。这些年来在中学教学实践中，为了满意不同层次学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，我设计了一些不同类型的“任务”，应用与教学过程之中，作为对教材的补充和扩展。在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题： 一、“任务”设计要有明确的目标 要求老师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个简单驾驭的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。 例如，网页制作涉及到因特网信息检索、计算机图文编排、网页的连

4、接、网页修饰、计算机文件存储等教学内容。老师可以先向学生展示一个制作好的网页“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应当包含网页制作所涉及的学问、方法与技能。然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。 “任务”分解、编排要留意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、学问点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、按部就班，从而保证课堂教学目标顺当完成。 为了满意不同层次学生的需求，在完成了网页制作任务的基础上，向学生介绍在因特网上发布站点的基本方法和步骤，使学生对在因特网上完成网页制作、站点发布的过程有较为完整、全面的相识，进一步

5、为学生的独立设计、创作奠定基础。 二、“任务”的选择、设计要难度相宜，要符合学生特点 老师进行“任务”设计时，要从学生实际动身，考虑学生的年龄、爱好、认知实力等特点。“任务”设计要留意留给学生肯定的独立思索、探究和自我开拓的余地，有利于培育学生用探究式学习方法去获得学问与技能的实力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，老师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。 例如中学的程序设计课，依据教材采纳vb（visual basic）进行教学。vb是可视化的、面对对象的程序开发工具，由于可视化工具的应用，在窗体中设计人机界面便利易行，使学生在程序设计中感觉有肯定的趣味。但是

6、假如供应的“任务”仅限于此，不能满意中学阶段学生的需求。因此我在教材的基础上补充多窗体的概念和运用方法，设计了一个难度相宜的“任务”atm取款机的前台操作：一个主窗体显示六个国家的国旗，引导客户选择某国语言；然后装入另一个窗体，提示客户输入账号和密码。 这个“任务”使学生驾驭了多窗体的设计和运用方法，同时给学生留下多方面拓展的余地。例如，两个窗体设计完成后，有的学生立即会想到，怎样实现密码的自动核对，涉及到条件语句和分支程序的应用，我给出条件语句的格式，让学生自己尝试去完成。对于基础好的学生，还可以引导他们用“过程调用”来完成这个“任务”。在完成这个“任务”的过程中，不同层次的学生都找到了他们

7、各自的兴奋点，可以获得不同的收获与提高。 “任务”选择要难度相宜，要符合学生的爱好特点。我在阅读vb5供应的程序实例时，看到其中的atm取款机操作程序，感到这个vb程序与实际生活亲密相关，向学生供应这样一个“任务”他们会有爱好。然而，照搬这个程序，对于大多数学生明显是难度过高了，因为涉及过程、模块、系统函数调用等概念。为此，选择这个任务后，我进行重新设计、编排，变换方法，降低难度，在教学过程中运用，效果较好。 三、“任务驱动”教学法的实施 在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念说明概念举例说明”的依次。然而，感性阅历在学问的形成过程中起着重要的作用。采纳“任务驱动”教学法，在信息技

8、术课教学中引入新概念、新学问时，是以“布置任务介绍完成任务的方法归纳总结”的依次引入有关概念，绽开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，获得感性相识，驾驭完成任务的方法，最终要适时地加以总结，概括其一般的规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。因此，在每个单元的学习完成后，介绍在因特网上站点设计、制作、发布的一般过程，就是基于这种思想，同时还将学生的相识提升到一个新的高度。 在计算机应用软件的教学中，采纳任务驱动法组织课堂教学，是由老师提出任务，引导学生完成任务。在完成了每一个单元的学习，学生驾驭了基本概念、有关的方法和技能后，以上机考试或课后作业的形式，要求学生自己选择、设计并完成一

9、个信息处理的相关任务，提交电子作品和说明文档。时间可以是23周，或更为充分的时间，学生可以在课内、课外去搜集资料、构思设计、上机调试运行。在选择任务、完成任务的过程中，培育独立分析问题、解决问题的实力，学生的应用实力和创建实力也在这一过程中得到充分体现。学生独立设计并制作完成的“任务”，概括起来可以分成三类： “照猫画虎”。仅仅在老师展示“任务”的基础上做一些变换，这类学生基础较差或比较懒，只能达到基本教学要求。 “举一反三”。选择感爱好的主题，对已经驾驭的学问和技能，能够综合应用、加以变换，并进行简洁的创作。在完成自创“任务”过程中，学生独立分析问题和解决问题的实力得到了提高。这是大多数学生

10、能够达到的。 “提高创新”。选择题目有特点、有创新、有肯定难度。具有较强的创新意识，尝试不同的解决问题的方法。这类学生在理科试验班中表现充分，文科试验班学生在网页制作、动画制作方面有不少优秀的表现，一般班也由部分学生达到了这个层次。 例如，我在教材基础上补充了一个vb作图“任务”：运用随机函数，使得图形的颜色、位置可以随机发生改变。这个任务好玩并给学生留下较深的印象，同时留下了较多的发挥、创作空间。在理科试验班的vb自创任务设计中，不少学生运用了这个函数。有的学生把这个函数用于窗体上人机界面的设计，产生随机改变的文字或图形，呈现活泼和具有吸引力的画面; 有的学生把它用于产生指定范围内的随机数字

11、，编制猜数的小嬉戏;还有的学生把产生的随机数字用于计算机自动出题，输入数学运算结果后，计算机推断计分。这些学生自己设计、完成的“任务”，闪耀着他们主动探究和独立创新的火花。 总之，采纳“任务驱动”教学法，关键是“任务”设计，要细致推敲学问点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中驾驭学问、技能与方法。设计好的驱动“任务”，老师破费心思，而学生丰富多彩、富有创意的作品，则是对老师最好的回报。 参考文献 1.何克抗: 建构主义学习环境下的教学设计。 2.郭 芳: 浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计，人民教化出版社。 浅议中学信息技术教学中的“任务”设计 浅谈中学信息技术教学中的任务设计（举荐） 新课标下的中学信息技术教学浅议 中学信息技术教学设计 中学信息技术教学设计 中学信息技术教学设计 中学信息技术生活中的信息技术教案 任务驱动教学法在中学信息技术课堂中的有效任务设计 中学信息技术中学信息技术课教案设计 信息技术教学中的任务设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页